我要的是葫芦-定稿.doc

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1、我要的是葫芦教学设计教学目标：、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。、能续编故事，培养学生的想象力。教学重点：有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同表达方式。教学难点：结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。课前准备：课件教学过程：一、激趣导入、同学们，你们见过葫芦吗？葫芦不但造型好看，还有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可以做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：我要的是葫芦。大家看板书读这个词：葫芦！（指导“芦”读轻声，让生反复读两遍）、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫

2、芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。（课件：我要的是葫芦）二、初读感知，认读生字。1、请同学们打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。想想课文讲了一件什么事。2、有一些老朋友要跟大家打招呼，同学们还认识他们么？出示词语（开火车读，其他同学跟读）三、图文结合，自读感悟。（一）、学习第一自然段。、出示课文插图，做游戏找不用。、请同学们看课文，找一找课文哪个自然段描写的是第一幅图。（学生汇报，指名读）喜欢吗？你特别喜欢哪一句？生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出

3、示第一自然段）师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。3、来，我们把心中的喜爱读出来。生齐读4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。师：看一次？生：看几次。师：对，强调看几次。生再读。、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。（二）、学习第四自然段。1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件

4、：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？生：好可惜呀！生：我心里很难受。2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（三）、学习第二、三自然段。1、过渡：到底是什么原因使小葫芦发生了这样的变化呢？（叶子上生了虫）你是从哪里知道的？、让我们带着这样的问题朗读课文的第2自然段。看着这些小虫子，那个人是怎么想？又是怎么说的？（课件出示要求）。（）来，谁读，种葫芦的人心里想幻灯片出示：有几个虫子怕什么！你读懂了他心里的想法了么？他心里在意这些虫子吗？谁能通过朗读读出他的不在意。你读懂了，其实他就是想告诉我们有几个虫子不可怕。（出示句子）（）师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心

5、上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？什么是自言自语？解释词语。怎么读这句话？做表情！要盯着！自言自语，发自内心的，声音用很响亮吗？反复找同学读。不齐读。“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”、师：在书生的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，说“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”（出示句子）师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：面对邻居诚恳的劝告，这个人是怎么说的？（指名汇报） 师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）书生要的是葫芦，不要（），因为他认为（）

6、。大家认为：要葫芦，就要（）因为（）。、 师：（课件：叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输送营养。、 现在我们知道了叶子与果实的关系，请同学们来表演一下课文的第三自然段吧。为了演好，先排练排练吧。 （表演时注意人物的动作、表情，注意说话的语气。指名上台表演 ） 四、交流总结师：学完这个故事，你明白了什么道理了？ 引导学生交流：（1）那个人没有听邻居的劝告；种葫芦的人没有及时治蚜虫。 （2）葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。 五、想象拓展。1、种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听。（课件出示）六、作业超市：1、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？2、说一说：你想对种葫芦的人说什么？告诉你的同桌吧！板书设计我要的是葫芦不治蚜虫葫芦都落了不听劝告