小学低年级学生数学语言表达能力的培养.doc

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1、小学低年级学生数学语言表达能力的研究案例在低年级数学课堂中，往往一节课下来，老师的语言十分精彩，而学生的发言生涩而无序。具体表现在：有的学生会做题，但表达不出来；有的能说出来，但表达得不够完整、准确、简洁，没有清晰的思路。这种情况是因为这种情况是因为低年级学生年龄小，语言发展尚不完备。习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，在学习的初始阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。我们应当把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，将其看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。因此，作为低年级的数学教师，要

2、关注学生数学语言表达能力地培养，让学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。下面我主要 谈谈在数学课堂上对学生语言培养方面的几点思考：个案姓名：苗甜甜 性别：女 年龄：7 年级 ：二年级 一：基本情况 1. 家庭情况父亲：在外打工，平时很少回家。母亲：在家务农，仅有小学文化程度。2，个性特点该生内向，胆小不说话，对新知识接受慢，上课虽然“认真”听讲，但时常发呆不知想什么。上课近乎不发言，语言表达能力极差。二、个案分析1.家庭生活家庭环境不是很好，家长平时对孩子关心较少。尤其父亲不在，母亲务农、操持家务，几乎很少有时间和她谈心交流，所以使孩子性格内向、不爱说话。2.校生活学该生性格内向，

3、不善表达，和同学不交流，这样就缺少了语言表达锻炼的机会。因为学习差任课老师有些疏远，课堂上没有更多的关注她回答错了，也不给与引导和鼓励。久而久之，该生选择了沉默不愿意主动回答问题。三、个案辅导策略第一，创造机会，营造学生“说”的氛围 学生有了“说”的欲望，教师应该适时为他们营造“说”的氛围。数学学科的一个重要特点就是应用的广泛性。教师在教学中可以从多方面启发，使学生感到数学与日常生活有着密切联系，进而体会到数学知识的应用价值，产生学习的自我需要，在这样的氛围下孩子们会更加愿意“说话”。 例如学习“元、角、分”的知识以后，老师可以组织学生进行“买东西”的实践活动。让学生尝试扮演营业员和顾客的角色

4、，充分运用自己的语言表达自己的想法，完成“买卖”的实践活动。在活动中孩子们非常认真，努力体验感受着自己的角色，语言交流还真像那么回事儿，通过活动，不但让学生体验到学习数学的重要性而且让学生感受到准确的语言表达能力的必要性。在这样的氛围中，孩子们“畅所欲言”，每个人都得到很好的锻炼。 第二，看图入手，层层递进进行说话训练 尤其是在教学低年级时，要根据学生的年龄特点，为了做好看图说话训练，我对学生进行了一些引导：先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么，并且有几个。认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。发挥联想，要求学生能把

5、看到的东西，能串联起来。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。 第三，加强示范，真正让学生学会“说” 学生年龄小，独立语言十分困难，因此可通过模仿或与具体形象操作相结合的途径，学说数学语言。以教学“平均分的应用题”为例：15条鱼，平均放在3个鱼缸里，每个鱼缸放几条？学生会列式，但无法表达思路。因为学生很难将这个实际问题转化为数学问题。教师此时应充分展示自己的思维过程：先把1个鱼缸看作1份，那么可以想到3缸就是3份。把15条鱼平均放在3个鱼缸里，又可以想到就是把15平均分成3份。求出每份是多少，就知道每缸放几条鱼。学生在领悟的前提下，试着模仿讲述，初步明确了此类应用题的解题思路。 当然，还

6、可以请口头表达能力强的学生做“小老师”带领大家讲述。再如学完平均分的应用题的例题后，教师在出示试一试时，可以放手让优生讲述解题思路，这样既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。教师的示范，同学的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。 第四，计算教学，启发学生的数学语言表达能力。 培养学生的计算能力。学生对于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗？要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让学生说一说算法的过程，也就是学生检验学生对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练，让学生利用语言，准确、明朗地表达自己的思想，学生思维将会得到提高。如：在教学口算20以内的退位减法时，14-9=？。在

7、学生充分操作的基础上，可以请一名学生在实物投影上摆小棒，边摆边说算理。接着老师进行有序的演示操作，边操作边和学生一起口述过程。然后让学生同桌互相操作，并把自己操作过程口述给同桌听。始终抓“理”训练学生的数学语言表达能力。 培养学生数学语言表达能力的有效途径还很多。总之，在数学教学中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言来表述，不但丰富了课堂教学手段，激发了学生学习数学的乐趣，发展了学生的思维，而且沟通了语文、数学学科之间的联系，有利于学生素质全面和谐地发展。附片段师：刚才小朋友运用了已学的知识解决了小明与妈妈年龄之间的相差关系和倍数关系。那么你们知道李老师的年龄吗？谁愿意来猜猜李老师的年龄？生

8、1：我猜李老师42岁。（教师板书：42）生2：我猜是38岁。（教师板书：38）生3：我猜有45岁。（教师板书：45）生4：我也猜38岁。（教师板书：38）师：这样猜，要猜准不太容易。现在老师说一句话，你们猜起来可能就比较准了老师的年龄是5的倍数。生5：我猜李老师有40岁。生6：45岁生7：35岁。师：为什么这样猜呢？生：因为40、45、35都是5的倍数。师：那么刚才哪些肯定是猜错了呢？为什么？生：38、42错了，因为它们都不是5的倍数。师：那么35岁，45岁，40岁到底有没有猜准呢？老师再说一句话，你们每个人都可以知道了，你们相信吗？生：相信。师：老师的年龄既是5的倍数，又是9的倍数，你们说老师几岁？生：45岁。此环节我运用对话形式，“三猜”教师的年龄，使“生活化”中的问题“数学化”，抽象成数学问题，既符合小学生的年龄特点，又有效地促进了学生急于用语言表达的欲望。