高考语文古诗文复习备考：三“点”击破名篇名句默写难题.docx

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1、高考古诗文复习备考：三“点”击破名篇名句默写难题普通高中语文课程标准(年版年修订)(以下简称课程标准)在高考命题建议中提出:“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容.”中国高考评价体系规定了高考的考查载体情境,以此承载考查内容,实现考查要求.情境化的命题成为高考语文命题的趋势,这也是课程标准和中国高考评价体系的要求.从年高考语文真题中的名篇名句默写题来看,浙江卷采取填写上下句的形式进行考查,其余试卷大多采取情境默写的形式.为了实现“以考促教、以考促学”的目的,梳理了近三年的高考语文真题,发现主要呈现“理解鉴赏型”“事理逻辑型”“群文链接型”三种类型.因此,在备考中,教师需要关

2、注鉴赏的关键点、事理的逻辑性和群文的链接点,促进学生核心素养的提升.一、关注鉴赏的关键点名篇名句默写题在高考中是古代诗文阅读板块考查的内容,也属于课程标准提到的“文学阅读与写作”任务群.该任务群提出:“使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力.”名篇名句默写题契合课程标准要求,表现为以下几种形式:感受形象古代的诗人受到楚辞湘夫人“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”的启发,创造出“落木”一词,以指代落叶.该词在古典诗词中经常出现,如“ , ”.(年新高考卷)骨气是人之脊梁,李白“ , ”的傲岸,郑板桥“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风”的坚毅,都是骨气的表现.(年北京卷)邹忌讽齐王纳

3、谏中“ , ”,表现了主人公的形象之美.(年全国卷)形象是鉴赏的要素之一,包括景物形象、事物形象和人物形象.我们需要关注能表现景物、事物和人物形象的句子,把握构成形象的关键点.如中考查景物形象,“落叶”是关键点,诗歌中用“落木”来指代,需要考生调动知识储备,找出涉及“落木”的句子.中考查人物形象之“骨气”的表现形式,“坚毅”是提示点,“傲岸”是关键点,需要搜寻李白作品中能表现这一形象特点的句子.则非常明确地要求需要考生找到“表现了主人公的形象之美”的句子,即考查主人公形象.品味语言郦道元在三峡一文中引用渔歌“ , ”,来印证前文对哀猿长啸的描写.(年全国甲卷)陶渊明归园田居(其一)中“ , ”

4、两句,采用对仗句式,连用两个比喻,表达诗人对官场的厌倦以及对田园的向往.(年新高考卷)阿房宫赋中以一连串的排比夸张表现阿房宫的奢华,如写架起房梁的椽子“ ”,嘈杂的音乐声“ ”.(年全国卷)语言是鉴赏的要素之一,包括了句意的阐释和表现手法的使用.如以对句意的间接阐释来填写句子,“引用渔歌”是关键点,阐释的内容是“印证前文对哀猿长啸的描写”,“印证前文”从结构上说明要填写的句子处于描写句“后”的位置.以诗人情感引出诗句,但“对仗”“比喻”这两个手法才是区分的关键点,能让考生从本诗众多表现此情感的诗句中找出准确答案.以表现阿房宫的奢华为引,但“排比夸张”是关键点,能让考生从阿房宫赋的长语段中迅速锁

5、定位置,找出答案.体验情感乐曲演奏过程中的停顿也有情感表达的作用.白居易琵琶行中对此进行说明的诗句是:“ , ”.(年全国乙卷)楚辞招隐士中有“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”的经典句子.从此之后,将“王孙”与青草一起吟咏,成了古典诗词中表现隐逸、离别等情感的一个传统,如“ , ”.(年新高考卷)李清照一剪梅(红藕香残玉簟秋)中“ , ”两句,形象地写出了主人公无法排遣的离情.(年新高考卷)情感也是鉴赏的要素之一,我们要抓住能表现作者情感的句子.如中侧重情感表达的方式,用“停顿”来表现情感是关键点.中侧重情感表达的意象,用“王孙”和“青草”这两个意象表现隐逸、离别等情感是关键点.侧重情感表达的内容

6、,“无法排遣的离情”是关键点.形象、语言、情感是文学类作品鉴赏的要素,是高考古代诗歌阅读考查的重点,也指向语文学科核心素养的提升.感受形象有助于审美鉴赏与创造,品味语言有助于语言的建构与运用,体验情感有助于文化的传承与理解,学生在学习与鉴赏古代诗文的过程中,有助于思维发展与提升.所以,在引导学生备考过程中,教师需要从形象、语言、情感的角度出发,设置相应的情境式默写题,加强学生对诗歌的理解与分析、整合与归纳的练习.二、关注事理的逻辑性事理逻辑性在语句中表现为承接、因果、转折、假设、并列、让步等逻辑关系,我们需要关注语句中的逻辑关系.这类题目指向思维发展与提升这一核心素养,也指向中国高考评价体系“

7、四层”之一的学科素养指标的思维方法的要求.因此,对学生能力的要求更高.教师需要引导学生注意语境中的相关提示语,厘清逻辑关系,填写符合语境的诗句.承接关系庄子逍遥游引用志怪书齐谐的内容称,当大鹏迁往南海的时候,“ , ”,乘着六月的大风飞去.(年全国甲卷)在邹忌讽齐王纳谏中,邹忌见到了徐公,先是仔细观察,感觉自己没有徐公美,然后“ , ”,最终认定自己确实不如徐公美.(年新高考卷)师说中,对于为子择师自己却耻于学习这种现象,韩愈最后的评价是:“ , .”(年全国卷)承接关系是重要的逻辑关系之一.如中无明显表示语序先后顺序的标志词,但是需要填写的句子处于中间,前句为“鹏之徙于南冥也”,后句为“去以

8、六月息者也”,语意上是承接关系.中有表示先后顺序的标志词,如“先”“然后”“最终”,对于句子位置给出了明确的提示.中也给出了标志词,如“最后的评价”,可知句子的位置是在“这种现象”的后面,而且是表示评论的句子.这类情境要注意在结构上起到承前启后作用的标志词,如“于是”“就”“接着”“然后”“最后”等.通过这些关键词,学生可以快速锁定需要填写的句子的位置,正确填写.因果关系左传庄公十年记载,长勺之战结束后,曹刿向鲁庄公解释说,确认齐军不是伪装败退进而决定追击,是因为“ , ”.(年全国甲卷)在水调歌头(明月几时有)中,苏轼自言想要重返天上,但又有所顾虑,原因在于“ , ”.(年全国卷)荀子劝学中

9、举例说,笔直的木材如果“ ”,就会弯曲到符合圆规的标准;即使再经曝晒也不会挺直,因为“ ”.(年全国卷)因果关系是重要的逻辑关系之一理解因果关系,需要抓住句子中的“因”.和“果”.如以上三题中,都是给出“果”,由“果”溯“因”.考生需要注意表示因果关系的标志词,如“因为”“原因在于”“原因是”.在备考中,对古代诗文作品中表示因果关系的句子,要注意归纳总结,明确何是因,何是果,加强训练,有效应对高考.转折关系贾谊在过秦论中交代陈涉的身份,说他不过是个“ , ”,且是被迁戍边的兵卒.(年新高考卷)在论语述而中孔子指出,即使吃粗劣的食物,枕着胳膊睡觉,也可以乐在其中;而“ , ”.(年全国卷)转折关

10、系也是重要的逻辑关系之一.表示转折关系的前后分句往往呈现相反或者相对的意思,突出和强调后一分句的内容.如中“不过”是表示转折关系的标志词,强调的是陈涉身份的低微.中“而”是表示转折关系的标志词,“而”后填写的句子和前句中“吃粗劣的食物,枕着胳膊睡觉”呈现相反意思,所以填写的内容是“不义而富且贵于我如浮云”.在备考中,要注意表示转折关系的标志词,如“但是”“然而”“却”“可是”等,借助已知句意,通过关联词推出应填写的句子.逻辑关系除了上述提到的承接、因果、转折外,还有并列、假设、让步等关系.这就要求学生不仅要识记古代诗文作品,更要关注对情境的理解与分析.这类题目由考查基础知识向考查必备能力发展,

11、指向学生的深度学习.三、关注群文的链接点课程标准提出了“学习任务群”和“专题学习”等学习方式,群文阅读正好契合课程标准的要求,它是根据议题,选择一组结构化文本展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程.而“议题”就是群文的链接点,以此为中心可以串联课内与课外,体现了语文学习的开放性与创新性,也有利于学生的深度学习.楚辞招隐士中有“王孙游兮不归,春草生兮萋萋”的经典句子.从此之后,将“王孙”与青草一起吟咏,成了古典诗词中表现隐逸、离别等情感的一个传统,如“ , ”.(年新高考卷)项羽破秦入关,三分关中之地,以秦降将章邯为雍王、司马欣为塞王、董翳为翟王,合称“三秦”.从此“三秦”作为一个地理名词,频繁

12、在古诗词中出现,如“,”.(年新高考卷)古代的诗人受到楚辞湘夫人“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”的启发,创造出“落木”一词,以指代落叶.该词在古典诗词中经常出现,如“ , ”.(年新高考卷)这一类题目都出现在年的新高考卷中,代表着新一轮课程改革中名篇名句默写的命题趋势由单一情境走向群文情境,由单一答案走向多元答案.这就需要考生抓住群文的链接点进行知识的迁移整合.如中用“王孙”与“青草”“表现隐逸、离别”的情感就是群文的链接点,需要考生调动课内与课外的诗歌知识储备,找到符合要求的诗句.而此题的答案可以是“随意春芳歇王孙自可留”,也可以是“春草明年绿王孙归不归”,还可以是“又送王孙去萋萋满别情”.再

13、如中分别把“三秦”“落木”这两个意象作为群文的链接点,让考生填写含有这两个意象的句子.而通过意象表情达意是诗歌中常用的手法,有利于考生在品味诗歌意象中培养审美鉴赏与创造的核心素养.部编版高中语文教材以“学习任务群”和“人文主题”双线来组织教学,年新高考名篇名句默写题是以意象为群文的链接点,今后的高考语文可能以人文主题,如责任担当、家国情怀、青春风采等为群文的链接点;也可能以同一作者为群文的链接点;还可能以不同的诗歌风格,如豪放、婉约为群文的链接点.所以,在教学中,教师要关注古代诗文的“专题学习”,注重多文本的整合与归纳.高考的名篇名句默写题“理解鉴赏型”是主体,考查学生对古代诗文的阅读与鉴赏能力,符合中国高考评价体系“四翼”中基础性的考查要求;“事理逻辑型”是常态,不仅考查学生对古代诗文的鉴赏能力,还考查学生的逻辑思维能力,符合中国高考评价体系“四翼”中综合性的考查要求;“群文链接型”是命题的新趋势,既落实了课程标准对“学习任务群”和“专题学习”的要求,又符合中国高考评价体系“四翼”中应用性和创新性的考查要求.因此,在备考中,我们不仅要关注古代诗文中形象、语言、情感等鉴赏要素,还要关注其中的逻辑关系,关注古代诗文的群文阅读,探寻文本的意义,在任务情境中完成对古代诗文的深度理解和整合迁移.学科网（北京）股份有限公司