运用激励性评价提高学生课堂参与的积极性.doc

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1、运用激励性评价提高学生课堂参与的积极性摘要：在课堂教学中实施有效的激励性教学评价，可以在学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足，从而提高学生学习的积极性；通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。关键词：课堂实践，反思，改进措施，操作中的注意点。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。因此，开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障

2、机制。而其中采用具有积极意义的激励性评价尤为重要。所谓激励性评价即通过积极有效的教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在积极的课堂中表现中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙和乐趣。在课堂中教学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师不断更新观念，反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。下面就根据自己平时的课堂教学实践结合课后反思，围绕如

3、何进行有效的激励性评价培养学生学习的兴趣，提高课堂参与的积极性谈谈自己的感想。课堂实践1：今年我教三年级数学，为了激发学生课堂参与的积极性，培养低年级学生的合作和协作能力，我曾将全班学生分成4队，1组为红队，2组为蓝队。3组为黄队,4组为绿队。进行小组合作比赛每队有学生答对问题就在黑板上给该队加一个五角星。几轮活动结束后，蓝队得五颗星，红队得四颗星。黄队得四颗星，绿队得三颗星，发言机会是学生自己举手争取来的。时间一长，给人的映象，似忽老是这几个人在回答问题。个别学生根本无发言的机会。学生分小组活动时的学习状态得不到监控，或者被忽略评价。反思：1、为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，组织学生进行

4、小组竞赛，可以激发绝大部分学生的竞争意识与合作意识。并在一定程度上活跃了课堂气氛。但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现。只能体现学生参与或回答对问题的次数，与学习的态度，方法关联甚少。而且忽略了个体的差异。时间长了，使得个别学困生产生依懒心理（反正有优生在为小队争光呢），从而失去学习动力和参与的积极性。2、因为学生的性格差异，有些小组的同学不敢主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。评价方式简单化，表面化，从而打击部分学生的积极性。这说明不宜忽视个体差异过于依赖集体评价教学。改进措施：1、首先根据不同层次的活动运用不同的标准对学生的课堂表现进行有效的评价。也就是根据学生参加活动与

5、任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、竖式等简单练习，可评选最佳反应小组；对描述图片、人物、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对要求学生能自提问题自己解答等综合能力要求较高的任务进行评价时，可评选最佳创意小组，最多解法小组；而在整个课堂中为了培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组。并根据难易程度发给不同的奖品。层次由低到高每人加5分，加10分，。满到一定的分数得表扬卡，满到一定数量的表扬卡换练习本，草稿本等等。让每个学生都尝试跳起来摘桃子。2、其次针对不同层次的学生对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理

6、想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生在原有基础上答得更好。这样能使落后的学生重新获取学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。课堂实践2：记得在上“24时计时法”这一课时，我拿了一大包橡皮，当初设想是为了提高学生注意力，激发思维的积极性。课刚开始时，有几位同学因为发言正确得到了奖励。课中有一个小组互动，结束后，被评为优胜小组的每个同学上来拿了一块橡皮。在同桌互说24时计时法和普通计时法互化方法时又有好几对同学起来发言而且每人拿到了一块橡皮。最后在教学知识的运用与拓展这一环节时，学生连思考与准备都没有，我的要求都没有说完，同学都迫不及待的举

7、起手来发言。课堂气氛非常热闹，目标达成度也不错。反思：1、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。2、这种实物奖励有局限性。不可能每节课都用，经济上也不允许。3、如果不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，实物奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至会误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。学生会认为奖品很容易得到，分散了学生思考问题的注意力。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。改进措施：1、注意激励性评

8、价运用的时机及场合。时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。就本课而言，奖品可以这样发：新课导入时；检查复习情况较好的学生给予一两个同学奖励；小组活动后评选出一两个优胜小组，每人给予奖励；对较难的问题回答得特别好的同学给予奖励，等等。2、注意激励性评价运用时要找准切入点。在课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价（比如学生回答出了本课最难的问题），教师兴奋或夸张的语言激励都能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。从而使知识重难点的化解进驻于学生心间，经久不忘。课堂实践3：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励。反思：一堂课下来，有不下十余次这样

9、的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。原因是学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化改进措施：1、评价语言要丰富化作为课堂教学的重要组成部分，教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解他本次课堂参与的价值以及难易程度。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，比如：你答对了，讲得不错，你回答得真完整，你很聪明，太好了等等。这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。2、

10、评价方式要多样化另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴进行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。另外，我觉得在操作中还应注意以下几点：1评价内容多样化，并给学生知情权评价学生学习内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，甚至可以延伸到课外的学习表现。而且教师要预先制定和公布评价的内容、标准，让学生有明确的努力方向。如：会聆听别人发言的将受到奖励、回答

11、问题大声的将受到奖励、能大胆上台来板演将受到奖励、小组团结合作的将受到奖励，能按要求认真预习和复习，并且有好的预习方法和复习方法的将受到奖励2及时公布评选结果并兑现你的奖励承诺。让学生直接看到自己的进步或退步。对优等生来说，这更激发他们超越自我、追求完美的欲望；对后进生来说，及时的评价让他们觉得 “我”进步了，从而树立学习的信心，激励他们设法表现得更好。这不仅能培养学生珍惜机会的意识，还能培养他们注重细节的好习惯。而及时的兑现奖品会让学生觉得老师是郑重其事地在做这件事。有利于学生以后在每一节课堂教学中都有积极参与的表现。3、评价贯穿于教学的全过程，由始至终。教师可以通过整堂课对学生参与课堂活动情况的观察与定期的检测及时了解学生的学习状况、反馈教学的效果，从而能及时发现、解决学生学习上的困难和有效地调整教学行为，真正提高课堂教学效率。4、评价过程中加强纪律管理，培养学生的纪律意识和自觉性。教师在评价时学生认真听讲，有不同意见举手补充。不能在下面窃窃私语。这样有利于学生学习他人的优点，弥补自己的不足。总之，课堂教学中激励性评价要抓住孩子的心，在激发学生学习兴趣和学习动力的同时，更能引发学生的深一层的思考，从而激发兴趣，扩大学生的参与面，提高课堂教学效率