论小学生自主阅读能力的培养.doc

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1、论小学生自主阅读能力的培养 【摘 要】语文新课程标准指出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学义务教育阶段学生课外阅读量应在145万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。【关键词】自主阅读方法【正 文】 阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学当然以学生自己阅读为主。俗话说：“书读百遍，其义自见”，多读为了少讲，以读代讲。通过读，学生会自己发现问题，并借工具书和自己已有

2、的知识经验解决不少问题。因为课本是循序渐进的，只要熟知作品，学生感受到作品的特色，既有兴趣又不易疲劳，往往还印象更深，记忆牢固。因此，只有学生自己读书，才能从多方面受益。 在教学实践中，我从学生阅读兴趣的激发上，阅读教学的方法上入手，努力培养学生自主阅读的能力。在不断的探索研究和实践中，我发现要想提高学生的学生的自主阅读的能力，兴趣和方法尤为重要。那么，在语文教学中，如何培养小学生自主阅读能力呢？我结合平时的教学经验谈几点看法： 一、激发兴趣，创设自主阅读的氛围 我们都知道，兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就会主动地投入到学习中来并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。课堂教学实践也表明，兴趣是

3、学生自主阅读的原动力。教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动阅读。在课堂上教师应大胆地让学生自主阅读、自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到阅读是快乐的，这样自主阅读的劲头就更足了。例如：在教学四年级阅读课幸福是什么，我创设了谈话情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与阅读之中。我是这样导入新课的：“（板书课题）同学们，你们看了课题想说什么？幸福是什么？（指名说说自己的理解）告诉大家你的幸福是什么？（快乐、高兴、开心、得到想要的东西）学生说后，我小结每个人对幸福的理解都不一样，有三位年青人他们也找

4、到了幸福，他们找到的幸福到底是什么呢？今天我们学习新课文幸福是什么”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入幸福是什么的情境中。都想去了解“幸福”究竟是什么。另外，我还运用多媒体出示图片展现情景，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到阅读中。二、掌握正确有效的阅读方法阅读方法是学生完成学习任务的重要手段之一，学习方法得当，可以事半功倍，很快掌握知识。我认为提高学生阅读能力有如下较好的方法;1、 读中感悟，巩固阅读兴趣“读”是阅读的基础，“悟

5、”是阅读的理想归宿。它强调以读为本,学生通过多读、熟读,参与到各种语言实践中。在读中悟义,读中悟法,读中悟情,读中悟理,实现由“感”到“悟”,由感性认识上升到理性认识。因此,在阅读教学过程中,教师应放手让学生读,让学生在读中感悟。 例如：我在教学触摸春天一课时,让学生多读几遍课文,找出表现安静热爱春天热爱大自然的语句。如:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。等”然后我分别叫几个学生朗读这些句子,让学生在读中感悟安静对春天的热爱。随后,我让学生找出自己认为最能表现安静热爱春天热爱大自然句子反复朗读。这样,就留给学生自主学习的空间,让学生在读中感悟盲童女孩安静对大自然、对生命、对生

6、活的热爱,从而深刻理解“谁都有生活的权力，谁都可以长早一个属于自己的缤纷世界”。通过这种“读感再读悟”的方法引导学生阅读,巩固了学生的阅读兴趣。2、在课堂教学中渗透阅读方法指导这是一条最常用、最有效的指导途径。就是把学习指导渗透在语文教学的各个环节，使课堂教学过程成为既传授语文学科知识，又指导学生阅读学习方法、训练学生阅读能力的过程。这样的语文课堂教学要做到四个强化：一是强化学习状态的激活；二是强化教学情景的设置；三是强化学习方法的示范；四是强化巩固运用。通过以上四个方面的强化，达到训练、提高学生的阅读能力的目的。教师要引导学生用学到的方法自主地去解决新问题，举一反三。3、教学中要给学生提供评

7、价、反馈的机会在语文教学中，教师不但要多给学生一些肯定性、鼓励性的语言，还要尽量创设一个师生之间、学生之间良好互助的环境，使每一个学生都可以评价他人，也可以被他人评价。 三、 创设情境，激发学生主动探究 “学起于思，思源于疑。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。小学生富于好奇心，求知欲旺盛。因此，阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，并让学生学会质疑的方法：边读，边想，边画出不懂的字、词、句，提出问题，并自己尝试释疑，即“读文批画质疑再读讨论释疑”。从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 例如：教中彩的那

8、天时问：“父亲中彩了为什么表情很严肃，闷闷不乐呢？”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的一些中彩人的兴奋神情对比，就会发现这里面一定会有原因。这样就会激发他们思考。再如：巨人的花园教学中，我放手让学生朗读想象“巨人回来前后花园的变化，巨人斥骂孩子们的情景。”学生自读自悟明白了故事告诉我们的道理。 这样为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径。学生在自己的自主阅读中，也就是和文本的对话中，才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。 四、给学生以自主选择的自

9、由 传统的语文课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。学生是学习和发展的主体，在语文教学的众多环节中，应当尽可能给学生自主选择的权力，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以让学生自由选择段落：“你最喜欢读课文的哪几个自然段，把你喜欢读的段落、句子，有感情地读给同学们听，让同学们也来分享你的成功之果”，“把你最喜欢读的段落、句子抄下来并背诵”。另外，如:在教学桂林山水一文时，除了喜欢朗读的学生用“读一读”的方法外，爱好画画的学生可以采用“画一画”的方法，画出桂林山水美丽的形状。 此外，教材的“思考练习”也可给学生提供选择的空间，评价人物可以自由

10、选择情感。这些都是从学生的兴趣出发，让学生自由选择学习，学生自由选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性。他们主动地读了、背了、抄抄、写写、记记，将课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备和财富，丰富了自身的文化底蕴。学生会特别乐于参与，学生会感到心灵是自由的，心境是愉悦的，没有那种被指名考问的惶恐，应答过关的压抑心理。总上所述，培养学生的阅读能力一直是小学语文教学的重点，作为教师，我们要努力提高小学阅读教学效率，培养小学生自主阅读的能力和习惯，发展小学生思维，提高思维品质，同时让学生从小就树立起科技意识，推进教育改革，促进素质教育的发展。【教学论文.小学语文】论小学生自主阅读能力的培养 单 位：长安区太乙街道中心学校 姓 名：韩戈强 联系电话:137599871326 邮 编：710105