《通分》导学案三.doc

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1、兴宾区实验小学导学案（三备）五 年级 学科： 数学 课题通分课型 准备课+展示课 使用时间： 2014 年 月 日 星期 主备人：谭 鸿 学科组员：谭 鸿 左新闹 陈雪慧 何素萍 张秀娟 韦莹 冯鹃梅 覃海妮 劳少群 学科组长：冯鹃梅 【教学内容】人教版第一单元P93-94页 第 课时 通分 【教学目标】、1.理解通分的意义，掌握通分的方法，能运用通分的方法，比较异分母分数的大。2.经历探索活动，体验解决问题的策略多样性。培养学生迁移、转化的思想和合作交流的学习习惯。3.让学生用通分的方法解决实际问题，使学生感悟生活中处处有数学，数学离不开生活。 【教学重难点】重点：理解通分的意义，掌握通分的

2、方法。 难点：理解通分的算理以及通分的关键（找准分母的最小公倍数作公分母。教学内容提要时间教学操作流程教师教学储备（相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题）学生学习事项学生要做什么（问题、任务、活动、作业）学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。教师教导事项教师做什么以支持学生学习(布置与指导讲授、提问、举例、演示、板书)；怎样检测学生学习效果并反馈。预设点拨问题课前预习课前自学、思考完成。自学课本93、94页的内容，思考小精灵提出的问题。相关课内知识通分的定义：把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数，叫做通分。通分的原理：利用分数的

3、基本性质把两个分数分别改写成分母相同的分数。那么只要是公倍数就能达到通分这一目的,而取最小公倍数只是最简便的方法探讨的重点问题：1.通分的意义。2.通分的方法。一、导入新课5分倾 听回答交流复习导入1.说出下面各组的最小公倍数。 6 和 8（ ） 7 和 9（ ） 9 和 18（ ）2.比较两个数的大小。 3/13 4/13 2/7 4/7 5/9 2/9 3/8 3/11 5/6 5/8 12/17 12/19 师：你能比较它们的大小吗？选择其中的两题（同分母、同分子类型）让学生说说理由 师：观察这六组分数，你发现了什么？ 学生小组内互相说一说，全班交流，明确以下几点：（课件出示） 比较同分

4、母分数的大小，分子大的分数较大 比较同分子分数的大小，分母小的分数较大。二、学习目标1分读目标出示目标:理解通分的意义，掌握通分的方法，能运用通分的方法，比较异分母分数的大。三、小组学习+展示18分1.阅读题目、观察、思考（2）独立解答（3）汇报、交流（4）同桌交流（5）倾听（6）小组讨论（7）汇报、展示2.（1）独立完成（2）小组交流后汇报布置任务+点拨自主建构，解决问题1.屏幕出示，第 94 页例4情景图 （1）提出问题：黄豆和蚕豆哪个的蛋白质含量比较高？（2）自己探索，解决问题 师：要比较谁的蛋白质含量高，就是比较什么？（ 2/5 和 1/4的大小），看这两个分数谁大谁小？先想一想，你准

5、备怎么比较？然后把方法写在作业本上，比一比看谁的方法多。预设： 根据分数与除法的关系 ：2/5 =25=0.4 1/4 =14=0.25 所以 2/5 大 根据分数的基本性质 1/4=2/8 所以 2/5 大 。根据分数的基本性质 1/4=5/20， 2/5=8/20 ，所以 2/5 大。画图比较，所以 2/5 比 1/4 大。（3）点拨、评价。（4）哪一种方法好呢？同桌交流交流。 引导学生在交流辨析中明白：人们在比较异分母分数的大小时，化成同分母分数进行比较，这样比较方便。（5）揭示课题-通分。师：化成同分母分数的过程，就是我们今天重点研究的问题-通分（板书“通分”）。 教师指出：我们把 1

6、/4、2/5 转化成 5/20、8/20 的过程叫作通分， 在通分过程中相同的分母叫作公分母。像 1/4、2/5 叫作异分母分数（板书：异分母分数），像 5/20、8/20 叫同分母分数（6）怎样通分？组织学生讨论：用哪个数来做公分母比较好？为什么？根据什么把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数？（7）点拨、评价。在交流中明确 确定公分母（两个分母的最小公倍数） 根据分数的基本性质化为同分母分数。2.巩固练习：课本94页的“做一做”。（1）提出要求：独立完成。（2）点拨评价.四、小结2分倾听、交流同学们，通过今天的学习，你有什么收获？五、当堂检测6分独立完成、全班交流课本95页的1-4题。

7、六、拓展提升3分小组交流完成后全班交流课本96页的的第9题反思 反思本节课，第一，前面的复习练习到位，所以在学生独立解决问题和班内交流时大部分学生利用了通分这一方法解决问题。第二，设疑激趣，有效调动学生学习的积极性。第三，数学生活化。在练习中我注意联系生活实际，让学生置身于现实的情境中学习，收到很好的效果。当然也出现了一些不足，在引导学生确定公分母时，引导不够到位。如：学生说到用公倍数20作公分母时，我说这道题除了用20作公分母外，还可以用哪些数？学生说还可以用40、60、80等。这时 ，我直接让学生说出用哪个数比较简便。然后教师解释为什么。要是让学生说出以40为公分母你是怎样做的。让学生自己发现为什么用最小公倍数作公分母比较简便。在今后的教学中，我还将继续努力，不断探索，以期打造更加高效的数学课堂。3