让学生在字理识字教学中快乐识字.doc

《让学生在字理识字教学中快乐识字.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学生在字理识字教学中快乐识字.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、让学生在字理识字教学中快乐识字柳江县壮校附小 张克柳【内容摘要】用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻轻松松识记汉字，激发学生学习语文的兴趣。在教学汉字时，以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率，推进识字教学的有效性。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。字理识字教学给学生带来了不少的快乐。关键词：字理为本 多元识字 激发兴趣 快乐探索 创新识字 汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。运用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻轻

2、松松识记汉字，激发学生学习语文的兴趣。以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之就感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动、活泼、有趣。我觉得“字理识字”是一个很值得研究的课题，也是一个具有丰富多彩 的课题 。 在教学汉字时，我以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。经过对各种识字方法的比较、实践，我认为在识字教学中以字理为

3、本，多元识字，能有效地提高识字教学效率，推进识字教学的有效性。一、字理识字，激发识字兴趣兴趣是最好的老师。托尔斯泰也曾说过“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。可是在教学实践中，老师们不难发现，我们的学生对识字并无多大的兴趣。究其原因，可能是有些字许多学生早已认识（现在幼儿园里都在教识字），你再叫他们读呀读，他们一点兴趣都没有；可能是老师的教学方法单调乏味，翻来覆去老是这么几个游戏，时间长了学生也就没有新奇感了；可能是反复的机械抄写使学生全无识字的乐趣。其实，汉字作为中华民族的文化瑰宝

4、，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。识字教学中，如能将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。在教学中，我在上静夜诗一课，讲到“疑”字时我就一个故事把这个字讲出来，说的是一个将军在打仗时 打输了，当时一个人十字路口，一只手拿着匕首（匕），另一只手拿着箭（矢），身上还背着盾（矛的上面部分表示盾。），此时是与之拼搏，还是一走了之，正在疑惑之中。（“疑” 右边的下面部分表示走的意思。）学生个个听得津津有味，之后学生也会把这个“疑”字记得很久。运用字理故事讲

5、解汉字，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。这不是一举两得吗？二运用字理儿歌、讲解法、图示法教学，能激发学生识字兴趣 升国旗 是小学语文第一册教材中的一篇课文，其中升国旗的“升”是学生需要学习的一个生字，我想到很容易和学生的“生”混淆，我运用了编儿歌的方法让学生记住这两个字，“升” 撇横撇竖，太阳升起，放声歌唱，学生升旗。 “生” 看似草地一头牛，实是草生土上牛。这样学生就再也不会把这两个字搞混了。 上学期我上的一节全县字理教学公开课大海睡了也运用了不少字理在教学中，我上到了，学习第一句：师：再让学生齐读课题（出示睡字学生齐读字音）口述字理：睡字是左右结构，目表示 的两只眼

6、睛，我们的眼皮盖往下垂就睡着了。 过渡：那，大海是怎样睡的 呢？:生（略）齐读：她抱着明月，她背着星星，那轻轻地潮声啊，是她睡熟的鼾声。师：她抱着明月的“月“是我们今天要学的一个生字宝宝 跟老师读 “月”师：你们想不想知道古人是怎样造这个月字的吗？出示：演变过程（解说： 出示事物图问你们知道这是什么（月亮）古人为了更好的记住它就用简单的图表示，（ ）后来人们就用简单的笔画来表示 （ ）现在为了美观把这些笔画拉直，就是我们今天学的月字师；谁给月字组词师：谁抱着明月师：出示（ 抱） “抱 也 是我们今天学的一个生字 读音 同学们站起来做个抱的 动作 刚才（ 某某同学 ） 这节课表现真好老师也想抱抱

7、他 师：刚才我们抱的时候都用到了什么？生：用到了手 （学生举起小手） 请学生坐下师：你们瞧，这就是 一张 ？ 生：手出示： 提手旁的演变过程：手指图 古代的人为了更好的记住它就用一些简笔画表示（ ），现在为了美观把这些笔画拉直，就是今天的手字，当手字做为部首时就变为（ ）提手旁就是手的变写， 跟老师书空 今天我们学的这个抱字它的部首就（ ） 为什么抱字的部首是提手旁 ？ 组词：抱住我想通过这样的 讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对汉 字的理解，体会到汉字的奇妙之处，激发了学生学习汉字的兴趣。课后，有不少学生对我说“今天的课真有趣，我很喜欢上语文课。每当老师进行字理教学，学生们总

8、是兴趣高涨，小脸涨得红红，小手举得高高。语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。三、让孩子们在字理识字中快乐探索、创新中识字经过一个多学期的训练，识字课堂活跃多了，孩子们学会了“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编顺口溜”、“猜谜语”等识字方法，不少学生还敢于在课堂上提出自己不同的见解。又是一节识字课，内容是学习苏教版第二册识字1一课的生字。当一名学生正按“换一换”的方法分析“布”字的字形时，一个小男孩把

9、手举得高高的，还一边大声说：“老师，我的办法更好！”我一愣，又是那个小机灵，不知道他又有什么鬼主意，于是就笑着说：“说说你的好办法吧。”“我可以用顺口溜的方法记忆。十字偏偏倒，布字站得好。”我大吃一惊，想不到这孩子还有这种能力，当然我马上反映过来，这决不是他的发明，但敢于挑战这也是个好现象，于是就大加赞扬一番：“你真厉害，这个顺口溜连老师都不会编。”“老师，他的顺口溜有不足，我可以编得更好！”没想到强中更有强中手，下面还有不少人提出意见，我让其中的一个站起来，只见他当仁不让地说：“他没有说出十字向那边倒，我改一改就更好了：十字左边倒， 布字站得好。”我正要肯定改得好时，又有小手冒出来：“老师，

10、我会给左字和右字编顺口溜。”“老师，我还可以给有字编顺口溜。”教室里热闹起来。说实话，我打心眼里佩服这些孩子，他们居然敢于提出自己有见解，居然会举一反三，看来农村的孩子也同样是可塑之材。可见，在字理识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。有此可见学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。总而言之，字理识字教学给学生带来了不少的快乐。 4