2022往事依依教学反思_1.docx

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1、2022往事依依教学反思往事依依教学反思1这是闻名语文特级老师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的文章，假如仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学习收获是不大的，也不简单调动学生学习的主动性。因为初中学生已经有了肯定的学问积累，具有了肯定的思辨实力，他们的求知欲望剧烈，假如这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们往往就会觉得平平淡淡，收获不多。怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到

2、写作的启示。接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一起的问题了。假如用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来确定毫无生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到预期的目的。我主要采纳了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所改变，最终引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思索的空间，和人生的启迪，体现了情感看法价值观的教学目标。

3、教学内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品尝语言的实力 ，这些内容假如分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的品尝教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生选择自己喜爱的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思索、探讨、回答后，自然得出写作启示：选材要丰富，并留意材料的典型性和支配的次序。教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在阅读

4、和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学中我采纳写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最终从结构、内容和语言上总结成三点，给学生以清楚的印象。如学生朗读第一自然段后，老师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问题，既兼顾篇章结构、又能够品尝语言，学生乐于思索回答，在此基础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精致。教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在不少问题。一是语言品尝还不够到位，由于注意竞赛形式，并兼顾写作启示，为了赶时间，没能在语言品尝上深化，另外老师预设的多，而学生虽有发觉，因预留时间偏少，而不能充分展示出来。二是在总结写作启示

5、时，对于学生有创意的发觉，应刚好关注并赐予激励。三是作业的布置，应对学习的内容有所延长和拓展，以巩固和加深学生印象。往事依依教学反思2授课时，教学目标全部实现。但是有一个问题反馈不是太好：从课文中的往事你能探寻出于漪老师成长的源头吗?这个问题是课后练习上的，许多教案书上也这样问，但是上午在3班上课提问以后却没人回答。我想缘由是这个问题的问题语言不够明确。初一学生还不太理解探寻源头意味着什么。所以下午在四班上课时，我把问题改成了，你觉得于漪回忆的这几件往事与他最终的成长胜利之间有什么关系?这样一改，4班学生就比较活跃。往事依依最终老师的训诲有这样几句话：你们只读几篇课文是远远不够的，课下要有安排

6、的多读些好书。我以此为契机，号召同学们每人捐一本书，从下下周起先利用周五的作文课开展阅读课活动。上午在3班布置过了，但是4班忘了，下周上课要刚好给四班同学布置，另外在下下周阅读课之前要进行好书推介实践活动。往事依依教学反思3其次单元的课文中，我最喜爱的是往事依依这篇课文，因为它是一篇文质兼美的文章，每次一读这篇课文，我就仿佛看到了于漪老师小时候仔细学习的情景。我给这篇课文设计的教学目标是：能有感情地朗读课文，体会作者在文中流露的酷爱自然、酷爱生活、酷爱祖国的感情；能够用简洁的语言概括文章所写的几件事，理出文章思路，明白学生时代应多读书、读好书，明做人之理的道理；能对自己所观赏的美丽语句进行赏析

7、，品尝文章美丽的语言。往事依依教学反思4我自己认为这节课的胜利之处在于以下几点：一、情境导入学习这一课时，我的导语是这样设计的.：同学们，第一单元赵丽宏的为你打开一扇门，把你带进了文学之门。但我们一踏进大门去就会觉得纷繁芜杂，似走入仙境，又似走入迷宫，近处是弯曲回旋的山路，远处是汹涌澎湃的天海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让人不敢涉足。没关系，这节课，于漪老师用她曾经跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学；用她曾经渡过这雾海的小船载我们去遨游五彩斑斓的文学海洋。之所以这样设计导语，目的在于让学生了解到每一篇课文都是紧密联系的，赵丽宏为青年学生打开的是一扇文学之门，而于漪老师则是用回忆往事的方法带领

8、学生进入一种文学天地，让学生相识到文学的妙处与乐趣，引导他们产生对文学的爱好。二、赏析阅读课文、拓展学问文章中的其次件往事是写作者学生时代读千家诗的情景。课文中作者根据千家诗中的编排依次信手拈来的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人敬佩作者自小那种对诗的酷爱之情。此处有几首诗课文注释和教参并没有给出全诗或出处，因为，那些诗学生做到了解就可以了。因为苏教版的教材许多老师都是第一次接触，对内容并不是很了解，所以我认为找出那几句诗的出处以及全诗是老师吃透教材的第一步，假如连老师都不知道那几首诗的内容是什么，那还怎么告知学生它就是描写春夏秋冬的呢？唯恐连自己都劝服不了。所以，在教学中，我给学生补充了春日

9、、寒食、山亭夏日、题榴花、霜月、雪梅等内容，并在课前打印发给学生（一个学习小组一份，便于沟通）这样，使学生在课堂上不仅学习了课文，还相识了很写春夏秋冬的诗句，课后再让学生搜集关于季节描写的诗句，、积累到“百味杂文”本上。或者做读书卡片，还能够收到“一石二鸟”的效果。“培根说：“读书使人充溢”，那么同学们有过哪些阅读的体会？哪些文学作品将你的精神摆渡到了更高的境界？（提示：结合自己想一想，在自己的成长过程中对自己影响最大的一本书或电影。）”这样支配，结合自己的阅读实践，谈文学作品对自己的影响，孩子们的独立感悟实力得到了精彩的展示。不足之处：在素养教化的今日，新课程标准的理念应当可以说已经深化人心，我们老师都能接受，但真正落实到课堂上，由于大家长期习惯于传统的教学方式，再加上农村中学学生基础差，学校一味要成果，所以仍旧很难摆脱填鸭式的“一言堂”教学束缚，学生的须要有时被忽视，课堂改革有时是在作秀。我相识到，要真正落实新课程标准的“学生是学习主体”的理念，把课堂交还给学生。课堂培育学生的自主探究实力还做得不够，多数问题以老师引导、解析为主，没有很好地做到老师应是“引导者”的角色。这一点我在以后的教学中肯定会留意改善的。