2022《轴对称图形》教学反思15篇.docx

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1、2022轴对称图形教学反思15篇轴对称图形教学反思1本课教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。胜利之处：纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。在教学过程中，本课的教学设计体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过

2、程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。结合视察和操作活动，引导学生观赏有关图案、图片的对称美，使学生在获得数学学问的同时，受到了美德熏陶，培育学生主动健康的审美情趣。让学生剪自己喜爱的图形然后给他们分类，即通过大量的现实生活中的轴对称图形来相识轴对称的概念，让学生视察、体验生活中的对称现象，从而探究、发觉出图形中的轴对称特征，然后让学生体验轴对称在现实中的广泛应

3、用数学与生活紧密联系，教学中让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。本节课我抓住对称图形的特点师生一起观赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。让学生在学习中感受到生活中到处有数学，让学生在学习中体验学数学、用数学的乐趣，培育学生主动探究的精神，激发对数学学习的爱好，培育学生感受美的实力。采纳多种方式进行评价：1对能否列举诞生活中的一些对称现象，能否依据轴对称图形的基本特征“做”出一些轴对称图形。都能给与恰当的评价。2在评价过程中，关注学生的情感，价值观。不足之处：1、练习的层次性。在设计教案时我就在思索如何在练习中体现层次性，始终没有能够得到满足的解决

4、。1、导入自然贴近学生生活，但有些平淡。在处理本节课的重点时，处理得过急没有留意到个别差异。3、老师的语言不够丰富，对学生激励性的语言不够，希望以后在这方面能做得更好一些。轴对称图形教学反思2数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。所以，本节课我设计了折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生搭建体验探究的平台，突破了难点。这样的设计供应了让学生探究、沟通的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。本节课的内容是在学生已经初步相识轴对称图形和对称轴的基础上，进一

5、步学习加深对轴对称图形特征的相识，明确对称轴条数的不同。首先让学生用长方形纸对折并发觉长方形的对称轴，进而通过对不同折法的视察发觉长方形有2条对称轴，在此基础上学习画长方形的对称轴。接着让学生尝摸索索正方形的对称轴，并通过对不同折法和画法的探讨发觉正方形有4条对称轴。最终通过不同梯度的练习，加深对轴对称图形特征的相识。本课的教学重点是让学生相识长方形的对称轴，要找准画好对称轴，必需明确什么是对称轴，但这是一个抽象的概念，只有让学生从折一折的活动中去发觉、理解，有了动手操作的阅历，再让学生探究怎样画长方形的对称轴，这样的程序可以引导学生由易到难，由直观到抽象，精确理解和驾驭对称轴的含义及画法，最

6、终配上动态的课件展示，可以加深学生对新知的理解。但课后我觉得课堂效果没有很好地体现出教学设计的优势，主要缘由是不敢放手，总怕学生对前面的学问理解不透彻影响新知的接受，因此，前面复习时间较长，因而显得前松后紧，几个重要的练习没有保质保量完成。经过老师们仔细细致的评课及自己的反思，总结为以下几点：把科学与数学融为一体，体现了各学科间的整合；课件设计合理，运用得当；练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性；挖掘教材较深，课堂调控地较好；引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；注意语言的严密性及细微环节问题的指导；前面复习轴对称图形的时间应适当压缩，后面折、画的时间应充分；正方形对称轴画法在课件里的

7、总结语存在不精确的地方；板书的内容应接近本课重点难点内容，并详细些更好。学生自己能总结出来的学问，老师不要去代替，真正的把课堂还给学生，才能让课堂焕发诞生命的活力。轴对称图形教学反思3案例背景新课标提倡：数学课堂的内容肯定要充分考虑数学发展过程中人类的活动轨迹，贴近学生熟识的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活与数学融为一体。只有当学习材料和学生的生活阅历相联系时，学生对学习才最感爱好。这样看来，丰富多彩的现实世界应当是数学学习的背景，在平常教学中，笔者比较注意在课堂上有意识地渗透生活味，让学生把所学到的学问与生活建立起联系，并把所学的学问运用到生活中去，从而让学生渐渐

8、明白、感悟生活中其实有许多的数学问题，可以用我们所学到的数学学问去说明和解决。学生对平面图形已经有了较为系统的相识。本节课主要让学生通过动手操作，相识轴对称图形。学生对轴对称图形的相识，并不是从概念中获得的，而是要求学生能够通过自己的动手实践与操作，在自主探讨的基础上归纳、了解轴对称图形以及对称轴的概念，而这须要通过大量的视察以及动手操作才能达到目的，因此必需加强学生自己的操作与实践。设计意图针对小学生年龄偏低，抽象思维实力还相对较弱的实际状况，我一起先就借助一幅儿童特别熟识而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想方法使其变成对称”这样一个过程，使学生在嬉戏中初步感知“轴对称图形

9、”，并形成表象。这样的过程做到了“寓学问于嬉戏，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。教学片断（一）教学轴对称图形的含义：师：下面请同学们拿出打算好的纸，先对折一下，然后随你剪一个什么图形，再绽开，并视察一下，看你有什么发觉。（学生自主地剪纸，同桌间探讨各自的发觉。）师：谁情愿把自己剪的图形展示给大家看看。（学生纷纷上来把剪的图形放到展示平台上。）师：同学们在这么短的时间里尽然剪彩出了这么多漂亮的图形，真不简洁！那谁能够说说这些图形的共同点吗？生1：这些图形的左右两边都是对称的。生2：这些图形沿着一条直线对折，两侧的图形都能完全重合。师：讲得真好，那现在谁能告知老师什么

10、叫轴对称图形吗？生：一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能完全重合，这个图形就是轴对称图形。师：讲得真棒！那你能告知我中间的这条“折痕”叫什么吗？生：折痕所在的这条直线叫做对称轴。师：讲得太好了，我们一道把这位同学刚才讲的话齐读一遍。（老师出示概念的投影，学生齐读。）设计意图：在这个环节里，我把美术课中的手工剪纸运用到数学课堂教学中来，学生通过自己动脑、随意剪纸，各有创意地剪出了不同的图案，既增加了学生的学习爱好，又培育了学生的创新实力，而就在学生剪纸“玩”的过程中，学会了轴对称图形以及对称轴的概念。（二）探讨生活中树叶的对称状况，加深理解：师：刚才我们通过自己的探究与实践，知道了什么叫轴对称

11、图形。现在我们把课前打算的树叶拿出来，小组探讨一下，按今日所学把它们分成两大类，好吗？（学生探讨，把带来的树叶分成轴对称图形和不是轴对称图形的两大类。）师：谁情愿把“轴对称树叶”放到展示平台上展示给大家看看，并说一下你的想法。（学生上讲台展示“轴对称树叶”，并说理由。）设计意图：在这个环节里，我让学生把顺手可得、极为常见的生活中的树叶作为探讨的对象，通过学生的合作、探讨，让学生在加深理解所学“轴对称图形”这一学问的同时，增加了学生的学习爱好，而且渗透了“生活中到处有数学的”数学思想，很好地体现了新课程理念。案例小结数学课程标准提出：“实践活动是培育学生进行主动探究与合作沟通的重要途径。”“应当

12、充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”这两段话，正体现了新教材的重要改变-关注学生的生活世界，学习内容更贴近实际，同时强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。现实性的生活内容，能够给予数学足够的活力和灵性。对很多学生来说，“折纸”“剪纸”是很感爱好的内容，因此，也具有现实性，即回来生活。让学生感知学习数学可以让生活增加很多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的数学”。这样，数学来源于生活，又必需回来于生活，学生就能在嬉戏中学得轻

13、松开心，整个课堂显得生动活泼。在学生的学习过程中，老师的适时训诲和适时表扬，令学生的心灵得以纯净，精神得以激昂，行为得以矫正，这样，可以让他们中每个人都有独特的作用，可以让他们正确评价自己。同时让学生通过折一折、看一看、说一说、议一议等，使学生感受到民主、同等、主动、愉悦，从而他们才可以敢想敢说，特性充分张扬，健康心理也得以培育，课堂也真正成为学习的共同体。通过这节课的教学，我感悟到：新课堂，学生不再是接受的“容器”，而应是可点燃的“火把”；新课堂，学生不再是“配角”，而应是活动的“主体”；新课堂，不再是机械的训练，而应是注意获得新学问的实力；新课堂，不再是老师在表演，而应是学生在沟通合作。面

14、对新课标，我们如何从过分强调传授学问的系统性、完整性，起先向关注学生人格发展的健全性、全面性思索？如何从过分强调严格划一的统一要求，起先关注不同学生的不同需求和特性发展？如何从偏重学问传授、智力开发，起先向注意学生心理健康、情感体验等非智力因素的思索？又如何从偏重课堂教学详细环节程序的设计，起先向注意创设愉悦和谐的课堂氛围而努力？是否全部的教学内容都可以按上面这种教学模式来上？这些都值得我们去思索和探讨。轴对称图形教学反思4轴对称图形是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，这节课双基训练要求是1、初步学会推断一个图形是否轴对称图

15、形。2、学会画一个轴对称图形的对称轴。曾经何时，我们数学老师们都在思索一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查揭示：92%的学生不爱学数学。即使数学考试成果很好的学生也不爱数学。我们曾经都把这归纳于数学学科是抽象的，学问是枯燥的。现在在新课程理念的昭示下，我们茅塞顿开，我们过去苦苦追求的让全部学生都爱上数学原本根本就不行能的，因为我们让学生学习的教材内容，原本就没有建立在学生的生活阅历基础之上，我们的数学学习内容根本就是为了培育数学家的东西。这就确定让学生宠爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教化家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到

16、现实中去。”新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必需建立在学生的生活阅历之上。结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉得新理念下的课堂教学模式要做到：1、让学生觉得课堂上他是欢乐的。2、让学生能够用自己喜爱的方式去探究、应用数学。3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数，应当追求一种更高一层次的对学生的发展有所作用的东西。所以，本节课我对教材做了一些偿试，在把握教材双基要求的同时，教学设计上力求体现“生活数学”、“美与欢乐数学”这二条基本理念，力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是欢乐的、数学是有用的、数学在生活中”的情感体验，力求让学

17、生用欢乐的方式去做数学，用欢乐的方式去用数学。依据以上设计理念，本节课我设计了：猜折画摆展五个环节。对于概念的揭示摒弃了过去概念课繁琐的推理过程，改之为嬉戏、猜想、验证的学习过程。对概念的应用，也变更已往简洁的作业本练习方式，改之为轻松活泼的活动。这样的设计，目的为了使学生在轻松开心的气氛中、在活泼的动手实践中发展思维，丰富眼界，培育创新意识，提高实践实力，最重要的是让学生充分地感受到数学的美与数学的欢乐，让学生不再惧怕数学，不再把数学学习当成是老师要他学的东西。本节课中，第一个环节中的嬉戏的设计，在为创设情境的同时，也让学生在嬉戏中唤醒生活记忆，初步感知数学概念的生活原形。为揣测轴对称图形的

18、特征搭路铺桥。其次个环节与第三个环节的折与画，用手指比划，既是对概念的进一步感知，也是概念的初步应用。对新知起巩固作用。练习中用学生宠爱的“爱心”置换课本练习题毫无意义的图形以提兴奋趣。“爱心”后面“抽象的眼睛”的对称轴学生不简单画，是让学生明白画对称图形的对称轴乃至思索问题要着眼于整体，同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对称图形的应用与摆轴对称图形，在使本课的学习内容得以综合应用，拓展提高的同时，同时体现一些人文的东西和学科综合的东西在里头，也使数学学习与艺术创建有机结合，提高学生创新实力与创建实力，让数学回来于生活，就用于生活。第五个环节的展示，是为了让学生在展示中体验

19、成攻感受，同时也为了在沟通中从他人的成攻的作品中得到一些启示，实现不断创新。最终，对学生课后提的二点要求，是作业的生活形式化。让学生用最乐意的方式实现课堂的延长。轴对称图形教学反思5本节课主要是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，蝴蝶图，问学生这些图有什么共同特征？设计此环节，可以引起学生对有关学问的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，说明对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点探讨对称轴，使学生明确了学习目标。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一起先，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以怎么折？，学生又折出了一种，我分别展示了两种折的方法，有一个学生说还有，沿对角线

20、折，我让他折出来给大家看后，解除沿对角线折的方法，学生明白了长方形只有两条对称轴。然后探讨怎样画长方形的对称轴，让学生自主发觉、找出规律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了探究长方形对称轴的基础，所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴，还有小部分学生只找出了两条。在评讲时，通过操作，提高了后进生的相识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的全部对称轴。但是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事先打算好的图形让学生折一折，进一步体会轴对称图形的对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。轴对称图

21、形教学反思6站在并不生疏的讲台上，讲解并描述着异界很生疏的课，心情很困难，突然不知道怎么去说话，生搬硬套的啰嗦完。通过这次讲课，我主要从备课这个角度谈谈我的想法。（1）必需跟老老师请教。上述的学情该用什么方式去引导才能达到比较好的教学效果。小孩儿的心理很奇异，思维方式跟大人不同，新奇心很强，但怎么样才能充分利用他们的新奇心，引导他们学习学问呢？这很关键。用好玩的学习方式去学习是欢乐的，大多数孩子都会喜爱这种轻松的学习方式。心理探讨很深邃，对于我这初出茅庐的新老师来说很难掌控，所以必需跟老老师请教，间接阅历是提升自己的一条捷径。（2）找素材。找生活中常见的物品。第一，便利学生相识。三年级的学生对

22、生活有所感知但生活阅历不是特殊丰富，学习当中假如出现一些罕见的教具，他们就会视察这个教具是什么用的，为什么长这个样？老师假如在此时再去说明这个问题，尽管丰富了孩子的生活阅历，但是会偏离用它引导孩子学习学问的目的。所以，找的素材最好是生活中常见的，那些罕见的可以放在课外拓展里面，延长一下学问。其次，老师打算起来也比较简单找寻。我觉得最牛的老师就运用最简洁的方式教给学生解决困难的方法，常见的物品简单找到，这也可以给老师供应更多的时间去设计教学内容的讲解。（3）依据老老师传授的教法，制作课件。多媒体课件可以丰富课堂的内容，让课堂更加生动，吸引孩子的新奇心往往也通过课件展示来进行，课件做得精彩好玩，就

23、会达到吸引他们的目的。可是这里面存在技巧性，不光要好玩，还要做到不能抢了“教学”这一主要目的，要防止孩子光在那里看喧闹而遗忘思索。轴对称图形教学反思7今日是第7遍讲这节课，教案已经特别熟识，但由于有几十位老师听课，多少还是有些惊慌。这节课是人教版四年级下册的内容，轴对称图形的初步相识实在二年级，知道了什么是轴对称图形和对称轴，这是对轴对称图形的再相识，所以这节课起先先对什么是轴对称图形进行了复习，唤醒学生对轴对称图形的相识。我的教学设计的第一环节是先让学生视察给出的轴对称图形介绍对称点的定义，让学生自己找出其他对称点，学生上台自己汇报。在汇报过程中学生回答的比较完整说的.也很好，但在姿态方面孩

24、子有待提高。汇报后引导学生完成作业纸上的活动一，一代表上前汇报发觉的结论，我适时板书。在教学这个环节的过程中，绝大部分学生能够得出结论，但对结论的理解却并不深刻。在平常的课堂中可能会找许多学生再进行重复或者再说明一遍，但在公开课中往往一笔带过，不会重复许多次。问题的根本缘由可能是学生理解的并不深化，还有待探究。其次个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一半。在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的嬉戏进行练习，效果比较好，也暴露出一些问题：部分学生找错对称点，缘由是到对称轴的距离不相等，没有把握精确这个特点。教室里有四个大组，每个大组一排有两人，对称轴是中间过道，为了便利学生看出来特

25、意找出几名学生充当对称轴，部分学生把和自己的不同组但同一位置的学生当做自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这个定义。补全图形时我让学生自己探究方法，提示学生思索怎么样画的又快又好？完成后在小组里说一说方法。这个过程中小组探讨还是特别热情的，找一名学生上前汇报总结出画的方法，简记为一找二定三连线。在这个教学过程中学生会出现两个问题：1、把第一个步骤当成确定对称点，师适时追问你是怎样确定的？引导学生思索先找到已知的对称点。2、会依据每条线段的倾斜程度自己看着画，出错率往往比较高，在反思过程中想到能否可以用有没有更简便的方法来画引导学生。反思整节课，我的问题主要在于：1、虽然尽量让

26、学生自主学习，但有时候还会不由自主的自己讲出来，特殊是随堂课中，这个问题比较严峻。2、遇到学生不理解的问题怎么去处理，是否重复记忆？3、引导学生回答的问题还是不够明确，要有更强的针对性。4、如何培育学生大胆回答问题和回答问题的主动性？班级里的学生在公开课明显没有平常活跃，小组探讨氛围很好，但举手回答问题的人数明显降低。反思后缘由可能有：有老师在怕回答错、对自己的答案不确定、平常这样有老师听课的机会不多等。反思自己的教学行为后可能对学生要求比较严格，一出错或不仔细就指责有关。看来要变更自己的课堂语言，多激励少指责，以免打击学生的主动性。轴对称图形教学反思8这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实

27、践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。两只小兔到外地旅游，介绍沿途参观的许多闻名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步

28、感知对称的事物。这种营造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境交融的教学效果。本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。在新授课时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，

29、大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的

30、活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。轴对称图形教学反思9轴对称图形是人教版二年级上册数学的教学内容。在这阶段教学中，让学生初步相识了轴对称图形，会推断轴对称图形并画出对称轴，能用剪刀剪出简洁的对称轴。为了上好这节课，我仔细阅读了老师用书，仔细撰写教案，并细心设计教学课件。课后，总觉得这节课教学效果不志向，感觉学生学得很累。仔细分析一番，认为缘由有以下几点：1.教学内容和时间支

31、配上不合理。课前，我认为这个内容不是本册的重点，确定用1课时授完。课后，才发觉这样支配，时间太仓促，学生对新内容的消化可以用一个成语来形容：整个吞枣，这也学一点，那学一点，动手操作、练习、思索的时间大大缩水，最终未能驾驭好新内容。2.对教学内容的重难点把握不到位。由于在教学内容和时间支配上不合理，导致学生的思索、练习的时间不够，对教学内容的重难点没能深化地思索、理解，给学生的学习造成困难，重难点不够突出。3.教学缺乏引导策略。特殊是画对称图形，让学生画，画完后老师演示，这样匆忙而过，学生没有真正体会找对应点在画轴对称图形的作用。这里我没有引导学生深刻驾驭，导致学生对对称轴的相识仍很肤浅，不能很

32、好的正确地画出对称轴。我认为教学策略是影响教学效率的主要缘由，学生没有老师的引导，学生只能是在原地踏步。由于以上缘由，造成这一节课重点不突出，难点没有突破，教学主线不显明，效率低。知道了自己教学上还存在的不足，我将接着对数学教学进行探讨实践，希望在今后的课堂上能上出越来越精彩的数学课。轴对称图形教学反思10本课教学重点是使学生初步相识轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，

33、根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。

34、学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。一、创设情境，激发爱好追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以观赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开,彩蝶双双久徘徊”，在美丽的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的许多闻名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，

35、从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交融的教学效果。二、实践操作、激活思维本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参加教学活动。在新授教学时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折

36、的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基

37、础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。三、小组合作、发挥特效每个学生在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的发展，教学中常发挥合作沟通的功能，采纳集体探讨和沟通的形式，将个人的阅历或成果展示出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的学生的不足。在本课中，有许多活动都是采纳小组合作的形式，由于低年级学生作图实力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有肯定的难度，但由于学生学习发展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际状况，我组织学生绽

38、开分小组合作探讨活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。四、课外延长、丰富情感本堂课的结尾让学生观赏古今中外闻名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中,既是学习数学的好材料，又是渗透民族文化的好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，须要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、中国剪纸等就是在这方面作出的有益尝试和探究。本节课的不足之处：导入虽很贴近学生

39、生活，体现观赏美，也很自然，但总觉有些平淡。在推断学过的几何平面图形是否轴对称图形，这是本节课的一个重点，在汇报时处理得过急没有留意到个别差异。轴对称图形教学反思11轴对称图形是学生日常生活中常见，而且比较熟识的图形。所以在本节的教学中，一起先就出示了四个图形的一半让学生猜这是什么？在学生猜出结果后就将图形补充完整。很干脆的告知学生象这样的图形就是对称图形。接着让学生视察这几个图形有什么共同的特点？让学生进一步了解什么是对称。接着通过大量的动手操作，如剪一剪、折一折、画一画等活动，让学生用自己的思维方式自由开放地去探究、去发觉、去再创建，以张扬学生的特性，培育学生的动手操作实力和创新实力，使学

40、生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会轴对称的含义。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。挖掘教材中可发展学生创建思维的因素，不仅注意学生学问的驾驭，更注意学生实力的发展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创建性地剪出各种漂亮的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称图形”的例子，更为主要的是让学生说说你打算在哪些地方利用“轴对称图形”。这些活

41、动，从很大程度上培育了学生的创新思维和创建实力。总的来说，这节课学生动手剪对称图形，找诞生活中的对称图形以及它们的对称轴还是不错的，只是从实物上过渡到图上画对称轴时画的就不太好了，驾驭不住尺度还有待加强。轴对称图形教学反思12一、数学的实质是一种文化新课程规范指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。”本节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材”为“用教材”，把教材作为一个传达数学学问的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起，放大了轴对称图形的文化特性，折射出“冰冷”的图形背后的魅力，将轴对称图

42、形的神韵淋漓尽致的表示了出来。课堂上我用课件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片，调动了同学的已有的表象，丰富了同学的感知。面对一幅幅精致的图片，同学流露出的不只是惊喜，还有几分怀疑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的形态呢？当“天安门、重庆人民大礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特色的具有对称美的事物出现在同学的眼前时，同学们被这种文化氛围沉醉了，激发了同学酷爱劳动人民的朴实情感和民族骄傲感。二、把探究活动引向深化我在教学中创设了剪纸嬉戏、展示同学的作品，然后让同学视察自身创作的作品，比较他们的不同。由于是同学自身的作品，因此同学视察的很细致。“我发觉他们形态不

43、同。”“我发觉他们大小不同。”“我发觉它们左右两边是完全一样的。”这样的发觉过程是真实的，也是一个渐渐发觉的数学学习过程。这样同学们就能够较好的推断一个图形是不是轴对称图形。找寻平面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探究、小组合作的方式进行探究性的活动，最终让同学汇报、争辩。二是上述案例中的方法。尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生的互动，。在实践中我发觉尽管方法一有很强的开放性，有利于培育同学的合作实力和探究实力，但是常常表示为优等生的嬉戏，绝大局部后进、中等的同学课后对这一环节表示怀疑。因此我在教学中采纳了方式二，尽管开放性没有方法一好，但是由于有了师生

44、的互动，方向性较强，又培育了同学层层深化探讨、发觉问题的实力。在争辩平行四边形是否是轴对称图形的环节里，同学思维的火花在迸发，师生的对话是那样的自然，同等。老师的观赏如同催化剂，使探究活动走向高潮，生成性的精彩时常在课堂出现。纵观本节课的教学，同学在新课程文化的轻拂下学习还是比较轻松的。这股清爽之风吹走了数学的枯燥、苦涩，吹走了同学心灵中对数学的恐惊，让同学生长在富有情趣和意义的数学文化氛围中，使数学课堂充溢着文化的气息。轴对称图形教学反思13对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，

45、教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。一、创设情境教学。请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一

46、个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折。通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。轴对称图形教学反思14本节课的内容是在学生认已有的对称学问的基础

47、上，结合学生熟识的生活情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。胜利之处：1、课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生视察这些图形有什么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生相识轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，学生会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，特别简单发觉其中的隐私，学得也自然轻松，感爱好。2、依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生独立思索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的沟通探讨，得出轴对称图形的画法，即先定点定出每条线段的端点；再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。整节课的支配，努力贯彻“学生为主体、老师为主导”学生自主发展的教化原则。老师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以限制，其余都让学生自己视察、思索；操作、联想；探讨、口述，这样将有利于每位学生主动动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动