思想品德教学中学生自主学习能力的培养.doc

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1、思想品德教学中学生自主学习能力的培养象州镇初级中学 黄斌 新课程的一个基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念的提出，一是体现了在学习方式上的继承与创新，是在传统的“接受学习”的基础上，对新的学习方式的“积极倡导”。二是体现了教育也要与时俱进，要适应时代的发展、社会的挑战。当前的社会是信息技术高速发展的社会，是知识极速爆炸的社会，如果我们培养的人没有自主学习的能力，没有终身学习的能力，那么将难有所作为。所以，我们要培养学生具有自主学习的能力。学生自主学习的能力是基础，是进行合作学习、探究学习的前提。如果自主学习的能力没有培养起来，而要来谈“合作学习”、“探究学习”，那将是无意义的

2、。因此，本文将拟就以下几方面来谈学生自主学习能力的培养。一、转变传统的教学观念我们要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习的能力，迫切需要教师转变传统的教学观念。学生的学习是主体性的学习，学生应该是积极主动地参与到学习的过程中，从而建构起自己的知识体系。因此，教师应该把教学的重点转到教学生如何学习上，使我们培养的学生最终具有自主学习的能力。我校实施的“自主合作，阳光课堂”有效教学工程行动策略研究要求教师要彻底转变传统讲授的教育观念，要以学生的学习状态来确定自己的教学行为，以学生发展为中心，关注教育的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。凡是学生通过“自

3、主学习-自主合作-自主探究”能学会的知识，能解决的问题，老师坚决不讲、不教。教师勇敢地从教学“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的建构。充分发挥学生主体作用，使其“想学-能学-会学-坚持学”。进而促进学生健康、和谐、全面发展。二、转变学生观念学生从小学到初中，一直是老师讲什么，自己听什么，学习就是为了考试，弄惯了的。我们的孩子从进入小学一年级的第一天起，爸爸妈妈就告诉他们：“从今天开始，你就是小学生了，要听教师的话。”我们的老师也常常这样教导孩子：“你们是学生，就是来接受老师教育的。”长期下来，孩子们的“学生”观

4、念就这样得到了一步步的强化，而他们作为生命个体的主体意识却大大弱化了。在课堂上他们甚至只知道自己是学生，是受教育者，而忘了自己是独立的个体，是教育的主体。“学生”观念的强化导致孩子们从小学到中学越来越习惯于依赖、顺从、接受、被动，不能积极主动地参与课堂教学。一个突出的例子是，在小学的课堂上当老师提出问题后，孩子们会“哗”地举起一片小手，而在中学的课堂上，即使让他们自由讨论也难得吭声，都在期待着老师告诉他们答案。建构主义教学观认为：知识的获得是个人建构的，学习的过程就是学习者积极主动的建构过程，是学习者原有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化，是一种真实的生活的应用。这告诉我们，教学方式的变

5、革，不但教师要转变观念，学生的观念也必须由传统的被动接受知识转变到主动建构新知上来，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，把学习变成一种愉快的生活、生命体验。基于此，我觉得在实施课改过程中我们应该帮助学生改变观念，帮助学生找回主体意识三、培养良好的学习习惯要使自主学习成为学生学习和生活的需要，就需要努力地培养学生良好的学习习惯。通过习惯的培养，使外在的形式，即自主学习的方式，变为学生的一种自觉的行为。首先，教学过程中，教师可以多角度地对学生启发引导，使学生在掌握知识的同时，也掌握学习方法 、学习要领，以便今后更好地应用方法。在这一点上，第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该

6、是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”其次，重视对独立思考能力的培养。叶圣陶先生认为：“老师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够独立思考、投入的情景，令其自为理解。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”因此，教师在教学中，要引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生深入对文本的学习，提出有价值的问题，引导学生拓展思路，积极思考，以求得问题的解决。当然，有时候学生提的问题不是一时半会就能够解决的，这需要教师的教学机智，也需要教师的谦虚谨慎。在师生的共同研究和努力下，问题获得了解决，学

7、生们从中锻炼了独立思考的能力，也获得了学习的乐趣。四、营造探索氛围。 要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量多建立自主学习的平台 ,让学生去质疑,去探索,去创造，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会，要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主

8、探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。五、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。如果学生对所学习的内容感兴趣，那么，他也就获得了一种无形的动力。因此，作为教师，要培养学生的自主学习的能力，就要调动学生的学习兴趣，激发学生想学的兴趣，使学生“乐学”，并创设条件使学生尝到学习的快乐，以增强学习的信心和决心，为切实提高学生的文化素质创造条件。激趣的形式有多种。如，可以课前激趣，让学生带着问题自主学习；可以培养学生的竞争意识

9、；可以培养学生的成功意识等。使学生逐渐具备获取知识的动力，提高学习的积极性和主动性，从而也提高了学习的目的性，提高了学生的自主学习的能力。六、加强学生的学习实践英语本身就是一门工具性很强的学科，英语学习的最终目的还是要能够应用。因此，加强学生的学习实践活动也就特别有意义，更何况，学习的实践反过来又促进英语的学习。通过实践性学习，让学生把课内所学知识向课外延伸，提高分析问题、解决问题的能力，以达到更好地应用知识，提高技能。同时，由于在实践活动中学习，学生自然而然就会发现，很多英语现象亟待解决，亟待明白，就会产生认知的渴望，就会产生主动去学习了解的动机，这无疑又推动了自主学习能力的发展。七、采取开

10、放的学习评价要使学生自主学习能力的培养得到顺利实施，迫切需要教师采取开放的学习评价。评价教学的得失，学生的好坏，不应只以分数作为评价的手段。“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的学科素养。”传统上，以两基来评价学生，以分数来评定学生的好坏，不能真正做到“一切为了每一个孩子的发展”。当前，我们实施的课改，要求对学生的评价应是多维度的开放的评价，要能够及时捕捉学生身上的鲜活信息，善于发现其“闪光点”，凸显其作为独立个体的存在，以提高学生的自主学习能力。其次，要构建团结互助的生生关系。要学生成为

11、学习的主体，要学生养成自主学习的能力，同样也离不开学生与学生之间的团结互助。在学生的学习活动中，为了实现学习目标，建立一些学习小组，在小组中，分配任务，各司其责，为了实现问题的发现和解决，同组成员可以出主意、想办法，直至确定最终的答案。久而久之，在这种小组“合作学习”的促进下，学生个体的自主学习能力一定会得到较大的提高，反过来，又促进合作学习的进一步发展。“新课标”的施行，给教育注入了生机和活力，也深深地影响着课堂教学。课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教师观、学生观、教材观、课堂观。以往的教学，总是在自觉或不自觉中扮演以教师为中心的角色，学生的主体性和主动性都得不到体现。而只要以学生为主体，就能促进学生的素质发展，提高学生的自主学习的能力，学生自学能力的高低是判断该生能否主动地、创造性地进行学习的重要标志，因此在教学中，教师应坚持“学生主体”、“自主学习”的原则，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。当然培养学生自主学习能力的手段和方法很多，只要我们教师转变观念，有意识地在课堂控制中运用各种策略，培养学生学会发现、学会探究、学会创新，那么课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。