培养创新思维.docx

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1、小学语文教学中学生创造能力的培养摘要：教育要适应社会发展，就必须变学生适应性发展为创造性发展。小学语文教学中发展创造性思维是培养学生创造能力的核心，提高观察力是培养学生创造能力的基础，丰富想象是培养学生创造能力的支柱，勇于探索实践更是培养学生创造能力的保证。关键词：小学语文 创造能力 培养一、发展创造性思维是培养学生创造能力的核心小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的

2、，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。在小学语文教学中培养学生的创造性思维应做到以下几点。（一） 运用求异思维和求同思维培养学生的创造性思维求异思维是创造性思维的核心，它对创造性能力的形成起到至关重要的作用。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的思维方式。求异思维有三个主要特点：一是从不同的方向探索问题，是以假设解决某个问题可能有几种正确方法为基础的思维过程；二是把眼前面对的材料和过去头脑中储存的材料，重新组织起来形成新的材料，从而解决问题，不依赖现成的材料寻找答案；三是在思维过程

3、中有推测、联想、想象、创造等活动的参与。在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。例如：有位老师在教学草船借箭时，提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高他们的创造性思维的质量，锻炼他们思维的独创性。创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。求异思维和求同思维是共存的。求同思维是指采用已知的最佳办法，有方向的、有范围的思维形式。其

4、特点是在已知的范围内，进行单向的思维。求异固然是创新，有时求同也是创新。求异应以求同为基础。黄帝内经中早就说过：“智者求同，愚者求异，智者有余而愚者不足。”这就是说，真正的智者必须善于从复杂多变的万象之中，去发现那个相对不变的东西，即认识事物之间共通的规律。我们通过学习蝙蝠和雷达一课可以知道，人类的许多发明创造都是从动物身上得到启示的。科学家模仿蝙蝠夜间探路，给飞机装上了雷达。雷达的发明就是由于认识了“事物之间共通的规律”，其思维的过程恰恰是“求同”，而不是“求异”，你能说这不是创新吗？真正的创造性思维，不在于是“求同”还是“求异”，而在于要顺应事物发展的客观规律。（二） 运用发散思维和辐合思

5、维培养学生的创造性思维发散思维与辐合（集中）思维是两种方向相反的思维。发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不开辐合思维。因此，在小学语文教学中必须同时抓好两种思维的培养。例如：教学詹天佑一课，一位教师提出了这样一系列问题：“詹天佑设计的人字形线路有什么好处？有什么不足？”“用什么办法克服这些不足？”“詹天佑当时为什么选择了人字形线路呢？”对于人字形线路这一部分的教学，一般总是满足于让学生理解人字形线路的原理，从中体会詹天佑的杰出才能，至于“人”字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。教学中引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养学生发散性思维，在充分发散的基础上，又回到“人”字形线路，集

6、中体会它的好处，并认识到由于当时条件的局限，还无法克服其中的“弊”。通过“发散”和“集中”，有效地培养了学生的创造性思维，加深了学生对“人”字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。总之，发展学生的创造性思维能力，就是要指导学生运用创造性思维去听、说、读、写，把创造性思维训练寓于语文基础知识的传授和语文能力的培养当中。二、提高观察力是培养学生创造能力的基础观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造能力的基本因素。创造能力的起点在于观察能力，没有很强的观察能力，就不会有很强的创造能力。观察是“源”，创造是“流”；善于观察，才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的

7、观察能力。现以作文教学为例，谈谈学生观察能力的培养。（一）要培养学生观察的兴趣小学生好奇心强，他们对不了解的事物感兴趣，教师要善于针对学生的这一特点，给他们提示一些具体的范围，指导他们自觉地观察自然现象、观察社会生活。对学生不感兴趣的观察对象，教师要给学生讲一些有趣的小故事或介绍依稀饿有关的知识，从中激发学生的观察兴趣。另外，还可通过组织一些丰富有趣的观察活动，强化观察程序，激发学生的兴趣。（二）要教给学生观察的方法观察要有目的。只有了解明确目的，才会使人的思维活动产生一种进取的意念，从而使人的思维活动起到激励和促进的作用。首先应引导学生按作文要求寻找观察对象，然后根据观察对象的本质特征有重点

8、地进行观察。此外，还要引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉有新意义的目标。观察要有顺序。观察景、物、人、事，都要按一定的顺序进行，或由上而下，或由左而右，或由外而内，或由整体而局部；反之也可以。因为观察点不同。一般来说，观察分空间或时间两个角度。从时间的角度来说，是动态的观察。当然，动中也可以有静，静中有可以有动。观察要有重点。在对事物有比较清晰的全貌了解之后，要抓住重点进行观察（重点的确定要根据目的而定），抓住事物的特征，做细致的观察，有时要做反复的观察。观察要有比较有联想。俗话说“边看边想”。“想”，指的是联想和想象。没有联想和想象就没有创造，没有联想和相信就没有创新。只有通过比

9、较，才能清楚地区别两个事物，才能抓住每一事物的特征，才不会“笼而统之”。而只有那比较、联想和想象结合起来，才能对所观察的事物从现象到本质加以分析，从而比较争取地认识并且反映客观实际。只有这样，才能发展学生的智力，培学生的创造力。（三）要培养学生观察的习惯少年儿童的生活是丰富多彩的，关键是教师要引导他们学会观察，养成良好的观察习惯，时时处处做观察生活的有心人。观察能力的训练与培养贯穿于小学语文教学的始终，尤其是作文教学。低年级应以观察图画为主，中年级应以观察实物为主，高年级应以观察生活为主。这样通过各有侧重的三个阶段的循环训练，使学生的观察能力得到提高。除此之外，教师应有目的地指导学生学会观察大

10、自然，观察生活，观察社会，使他们养成观察周围事物的习惯。同时，还要引导他们将所见所闻、所思所想写下来，不拘形式，自由表达，使他们体会到观察成功的快乐，从而更为有效地发展他们的观察能力、语言表达能力和思维能力，尤其是创造思维能力。三、丰富想象是培养学生创造能力的支柱想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程，想象在认识活动中具有重要意义。思维活动中如果没有想象参加，科学发明、艺术创造就难以进行。想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱。想象根据产生的条件和有无目的性、自觉性，可以分为无意

11、想象和有意想象两大类。有意想象依据产生时的独立性、创造性和新颖性的差异，又可分为再造想象和创造想象。创造性想象是指在想象中形成创造的新形象，是整个创造性思维活动的重要内容。创造性想象对于学龄期的儿童具有一定的优势，他们具体、形象地感知事物的生理、心理特点，具备了良好的想象基础，而语文教材的情境性、形象想更适合儿童发展想象。阅读中学生借助学生语文材料在头脑中浮现图象，并对图象进行选择、加工，不断扩展想象思维的范围，同时摆脱语言材料及图象在头脑中形成的思维定势，把记忆系统中的信息重新组合、加工，多角度地思维，创造新的表象，这些都是创造性想象。教师可根据教材的语言材料，设置疑点，鼓励学生展开丰富的想

12、象，训练思维。例如：凡卡讲的是九岁的凡卡在圣诞节之夜给乡下爷爷写信，诉说自己学徒生活的痛苦和不幸，当他那这封充满希望的信寄出去的时候，信封上只写着乡下爷爷收。这封信能不能收到呢？这里提供了丰富的创造性想象的余地，教师可抓住契机，提出问题、启发想象。（1）想象凡卡的形象、衣着、写信时的神态和居住环境。这是根据语言材料再造形象和图象的训练。（2）信发出后凡卡今后的生活会怎么样？这是摆脱定势、建立新表象的创造想象训练。这样引导想象有利于激发学生的兴趣，发挥他们的想象潜能，在无句无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果。想象是创造的翅膀。它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。因此

13、，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和冲破。（一）通过指导观察培养想象能力培养观察能力是发展想象能力的有效手段之一。在指导学生观察图画和事物的过程中，不仅要教给观察的方法，还要启发学生根据观察对象的特点，展开创造性详细，集体合理地详细出与观察对象有关的内容。（二）通过阅读教学培养想象能力阅读材料中蕴含着大量培养学生详细能力的素材。教学中可以运用生动的有感情的语言描述课文记叙的事物，把学生引入课文的意境之中；可以恰当地运用投影、录象等媒体，展示课文中描述的某些景物、事物或情节，引导学生想象作者没有叙述的某些、事物或情节；还可以通过创造性复述

14、、续编故事、改写课文等方式，训练学生的合理想象。充分利用教材中创造性的内容，展开想象，不仅可以提高学生的创造能力，培养不受约束，随意性的思考习惯，还可以从中获得自信心的满足。教师要有意识地启发学生，依据课文中的某些语句展开合理丰富的想象，把抽象的概念形象化，把笼统的描述具体化，把隐约的情节明朗化，使学生的想象力不断发展。（三）通过作文教学培养想象能力一是充分利用教材，设计想象性作文练习。如学了小音乐家扬科一课后，让学生一小扬科惨死以后为题，展开想象，把作者没写出来的内容写出来。这样的作文实际上就是一种详细性作文。二是通过“幻想法”、“假想法”作文，激发学生想象，开拓详细空间，培养学生的想象能力

15、。写这类作文，一要注意创设情境，激发学生的作文欲望；二是指导学生创造性地提取写作素材；三是指导学生进行创造性作文，特别是在写法要敢于突破常规。四、勇于实践是培养学生创造能力的保证创造能力是和实践能力、动手能力相伴、相辅、相长的。当学生想要准备付诸行动和实施时，会有一种动力、一种激情。而当他想出来的事情能做到、能实现时，就会进一步激发其创造的潜能，使之源源不断地进行创造。反之，如果想出来的事情没有实践的机会，或者没有实践的能力，那么，时间长了其创造兴趣就会慢慢地淡化或泯灭。因此，勇于实践是培养学生创造能力的保证。（一）给学生充分实践的时间和空间只要学生自己能看懂的，要指导学生自己看；只要学生自己

16、能讲出来的，要鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，要创造条件让学生动手做；只要学生能够解决的问题，要启发学生自己去解决。要让学生通过独立实践、集体讨论、小组活动、动手操作等方式，主动参与知识的获得过程；让学生通过有效的活动形式，主动探索、感受和理解知识的产生和发展过程；让学生运用科学的学习方法自主整理知识，并获得分析问题和解决问题的方法。总之，要给学生读书、探索、思考、尝试的时间，让学生在自学的过程中有所感悟、有所启发、有所创造。如教卖火柴的小女孩一课时，根据教材特点，可以把引导理解小女孩死前五次擦着火柴时出现幻想的段落定为重点。又根据这五次擦着火柴出现的幻象写法相同的特点，教者可精讲描写

17、小女孩第一次擦着火柴出现幻象的段落，半扶半放地讲读小女孩第二次擦着火柴出现幻象的段落，其余几段由学生模仿着前两段独立学习。这样，由于教师的讲为学生的独立思考作了具体指导，学生较顺利地掌握了学习这篇童话的方法，按“小女孩在什么情况下划的火柴，出现了什么幻象，这幻象是怎么消失的，说明了什么”的思路读懂了课文。学生在讨论时总结出：小女孩幻想烤鹅，说明她饿；幻想圣诞树，说明她得不到欢乐和幸福；幻想奶奶，说明她得不到温暖和疼爱。火柴灭了，幻象消失了，是说小女孩的现实生活与幻象形成了鲜明的对比，说明在资本主义社会里，穷孩子的希望只能是幻想，是根本不能实现的。这样的指导自学，学生学到了思维方法，逐步掌握了思

18、维规律，构建成属于自己的知识系统，发展了他们的创造能力。（二）鼓励学生质疑问难“学而不思则罔，思而不学则殆。”二千多年前，孔子就明确指出了学与思的关系。但在目前，课堂教学学生的被动局面仍没有得到根本性的改变，主要表现在课堂教学的问答双方错位现象严重。课堂上遇到问题，产生问题的不应是老师，而应该是学生。要把教师主观提出问题转变为学生质疑，把提问权还给学生。教学的过程要围绕学生的问题展开。质疑问难是学生对教学活动更深入的参与。课堂上尽量让学生质疑，既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。由于学生的年龄特点，他们的求知欲望十分强烈，课堂上急于解决碰到的疑难问题。教师要抓住这一心理特征，在课堂上安

19、排一段时间，鼓励学生大胆质疑。质疑应贯穿于整个课堂的始终，可在初读时质疑，也可在细读时质疑，还可在品评时质疑。对学生提出问题，教师要善于进行梳理，把握要点。学生提出问题后，还要提倡学生自己解疑。如教学白杨时，首先由审题激疑：读了课题后，想提出哪些问题？初读概括主要内容后再次激疑：围绕主要内容，你想弄清哪些问题？（爸爸是在什么样的情况下介绍白杨的？爸爸是怎样介绍白杨的？为什么要介绍？表白了爸爸怎样的心？）学生带着这些问题自读课文，讨论。细读爸爸介绍白杨一段时，让学生说说自己通过读书，明白了什么，还有什么不明白的。品评时，再一次让学生质疑，了解学生是否真正学懂。“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。从有疑到解疑到创造，这是事物发展的客观规律。大胆生疑，敢于解疑，有所创造，是从小学时期就应注重培养的一种宝贵的品质。为此，教师应鼓励学生大胆质疑，用语发问，要从学生实际出发和学生一起设疑，并引导学生由随意的设问到有目的设疑。然后，引导学生在独立思考、独立解决问题撒谎能够下功夫，并逐渐放手让学生创造性地解疑。对能独立解疑的学生，教师应予以鼓励，指出这就是独立地创造性学习的表现。