2022圆柱的认识教学反思_2.docx

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1、2022圆柱的认识教学反思圆柱的相识教学反思1一、设计理念新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动”二、教学策略1.创设生活情景，激励自主探究。2.创建探究空间，主动发觉新知。3.自主总结规律，验证领悟新知。4.解决生活问题，深化所学新知。三、教材分析圆柱的表面积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的绽开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做

2、一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。四、教学目的使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，驾驭计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。五、教学难点：理解和驾驭求圆柱表面积的计算方法。六、教具打算：圆柱表面积绽开模型电脑课件学具打算：易拉罐、白纸壳、剪子七、教学过程（一）创设生活情景，激励自主探究在导入新课时，老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”学生提了许多问题，“有的问题以后在探讨，今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师，要设计一

3、个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”（评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地主动探究新知，解决问题。）（二）创设探究空间，主动发觉新知1、相识圆柱的表面师：我们先来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么形态的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。）师：还有别的可能吗？如

4、三角形、梯形。生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。（评析：学生能拆开纸盒看个原委，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的相识。培育了学生的创建实力。）2、把实际问题转化为数学问题师：我们先探讨把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一事务从数学角度看，是个怎样得数学问题？学生视察、思索、议。生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：圆面积X2+长方形面积生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让

5、这位同学谈谈他的想法。生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。师随着板书：长方形长 宽圆柱的侧面积底面周长高（三）自主总结规律验证领悟新知让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：S=2rh师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。（评析：学生在老师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生特性得到发展。）（四）解决生活问题深化所学新知师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。生汇报。师：通过计算，你有哪些

6、收获？生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。生F：在得数保留时，我觉得应当用进一法取值，因为用料问题应比实际多一些，因为有损耗，所以要用进一法。（评析：老师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。）八、教后反思：本节课的教学，同学们学习爱好深厚，学习主动主动，课堂上他们动手操作，仔细视察，独立思索，相互探讨，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要体现在三个重视上：1、重视学习内容的生活性数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学爱好和调动学生主动

7、性参加的有效方法。在第一环节中，老师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创建的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已驾驭的数学学问大胆探究，培育了学生分析实力和创新意识。2、重视学习主体的创建性闻名数学家、教化家波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉。”因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发觉或创建的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问结构，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体

8、的侧面积就推导出来了。3、重视学习过程的实践性创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。圆柱的相识教学反思2这节课主要是让学生应用公式去解决简洁的实际问题。通过本节课的教学发觉学生对圆柱的表面积这部分学问理解驾驭较深、较透、计算也比较精确。同时，也发觉学生会出现以下错误：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起学生

9、就乱套了。在以后的教学中还应加强训练圆柱的相识教学反思3圆柱是学生在学习了长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的形态是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步相识了圆柱，今日我们还将进一步相识它”来揭示课题。在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、探讨、探究的过程。学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学

10、生供应了足够的时间和空间，让学生去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探究探讨、自我发觉等过程，驾驭了圆柱的基本特征，加深了学生对圆柱相识，还有效的培育了学生的逻辑思维实力。本节课以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作、比较、验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的相识向整体上的把握、较深层次的理解和深化。纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给

11、他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到胜利。本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”压住了学生发言的声音，但丝毫没有减弱学生主动发言的热忱。圆柱的相识教学反思4这节复习课教材内容包括圆柱的特征、圆锥的特征.、圆柱的侧面积和表面积。圆柱的体积、圆锥的体积计算公式的推导,利用公式干脆计算、圆柱的侧面积和表面积。圆柱的体积，圆锥的体积。利用公式求:圆柱形物体的容积。能敏捷地运用公式解决一些简洁的实际问题，提高解决问题的实力。我在教学时，发觉大部分学生对于干脆利用公式计算的题目驾驭的很好了，但是也有一些不足，例如：已

12、知底面周长和高求体积；或已知体积和底面半径求高这种变式题，还有部分学生不娴熟。在今后的教学中还要加强这方面的练习。圆柱的相识教学反思5圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。因其在建筑业、在日常生活中应用广泛，这是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的爱好。上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇

13、的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织学生视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作实力和空间想象实力、抽象思维实力。圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。我上网查阅了不少资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象以前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形作为教学的重点，即使出

14、现了这么多形态，只是口头带过去了。一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗？因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画展示了侧面转化成长方形，以及底面圆与长方形之间的关系的过程。相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。练习题设计紧紧围绕新知绽开。我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题

15、有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终一题让学生动手操作，进一步加深对学问的了解。整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评价多元等等，但课中老师设计的环节太过朴实，缺乏有力的感召力，还必需在创设生动活拨的场景方面下工夫，教学环节太理性化，不太适合小学生的特点，语言方面要求少而精，富有童趣。只有在不断的反思中去改正才有极大的收获。圆柱的相识教学反思6圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与同学的生活实际相结合，为发展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老

16、鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。同学对新学问是新奇的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自身的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化笼统为详细，并把“视察、揣测、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各局部名称和特征的相识，又有效的培育

17、了同学的逻辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让同学自身去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使同学对圆柱的特征有直观的相识，有利于同学对学问的理解和驾驭。同时，在教学中也存在着一些缺乏：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面绽开与长方形各局部的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。总之，在这堂课中我丰富了自身的教学阅历，也提高了自

18、身的教学水平，通过这样的活动熬炼了自身的实力。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自身的缺乏，更好的进行数学学问的教学。圆柱的相识教学反思7本节课，以“触摸合作沟通探讨形成认知”为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作实力，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的相识。活动结束后，再让学生相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面绽开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组

19、合成圆柱。在做的过程中很少有学生发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。因为本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、探讨、探究，学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给学生时间去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系，学生的思维得到了很好的培育。这样让学生通过自己动手操作和探究探讨、自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地绽开探讨和探究，加深了学生对圆柱相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力，同时让每个学生都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。圆柱的相识教学反思

20、8圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的爱好。 上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织学生视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节

21、组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作实力和空间想象实力、抽象思维实力。圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对

22、基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。同时，在教学中也存在着一些不足：在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，学生对学问理解比较困难，演示不直观。总之，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。圆柱的相识教学反思9讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的老师进行了沟通，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反应，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重学生的心理发展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联系我

23、要讲的圆柱的相识和侧面积一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，终归有前两位老师的.基础，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。一、胜利之处现在讲课结束，有得有失。胜利的地方来源于老师课前充分备课，对教材理解比较到位，课堂上敬重学生，给学生充分的时间思索沟通，对于学生的不同见解能耐性恳切的倾听激励，老师的这些做法感染着每一位学生，消退了学生对新老师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。二、不足之处不足之处来源于老师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导

24、致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题老师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需接着探讨。三、改进措施就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从学生已有阅历动身敬重学生的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了想法即使不胜利也要试一试。一节课结束了，虽然没有达到预想的效果，但是通过这次课例研修，特殊是自己亲自执教课堂，带给我的收获许多许多：教学理念需更新，课堂执教实力需提高，前路漫

25、漫，任重而道远。圆柱的相识教学反思10在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。圆柱的相识教学反思11本单元而第一部分是圆柱体的相识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，始终留意让学生动手操作，既

26、加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力和空间想象实力。在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上比较敏捷。有针对性的推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，拼、切、转、摸等在动手操作中相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的相识和理解，有利于学生对学问的理解和驾驭。当然我的教学中也存在着一些不足：如在相识圆柱上下两个底面完全相同时，部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面绽开与长方形

27、各部分的关系时，部分学生对学问理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，肯定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实施中肯定要落实到位。圆柱的相识教学反思12通过本节课的教学发觉学生对圆柱的表面积这部分学问理解驾驭较深、较透、计算也比较精确。同时，也发觉学生会出现以下错误：错误1：侧面积和表面积计算公式不娴熟，圆的面积和周长公式混淆。错误2：算式正确，计算又会出错。错误3：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起学生就乱套了。错误4：“进一法”的运用，部分学生也出错。针对以上状况，我觉得教学时在圆柱

28、侧面积计算公式推导上下了很大功夫使每个学生真正理解圆柱侧面积的计算方法的推导过程，并使这一推导过程在脑海里建立表象，为计算扫清障碍。圆柱的相识教学反思13圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。这节课，以触摸合作沟通探讨形成认知为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作实力，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的相识。活动结束后，再让学生相互沟通，得出结论。

29、对于圆柱侧面绽开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到胜利。圆柱的相识教学反思14圆柱的相识一课，整个教学过程，学生学习爱好深厚，学得主动主动。因为教学胜利的关键在于关注学生的学习过程，所以我创设了

30、一个有利于学生生动活泼，主动发展的教化情境。通过学生动手动脑，来突破难点圆柱的侧面绽开图。这节课，我为学生供应了施展才华的舞台，使学生不断探究沟通，增加他们学习数学的爱好与自信念。课堂的最终，合作制作一个储蓄罐。通过小组沟通，理解了圆柱的底面是两个完全相同的圆和侧面绽开图的不怜悯况后，在绽开操作。同学们一起动手动脑，合作的去探究，去创建。这样设计既加深了学生对侧面绽开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培育了学生的空间想象实力和主动探究、勇于创新的精神。同时，也存在着一些不足之处：犹如学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性相识，立刻又让他们去发觉，去视察圆柱的基本特征。意图和思路

31、都是正确的，但问题的提出不是很清楚和明确，给孩子们的发觉带来了不便，发觉什么呢?假如把“同学们发觉了什么？”改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发觉它的特征？”就更加精确些了。又如，在同学们视察课件：把圆柱沿着其中的一条高绽开后，形成了2个完全相同的圆和1个长方形。立刻让同学们通过视察说出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的实施不如先让同学们小组探讨，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。总之，我从这堂课中丰富了自己的教学阅历，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动熬炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！圆柱的相识教学反思15一大早开学第一节课上了圆柱的相识，发觉教完后啥都没输送下去的感觉。一、

32、入题太慢，圆柱的相识时间奢侈太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应当略微快一些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里奢侈了一些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生基础太差吗？还是自己的结论下太慢各个须要学生探讨呢？二、环节把握不好。通过去年的教学，我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解，所以其次个环节我把教学定在面旋转成体上，让学生多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象实力还稍欠缺，导致这部分又没落实好，却又花去了许多时间。三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发觉，其次题是有关侧面的，第三题已经是侧面积的计算了。好晕。我只是利用了最终5分钟，简洁地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个学问点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面积这些都没涉及，可是作业本里有。于是又困惑了，究竟该如何定位呢？如何把握课的学问内容呢？侧面积的计算这节课该不该进行呢？这样一节课的内容有多少呢？进行多少是合适的呢？哎。估计下一次我还是会纠结这些问题。