最新人教部编版语文二年级上册15.《大禹治水》教学设计.docx

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1、最新人教部编版语文二年级上册15.大禹治水教学设计 15大禹治水 教案设计 教学目标 1认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等9个字，会写“洪水、经常”等11个词语。 2正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 3拓展积累“洪水、防洪”等词语。 教学重点 1能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。 2体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 课前准备 教师准备：1.课文插图、无私奉献的英雄人物的相关课件；洪水泛滥的相关视频；大禹治水的故事视频。 2字词卡片、生字书写动漫。 学生准备：生字卡片。搜集有关“大禹”的资料。 课时安排 2课时。 教学过程

2、 第一课时 板块一谈话激趣，导入新课 活动1借助图片，了解大禹 1导入：绍兴有禹陵，还有禹庙，你们去过吗？你们知道那是纪念谁的吗？对，是为了纪念一位名叫禹的古代英雄。(出示大禹像，并辅以简单介绍，让学生直观可感，激发阅读故事的兴趣。) 2简介大禹：禹是我国古代的一位治水英雄，他的父亲是鲧。他为治理洪水，多次路过家门而不入，为后人世世代代所传颂，后人称他为大禹，也就是“伟大的禹”的意思。今天，我们一起来学习关于他的故事吧！(板书题目，齐读题目。) 活动2引发质疑，激发兴趣 1引导质疑：读了题目，你们想要了解什么？ 2梳理问题： (1)禹为什么要治水？ (2)禹是怎样治水的？结果怎样？ 操作指导

3、在介绍大禹时，可引导学生结合自己了解的资料进行补充，调动学生的阅读兴趣。质疑课题时，鼓励学生带着问题去读课文，尝试独立解决问题。 板块二初读课文，认读生字 活动1 自由读文，合作学习 1课件出示自读要求，引导学生自由朗读课文。 (1)一边读一边圈出课文中的生字，并借助拼音读准生字。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上段落序号。 2小组合作识记生字。 (1)朗读生字，相互正音。 (2)交流识记生字的好方法。 活动2全班交流，识记生字 1检查生字的认读情况。 (1)课件出示由会认字组成的词语，组织学生采用多种形式认读：学生开火车读、小组读、齐读。 (2)教师相机正音：“洪、伤、仍”是后

4、鼻音；“难、认、训”是前鼻音；“蛇、兽、伤、仍、认”是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nn；“仍”应读rn。 2引导学生交流识字方法，识记字形。 (1)“灾”可根据会意字的字形猜猜字的意思：“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。 (2)采用部首归类法认读：伤、仍、道、退、认、训。 (3)采用组词的方法认读：灾、难、继、续、毒、蛇。先借助拼音认读，再组词，扩句，最后根据字形结构特点识记字形。 (4)根据汉字的演变来识记：被。观看汉字的演变过程，重点识记左部，读准字音。 3多种方式巩固对生字的掌握。 (1)出示由生字组成的词语：洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难。 引导学生想象画面，带着自己的感受

5、再来读一读这些词语。 出示带有生字词的句子，指名朗读。 洪水经常泛滥。 毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜。 洪水给百姓带来了无数的灾难。 (2)出示词语卡片，多种形式认读。开火车读，齐读。 毒蛇毒害猛兽凶猛伤害受伤灾难火灾 (3)出示短语，指名认读。 吸取教训、洪水退了、恢复农业生产。 读这些词语，你眼前又出现了怎样的画面？带着这些感受再来读一读。 (4)出示句子，指名读。 大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。 操作指导 在认读生字时，对于读音易错的生字要加以强调，反复认读。鼓励学生结合语境，多种形式认读生字，通过大量组词、造句，巩固对生字、词语的掌握

6、。 板块三再读课文，感知内容 活动1 再读课文，巩固字词 1老师范读课文，学生思考：课文给你留下印象最深的是什么？ 教师范读课文时，除了个别词语稍做强调，其他部分都要语调平缓，像讲故事一样。 2学生自由交流。 活动2梳理课文内容，了解写作顺序 1指名读课文，相机纠正字音。边读边思考：哪几个自然段写了禹治水？(第3、4自然段。)第1、2自然段讲了什么？(板书：治水前) 2引导学生梳理课文顺序。 先讲洪水经常泛滥，人们生活痛苦。(板书：淹没冲毁生活痛苦)再讲禹的父亲鲧治水，但没有成功。接着讲禹为了治水多次路过家门而不入。最后讲禹终于治好了洪水。 操作指导 学生读课文时，要注意指导学生读准字音，读通

7、句子。在梳理课文顺序时，可做适当引 导，给予帮助。不要对学生要求过高，梳理顺序是为复述做准备。 板块四指导书写，布置作业 活动1 仔细观察，指导书写 1课件出示：洪、难、认、被。 2请学生做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的，教师相机小结。 预设：左右结构的字，像“洪、难、认、被”这四个字，要写得左窄右宽。 (1)洪：左窄右宽，“共”字两横平行，上横短下横长，下边的撇、点分别对应上边的两竖。 (2)难：左窄右宽，“又”捺变点，右边是“隹”，不要写成“住”。“隹”的“亻”竖要写在竖中线上，直而长，四横之间等距，最后一横稍长。 (3)认：左窄右宽，“人”的撇穿插到“讠”的下面。 (4)被：左边是

8、“衤”，跟衣物有关，不是“礻”。注意“皮”字的笔顺：横钩、撇、竖、横撇、捺。 活动2教师示范，练习书写 1教师范写，学生书空。 2学生描红、临写，教师提醒学生注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。 3投影反馈，学生进行评议。评价关键笔画和部位，修改练习自己写得不好的字，再各练写一个。 4布置作业：把大禹治水的故事讲给爸爸妈妈听。 操作指导 让学生通过独立观察、全班汇报的活动明确书写要点。教师示范时，要引导学生发现书写规律。学生练习书写时，教师要提醒学生注意书写姿势。 第二课时 板块一回顾课文，复习导入 活动1 复习生字词语 1上节课，我们学习了很多生字，你们还认识吗？(课件出示) 河道

9、认为农业生产灾难继续洪水泛滥毒蛇猛兽安居乐业 2开火车读词语，小老师领读。 活动2借助词语回顾课文 1填空：(课件出示) 洪水给百姓带来了( )，禹带领人们( )，让河水( )，赶走( )。百姓过上了( )的生活。 2导入：今天，我们继续学习课文大禹治水。练习复述课文，体会大禹身上的精神。 操作指导 学生认读词语时，指导学生读准字音。借助填空归纳课文主要内容时，引导学生抓住关键词语来进行概括，遇到困难时教师给予帮助或同学合作交流。 板块二感受灾难，对比方法 活动1 抓住关键语句想象画面，感受治水前的景象 1指导学生轻声朗读课文第1自然段，边读边想：自己看到了一幅怎样的画面？ 2组织学生交流，教

10、师相机进行指导。 (1)课件出示重点语句：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。 (2)引导学生抓住“淹没了田地、冲毁了房屋、毒蛇猛兽”等词语体会洪水泛滥带来的危害。 3播放洪水泛滥的视频，感受洪水带来的灾难。 (1)说一说自己的感受。 (2)结合这句话和视频内容说说什么是“泛滥”。 活动2朗读第1自然段，感受人们的痛苦 1指名读，引导学生边朗读边想象画面，注意长句的断句与停顿。“淹没、冲毁、到处伤害”等动词适当突出强调。 2教师配乐引读。 师：洪水让人们失去了田地、房屋 生：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。 师

11、：洪水给人们的生活带来了极大的痛苦 生：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。 活动3学习第2自然段，练习讲述 1自由读第2自然段，用自己的话说一说：这一自然段主要讲谁？他是怎么治水的？结果怎样？(鲧筑坝挡水，治水没有成功。) 2教师简要介绍鲧，了解鲧治水的方法。 3课件出示“筑坝挡水”的示意图。 4组织学生抓住关键词语练习讲述本段内容。 (1)我们可以从哪些方面来介绍本段的内容呢？(人物、时间、什么方法、结果怎么样) (2)引导学生抓住“鲧、筑坝挡水、九年、没有消退、禹继续治水”等主要信息来练习讲述。 操作指导 要引导学生联系上下文来理解“泛滥”，同时借

12、助视频谈感受，体会洪水泛滥带来的危害。在练习讲述第2自然段的内容时，注意训练学生学会提取主要信息，然后把主要信息串联起来，帮助复述。 板块三品词析句，感悟品质 活动1 自学第3、4自然段，感悟人物品质 1出示学生活动卡及自学要求。 自学要求：自由读第3、4自然段，边读边思考：大禹给你留下怎样的印象？是从哪些语句中感受到的？画出相关语句，圈出关键词语写下来。 2.学生自读课文，勾画语句，填写活动卡。 活动2全班汇报，提取信息 1禹和父亲分别用了什么方法治理洪水？结果如何？ 2组织学生交流，教师相机板书。 鲧筑坝挡水结果：治理九年，依然失败。 禹疏导结果：治理十三年，洪水退了。 3结合插图引导学生

13、想象：禹为了治水疏通河道时，会遇到哪些困难呢？ 4小组交流，教师按如下流程组织学生谈谈感受。 治水如此艰难，他一心想着(治理洪水，让百姓早点儿过上好日子)。只要一想到老百姓，再苦再累，他也要(下决心治理洪水)。此时此刻，我才感觉到禹是(心系百姓、无私奉献的人)。 5你有好办法来讲述第4自然段的内容吗？ (1)引导学生提取主要信息。如：禹采用了什么办法？结果怎么样？ (2)引导学生抓住关键词语，如“疏导、疏通河道、通过河道、流到大海、终于退了、驱赶、恢复、安居乐业、幸福”等，讲述第4自然段的内容。 活动3精读第3自然段，感受大禹的无私 1过渡：禹治水的这些年，发生了很多感人的故事(出示图片)，课

14、文中就给我们讲了一个感人的故事。 2教师范读第3自然段。 3出示语段，指名填空。 禹离开了家乡，一去就是( )年。这( )年里，他到处奔走，曾经( )次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，( )次也没有走进家门看一看。 4指导学生关注“十三、多、一”这些字词，从中体会“治水时间之长、治水过程之艰辛、心系百姓之切”。 5指导朗读好第3自然段中的数字，学生练读。 6引导学生交流思考：禹真的不想自己的亲人吗？他为什么不回家？组织学生讨论交流。 预设：(1)禹虽然很想家，但是治水的问题太急迫了，一日不治好，禹就一日不回家。 (2)家里的亲人需要禹，但治水更需要禹。 7语言拓展：用四字词语夸一夸禹。(大

15、公无私、一心为民、为民造福) 8小结：十三年里，禹多次路过家门都没有回家看一看，百姓听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字多次路过家门而不入(板书)。现在，人们常用这个故事赞扬像禹这样“舍小家顾大家的无私奉献的人”。 操作指导 在感受大禹的无私奉献精神时，要引导学生抓住关键词语来重点品味，教师要注意创设情境，引导学生在读中抒发情感。同时，还要训练学生提取主要信息来进行复述的能力。 板块四观察示范，指导书写 活动1 学生观察，发现规律 1引导学生观察本节课要写的字“道”“年”“灾”“业”“产”在田字格中的位置，交流书写的注意事项。 2指导书写。 (1)道：半包围结构，先写里面的“首”

16、，再写外面的走之。“辶”捺要长，“首”字略瘦长，外包内。“辶”要三笔写成，第二笔是横折折撇。 (2)年：共3个横，第一横稍长，第二横最短，第三横最长。 (3)灾：“宀”稍扁，覆盖“火”；注意“火”的笔顺：点、短撇、撇、捺。“火”左右点、短撇相对，长撇和捺要舒展。可组词为“灾难、灾害、火灾、虫灾、受灾”等。 (4)业：先中间后两边，以竖中线为轴，左右对称，左低右高，末笔横长约等于字高。 (5)产：“立”中间夹的两笔都要写短些，第五笔横写在横中线上。 活动2教师示范，练习书写 1教师范写，学生书空。 2学生描红，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。 3投影反馈，学生进行评议。 操

17、作指导 教学中要引导学生关注字的整体布局，再关注笔画的书写要领。评议中要鼓励学生写好生字，提高自信心。 板块五升华主题，练习复述 活动1 总结全文，升华主题 1过渡：就这样，禹为了治理洪水离开家乡十三年，终于采用疏导的方法把洪水给治服了。你瞧，百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种，孩子们自由地玩耍，全家欢聚一堂。(板书：洪水过后：回家耕种安居乐业) 2像禹这样，一心为民、大公无私的人让百姓很感激，称“禹”为“大禹”。当今社会，你还知道哪些这样的人物？ 3学生汇报，教师滚动播放：偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的孔繁森、全心全意为人民 服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄 4总结：大禹治水是发生

18、在很久以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代地流传下去，这就是代代相传。在当今社会，像大禹这样一心为公的人还有很多，让我们一起向这些英雄致敬！ 活动2练习复述故事 1出示课后第二题中的提示，引导学生借助提示讲讲“大禹治水”的故事。 洪水使人们生活痛苦。 鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。 禹治水，多次路过家门而不入。 禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。 2同桌合作讲一讲这个故事。 3班级里推荐“故事能手”讲述故事。 活动3拓展延伸 推荐阅读：在我国历史上，像大禹治水这样的神话故事还有很多，如愚公移山后羿射日等。希望同学们课后读一读。 操作指导 教学时，要注意激发学生的情感，鼓励学

19、生说一说生活中具有无私奉献精神的人物，从而深入体会这种无私奉献的精神。练习复述故事时，再一次强调抓住关键语句、提取重要信息的方法。推荐阅读，很好地拓宽了文本，更丰富了学生的积累。 板书设计 教学反思 在教学时，教师紧扣“治水”来设计教学目标。教师主要考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，体会大禹一心为公、舍小家顾大家的奉献精神。 在教学第1自然段时，教师利用多媒体课件，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。再现故事发生时的生活场景，学生自然而然明白大禹治水的原因，为理解下文做好铺垫。 在禹治理洪水的过程中，教师创设情境，让学生感受大禹治水的艰辛与无私。引导学生结合插图，发挥想象，并抓住重点词句，理解大禹治水的艰辛，感受大禹一心为民造福的精神。 在学习“多次路过家门而不入”一段时，教师出示了一组填空题，并提出问题：看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？这样，不仅让学生从这组数据中体会到大禹的奉献精神，而且培养了学生的语言表达能力。