16《六国论》《阿房宫赋》比较阅读教学设计--统编版高中语文必修下册.docx

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1、同归而殊途，一致而百虑 六国论阿房宫赋比较阅读教学目标：1. 结合注释，疏通文意，积累重要的文言知识。2.知人论世，理解作者的主要观点和写作意图，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀。3.通过小组合作探究，把握“赋”和“论”的文体特征，体会文章的声情和气势。教学重点、难点：1.知人论世，理解作者的主要观点和写作意图，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀。2.通过小组合作探究，把握“赋”和“论”的文体特征，体会文章的声情和气势。本部分教学内容分为三个课时，包括新授课（2 课时）、复习课（1 课时）。第一课时主要是熟悉文本，结合注释，疏通文意，积累重要的文言知识；第二课时主要是比较阅读，解决教

2、学重点、难点；第三课时是背诵这两篇课文和写作训练。教学过程一、导入以史为镜，可以知兴替。总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。六国为秦所灭，秦历二世而亡，这段波澜壮阔的历史令古往今来无数文人唏嘘感叹。探讨六国、秦朝灭亡的诗文何其多，今天呢，我们就继续循着杜牧和苏洵的脚步，触摸历史的脉搏，倾听理性的声音。二、学习目标1.通过知人论世，理解作者的主要观点和写作意图，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀。2.通过小组合作探究，把握“赋”和“论”的文体特征，体会文章的声情和气势。三、知人论世，倾听理性的声音。好，请同学们翻到课本第 148页，今天我们继续学习阿房宫赋和六国论。本节课的学习，我们将

3、继续围绕本单元“倾听理性的声音”这一核心任务展开。请同学们思考一下：你从这两篇古文中倾听到了作者怎样的理性的声音？理性声音的“内核”也就是两篇文章的主要观点是什么？学习第 15课时，同学们已经知道了谏太宗十思疏的要旨，即文章的主要观点和意图，均在文章第一段鲜明地凸显出来。那么，这两篇文章的主要观点也是如此吗？请同学们思考一下，这两篇文章的主要观点在哪里？通过之前的学习，我们不难发现，两位作者理性声音的“内核”均在文末：阿房宫赋在第四段；六国论在第一段，也更侧重在第四、第五两段。请同学们看课文，将阿房宫赋第四段、六国论第四、第五两段放声朗读一遍。好，现在我们把握了理性声音的“内核”，接下来我们继

4、续思考，这样理性的声音缘何而起？这就要从两位作者各自所处的时代说起。课前布置同学们利用网络、图书馆搜集关于作者的写作目的和时代背景等方面的资料，哪位同学站起来交流一下。生 1答：杜牧生活在晚唐。杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，加上吐蕃、南诏、回鹘等外族纷纷入侵，更是加重了人民的痛苦。大唐帝国，日薄西山，它已经走向了无可挽回的下坡路，处在崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇、加强统一，外御侵略、巩固国防。关心民苦、忧国伤时的杜牧，希望当朝统治者励精图治、富民强兵。而现实恰恰和他的愿望相反。唐穆宗李恒以沉溺声色送命。接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小

5、”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”。又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”。并命令度支员外郎卢贞“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸。.敬宗如此好声色，兴土木，游宴无度，不视朝政。对于这一切，杜牧是既愤慨而又痛心的。他在上知己文章启中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”阿房宫赋写于敬宗宝历元年，其批判的锋芒，看似指向秦始皇以及历代亡国之君，实质上是指向当时的最高统治者。师：哦，我们知道了，正是因为有着这样黑暗的现实和这样赤城的情感，才有着“后人哀之而不哀之，亦使后人而复哀后人也”的痛声疾呼！生 2答：宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋

6、朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决抵抗，只想用屈服妥协的办法向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年( 1004)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年( 1042)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西太原)和瓦桥(在现在河北雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。苏洵尽管不理解秦国当时已经具备了统一

7、全中国的条件，不过他写这篇文章借古讽今，向北宋统治者敲起警钟，指出对敌人不用武力抵抗而只是味屈膝求和，结果必然招致灭亡，这些意见在今天看来仍然是正确的。我们应该说，这篇文章不同于一般空泛的史论，它是明显具有现实意义的。师：为国者无使为积威之所劫哉！如此国势，怎能不让人忧虑？生 3答：苏洵生活在北宋。北宋第一个皇帝赵匡胤，鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施。这些措施不但大大减弱了宋朝军队的战斗作用，而且严重削弱了抵御外来侵略的国防力量。赵宋统治者想尽办法抑制内部的动乱和镇压人民的反抗，对外则妥协退让、屈辱求和。这种军事上的骄惰

8、无能和外交上的妥协退让，在北宋初期就已经助长了辽和西夏的气焰。在此之后，辽和西夏更是结成掎角之势，步步要挟，随时侵犯。而北宋王朝主要的应付办法是逐年向辽和西夏缴纳绢匹银两，换取暂时的安宁喘息。由于中央集权以及对外妥协政策而造成北宋王朝积贫积弱的局面，尖锐的阶级矛盾和民族矛盾日益严重和表面化。这个问题怎么解决，成为了当时无数爱国的仁人志士思考的一个问题。他们深感忧虑，纷纷上书，要求改革。苏洵、苏轼、苏辙，苏门三父子一同撰写了同题政论文六国论。他们都想从六国灭亡的教训之中，寻找到解决北宋王朝问题的钥匙。苏洵是通过名重一时的欧阳修，把自己的二十多篇著作呈送给宋仁宗，陈述他对大宋王朝内政外交各种问题的

9、意见，六国论就是其中的一篇。师：“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”呈送皇上，言辞恳切。刚才同学们都是交流的六国论的写作背景，有没有同学思考过六国灭亡的真正原因？你是否赞同苏洵的观点？明确：从历史情况看，六国灭亡的原因并不是 “赂秦”。六国的失败，主要是政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国远交近攻的手段各个击破。另一方面，秦孝公任用商鞅变法，使秦国国力大增，具备了统一中国的实力。加上战国长期的战乱，民不聊生，由分裂到统一，符合人们的愿望。秦国统一中国，是历史发展的必然趋势。苏洵对此并非不知。然而，苏洵用意却不在此。他的意图是

10、点明赂秦是六国灭亡的原因，以此警告宋朝统治者，不能用贿赂的方法对待辽和西夏，要用武力，要抵抗。六国最后全部破灭，这是一个惨痛的历史教训，也是后代当国者应该吸取的历史经验。苏洵在第四段末句说： “为国者无使为积威之所劫哉！”治理国家的人在强大敌人的威力面前被吓倒！这是一个发人深省的警策句，也是一个意味深长的忠告语。明代何仲默说过：“老泉论六国赂秦，其实借论宋赂契丹之事，而卒以此亡，可谓深谋先见之识矣。”的确如此，苏洵此文，见识深远，眼光犀利，议论深闳，足警世人，无怪乎此文近千年来盛传不衰。小结：文章合为时而著，歌诗合为事而作。联系两位作者的写作缘起和文章的核心内容，我们完全可以推断出作者的写作意

11、图：杜牧和苏洵，虽然一个总结秦朝覆亡的教训，一个探究六国破灭的缘由，但从写作的意图上看却是相同的，都是以史为鉴、立足现实、评说盛衰，意在针砭时弊、借古讽今，警示当朝。他们深处动荡不安的时代，有感而发，有为而发，作品都有着极强的现实针对性。他们胸怀天下，勇于担当，拳拳之心见于字里行间。四、优游涵泳，把握文体之特点这字里行间处处流露出的对国家人民的热爱，读来怎能不令人动容？下面我们就继续探讨两位作者理性的声音，在文中是如何呈现的？其实，通过题目我们可以看出这两篇文章文体样式的差异，阿房宫赋是一篇赋。而六国论则是一篇史论。我们先看六国论，来探讨理性的声音是如何呈现的。来看“论”。论，这里是指“史论”

12、，原指史学家在“本纪”“列传”之后，评述所记史事和人物的文字。后来凡是关于历史事件和历史人物的论文论著，也都称为“史论”。史论，可归为“论辩”一类。论辩，就是我们通常所说的论说文。先秦诸子著作，一般都可以认为是论文专集。本学期第一单元学过论语中的四子侍坐章、孟子的齐桓晋文之事以及庄子的庖丁解牛，都可以视作论说文。论辩包括两个方面：或是阐明一个道理（论），第五单元第 11课，我们学过李斯的谏逐客书，书，上书。与本单元第 15课谏太宗十思疏一样，都可以归属于“奏疏”，都可以视为“论”的一类；论辩，也可以是批驳别人的言论（辨），如第 15课我们学过答司马谏议书一文，这篇古文从形式上说是书信体，但从内

13、容上看，王安石回信，主要是批驳司马光强加自己的诸多罪名，则是属于“辩”的范畴。请同学们把书翻到第 150页，咱们齐读一下六国论。这是一篇“史论”，同学们读的时候，要注意文章是如何严密论证，阐发观点，进而感受其雄辩的力量和充沛的气势。读完之后，请同学们思考：这篇文章是如何严密论证，阐发观点的。六国论在论证上有哪些特点？（小组讨论）明确：1.开头的第一句话，提出中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。论点鲜明，开门见山，简洁明快。2.结构严整。按照“提出问题分析问题解决问题 ”的思路逐步展开论述。先是提出中心论点，接着 2、3段分析问题。第二段以割城为例，论证赂秦之弊，第 3段以不赂者以

14、赂者丧”的事实，进一步论证弊在赂秦”。这两部分分别从赂者和不赂者两个方面进行论证.最后 4、5段，解决为题，收束全文。提出“为国者无使为积威之所劫”的忠告，第 5段借古讽今，讽谏六国之后的国家不要重蹈覆辙。3.论证方法。事实论证（六国灭亡史）、道理论证、对比论证、引证法、比喻论证、假设论证等论证方法。4. 语言特点。文笔纵横态肆 ,气势充沛。造语古劲简切 , 独树一枝 , 别具风流,，简洁明快，态度鲜明，读来急缓有节，抑扬顿挫，如行云流水,风行水上，令人感慨淋漓，一唱三叹，可收到余音绕梁之效果。显示了他的政论文特有的风神小结：六国论是一篇“史论”，苏洵撰写此文，意欲借题发挥，以古喻今，以警示宋

15、仁宗，自然首先要把道理阐述充分，这就要求必须严密论证，强化说理，采用史论的文体形式，无疑更为雄辩的力量和更为充沛的气势。这是其一。其二，同学们要注意苏洵撰写此文，其阅读对象是北宋最高统治者宋仁宗，开出的药方是对北方的辽和西夏的南侵，不要贿赂求安，而要坚决抵抗。如果像诗一样剖白心迹，直接其谬，宋仁宗肯定是无法接受的。故文末作者的意图并未直接点明，而是含而不露，意在言外，更有一种言尽而意不尽的韵味。尤其耐人寻味的，是“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”一句，前车之鉴，何止当朝当代，岂非历朝历代？这样的饱含情感的结句同时又蕴含着极为理性的声音，具有一种普世性价值。接下来我们再看阿房

16、宫赋，探讨一下杜牧理性的声音是如何通过“赋”呈现的。“赋”，归属于辞赋。辞赋，是一种韵文。辞，最早源于楚辞，如屈原的离骚；赋，始于荀卿的赋篇。汉代以后把辞与赋统称为辞赋。赋，是介于诗歌和散文之间的一种文体。汉代的大赋以铺叙事物为主，除保留了“楚辞”一些形式上的特点之外，更多地采取了散文的手法，如宋玉的风赋、司马相如的长门赋。东汉后期又出现了以抒情为主的小赋，如王粲的登楼赋。魏晋以后出现了讲求声律对偶的骈文。赋体采用了骈文的形式，称“骈赋”；依然采用散文形式的，则称“文赋”。中唐以后，古文家所作的赋，逐渐以散代骈，句式参差，押韵也比较宽松。高一上学期学过苏轼的赤壁赋，今天我们将要学习杜牧的阿房宫

17、赋，都是“文赋”的典型作品。刘勰在文心雕龙中对赋的文体特点和作用有精准的概况。“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”请同学们结合文本，谈谈阿房宫赋是如何体现赋的文体特点的？明确：一、形式上1.语句上以四、六字句为主，句式长短错落，骈散结合。如，在用了“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。”六个四字之后，接着以“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落！”一个散行的长句。句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。2.语音上要求声律谐协；讲究声韵的美。押韵自由，韵脚灵活多变。如，“六王毕，四海一；蜀山兀，阿房出。”长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？3.文辞上讲

18、究藻饰。词采瑰丽 , 气体遒劲 , 笔意明快锋利 , 足见樊川文之特色;4.修辞上，夸张、渲染，多用排比、比喻、对偶，以铺陈事理、保存诗意。如，使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。又如，杜牧在文中写宫女之多，是这样来铺陈文采的：明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。杜牧用明星、绿云、渭流涨腻、烟斜雾横，比喻妆镜、晓鬟、弃脂、焚椒，通过形象而又贴切的比喻，既间接地写出宫人众多，又写了阿房宫。阿房宫中下临渭水、高耸云天的楼阁，像蜂房似的

19、布满空际的窗户，以及当窗晓妆的宫人们，仿佛都历历如见。采用铺排手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。内容上“体物写志”即通过摹写事物来抒发情志，寄托讽喻之意。作者以精练、生动的笔墨，叙写了阿房宫外在规模之大之广；本体结构之雄伟壮丽，神奇瑰丽；宫人生活之骄奢淫逸，放纵享乐；珍钰珠宝之多。其实，我们在阅读时，能把文中所引材料、所述语句和更多的文本资料进行对照、比较，辨同异、察原委，对文章的特点和价值一定会有更准确、更全面、更深入的认识。关于阿房宫建造的时间、原因、地址及规模，历史上有不少史籍都有记载，因司马迁的史记成书最早，其记述也相对比较准确。我们来看史记中的记载：（始皇）三十五年（

20、前年），.始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为道，自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极，阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作丽山。将这则史料与阿房宫赋中的相关内容对照起来看，杜牧文中有没有值得我们去审察辨识的地方呢？明确：同学们从第一处划线句可知：秦始皇修阿房宫，主要是因为“咸阳人多，先王之宫廷小”。意思是说，随着国家的统一，作为国都的

21、咸阳，因为人口日益增加，原有的宫廷已不能满足新的需要，故选址于渭水之南，营建新的朝宫，可见杜牧将阿房宫的兴建完全归因于“秦爱纷奢”，其实并不符合史实。从第二处、第三处画线句可知，秦王朝最先修建的是阿房宫前殿，规模并不宏大，到秦王朝覆灭之时，全部工程尚未完成。就算日后不断扩建，所有的宫殿楼宇全部竣工，也离阿房宫赋文中所说的“覆压三百余里”相差甚远，根本不符合史实；再看首句，秦始皇三十五年（前年）才开始规划并修建阿房宫，这个时间点，距秦始皇之死不过两年，因而阿房宫赋文中说“宫人”们“缦立远视，而望幸焉，有不见者，三十六年”，更是离谱，也完全不符合史实。阿房宫赋中这种与史实完全相冲突之处，杜牧落笔成

22、文之前他并非不知道，但他依然选择用“赋”体，运用这种极其夸张扬厉的方式来表情达意，其主要目的是为了突出秦王朝的荒淫无度、穷奢极欲，为文末的议论张本。小结：阿房宫赋是极致描绘与深刻反思的有机结合。前幅极写阿房之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也，便伏有不爱六国之人意在。可见，文章前面的描绘乃是为后面的议论张本，为篇末总结秦灭亡的历史教训以讽谕现实提供坚定的基础。总结：通过这节课的学习，我们理解了两位作者的主要观点和写作意图，把握“赋”和“论”的文体特征。殊途而同归，百虑而一致。尽管两位作者所处时代不同，所行文体各异，但他们都有着忧国忧民情怀和匡世济民责任担当。五、课后作业群文

23、阅读（二选一）1. 杜牧讽喻诗过华清宫题乌江亭泊秦淮江南春赤壁等。2.六国论苏轼苏辙李桢评测练习一、语言基础专练1下列各项中，加点词的解释不正确的一项是()A思厥先祖父厥：相当于“其”B率赂秦耶 率：一概C胜负之数 数：次数D洎牧以谗诛 洎：及，等到解析：选 C数：天数，命运。2下列句中，加点词的活用类型与例句相同的一项是()例句：复道行空，不霁何虹A朝歌夜弦，为秦宫人 B长桥卧波，未云何龙C骊山北构而西折 D燕赵之收藏解析：选 B例句和 B项均为名词活用作动词。A项，名词作状语；C项，名词作状语；D项，动词作名词。3下列对相关文化常识的解说，不正确的一项是()A赋，一种文体，讲求文采、韵律，

24、兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。B妃嫔媵嫱，“妃”是帝王的妾，“嫔”“嫱”都是古代宫廷中的宫妃，地位比“妃”要高；“媵”是陪嫁的侍女。C锱铢，古代重量单位，一锱等于六铢，一铢约等于后来一两的二十四分之一。锱、铢连用，极言细微的数量。D九土，即九州。“九州”最早见于禹贡，相传大禹治水时把天下分为九州，于是九州就成了“中国”的代名词。解析：选 B“嫔”“嫱”的地位比“妃”低。二、阅读理解专练阅读下面的文言文，完成 48题。晁错论苏轼天下之患，最不可为者，名为治平无事，而其实有不测之忧。坐观其变，而不为之所，则恐至于不可救；起而强为之，则天下狃于治平之安而

25、不吾信。惟仁人君子豪杰之士，为能出身为天下犯大难，以求成大功；此固非勉强期月之间，而苟以求名之所能也。天下治平，无故而发大难之端；吾发之，吾能收之，然后有辞于天下。事至而循循焉欲去之，使他人任其责，则天下之祸，必集于我。昔者晁错尽忠为汉，谋弱山东之诸侯，山东诸侯并起，以诛错为名；而天子不以察，以错为之说。天下悲错之以忠而受祸，不知错有以取之也。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。昔禹之治水，凿龙门，决大河而放之海。方其功之未成也，盖亦有溃冒冲突可畏之患；惟能前知其当然，事至不惧，而徐为之图，是以得至于成功。夫以七国之强，而骤削之，其为变，岂足怪哉？错不于此时捐其身，为天下当大难之

26、冲，而制吴楚之命，乃为自全之计，欲使天子自将而己居守。且夫发七国之难者，谁乎？己欲求其名，安所逃其患。以自将之至危与居守至安己为难首择其至安而遣天子以其至危此忠臣义士所以愤怨而不平者也。当此之时，虽无袁盎，错亦未免于祸。何者？己欲居守，而使人主自将。以情而言，天子固已难之矣，而重违其议。是以袁盎之说，得行于其间。使吴楚反，错已身任其危，日夜淬砺，东向而待之，使不至于累其君，则天子将恃之以为无恐，虽有百盎，可得而间哉？嗟夫！世之君子，欲求非常之功，则无务为自全之计。使错自将而讨吴楚，未必无功，惟其欲自固其身，而天子不悦。奸臣得以乘其隙，错之所以自全者，乃其所以自祸欤！4下列对文中划浪线部分的断句

27、，正确的一项是()A以自将之/至危与居守至安/己为难/首择其至安/而遣天子以其至危/此忠臣义士所以愤怨而不平者也B以自将之至危/与居守至安/己为难/首择其至安/而遣天子/以其至危/此忠臣义士所以愤怨而不平者也C以自将之至危/与居守至安/己为难首/择其至安/而遣天子以其至危/此忠臣义士所以愤怨而不平者也D以自将之/至危与居守至安/己为难首/择其至安而遣天子/以其至危/此忠臣义士所以愤怨而不平者也解析：选 C结合“自将”“至危”“居守”“至安”分析，为两个句子，而且应该句式内容对称的，“至危”“至安”后面需要断开，排除 A项、D项。“己”作为“难首”“择”的主语，“择”前面需要断开；“以其至危”中

28、的“其”为代词，指天子，“以”前面可以不断开，排除 B项。故选 C。5下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是( )A“期月”，一年或一月，文中指相对较短的一段时间。期，原指服丧一年，李密陈情表中“外无期功强近之亲”就是这个意思。B“山东”，指崤山以东，作为一个地理区域的名称，秦人称崤山、函谷关以东的地区为“山东”，文中沿用了这一说法。C“七国”，是指西汉封国。西汉初年封国与郡县制共存，国与郡在地方行政级别上大致相等，其主要行政官员并称“郡国守相”。D“天子”，文中指汉景帝刘启，是汉高祖刘邦的孙子，汉文帝刘恒的儿子，西汉第三位皇帝。在位期间，因晁错的“削藩”政策而引发“七国之乱”。解

29、析：选 DD项，“西汉第三位皇帝”错误，应该是第五位。6下列对文段相关内容的概括和分析，不正确的一项是()A苏轼在这篇史论中，对晁错“削藩”的改革措施基本还是采取赞成的态度的，对晁错的出发点是忠于君国的观点也是基本认可的。B苏轼在这篇史论中的主要观点，不是对晁错的失败表示可惜，而是指出晁错自己缺乏坚强的意志和临危不惧的精神，是其失败的主要原因。C晁错提议“削藩”的本质是削弱诸侯王势力、加强中央集权。但是汉景帝并不能体察晁错的忠心和用意，以致在七国以“清君侧”为名发动叛乱时，杀晁错来说服他们退兵。D苏轼这篇史论的时代背景是：北宋中期，天下治平已久，文恬武嬉，却积贫积弱，隐藏忧患。作者论史，是希望

30、在有所作为铲除积弊的同时，也能借鉴历史教训以成就大事。解析：选 CC项，“汉景帝并不能体察晁错的忠心和用意”错误。结合“昔者晁错尽忠为汉，谋弱山东之诸侯，山东诸侯并起，以诛错为名；而天子不以察，以错为之说”分析，从前晁错殚精竭虑效忠汉室，建议景帝削弱山东诸侯各国的实力。于是山东诸侯各国共同起兵，借着杀晁错的名义。可是景帝没有洞察到他们的用心，就把晁错杀了来说服他们退兵。文中的“不以察”是指不察七国动机，不是“不能体察晁错的忠心和用意”。故选 C。7把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)天下悲错之以忠而受祸，不知错有以取之也。译文：_(2)以情而言，天子固已难之矣，而重违其议。译文：_参考答案

31、：(1)天下人都为晁错因尽忠而遭杀身之祸而痛心，却不明白其中部分原因却是晁错自己造成的。(2)按情理来说，皇帝本来已经觉得这是勉为其难的事情，但又不好反对他的建议。8文中总结晁错被杀的直接原因是什么？作者认为有什么办法可以改变这样的结局？答：_解析：结合“昔者晁错尽忠为汉，谋弱山东之诸侯，山东诸侯并起，以诛错为名；而天子不以察，以错为之说”“是以袁盎之说，得行于其间”等分析，原因是引发七国叛乱给皇帝造成压力和受到政敌(袁盎)中伤。结合“使吴楚反，错已身任其危，日夜淬砺，东向而待之，使不至于累其君，则天子将恃之以为无恐”分析，假若吴、楚等七国叛乱时，晁错豁出性命承担这一危险的平叛重担，夜以继日像

32、淬火磨刀似的训练军队，向东边严阵以待，让自己的君主不至于受到烦忧，那么皇帝就会充分依靠他而不觉得七国叛乱有什么可怕。作者认为晁错如果勇于承担责任，主动带兵平叛，是有成功的可能的。参考答案：直接原因是引发七国叛乱给皇帝造成压力和受到政敌(袁盎)中伤。作者认为晁错如果勇于承担责任，主动带兵平叛，是有成功的可能的。本堂课教学目标明确、具体，定位准确，能突出教学中的重点和难点。教学环节体现了语文素质教育的要求和新课程理念，致力于进一步提高学生的语文素养，提高学生语文应用能力、审美能力与探究能力。本堂课注重语言的积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。学生思维活跃，能积极地投入课堂，

33、教与学流程畅达，能广泛地进行自主、合作、探究式学习。教师注重落实教学常规，教态自然，表达准确，意识民主，能灵活地选择和运用教学策略和教学资源，根据实际情况进行及时、得当的课堂调控。本堂课围绕课堂目标，高效地完成了教学任务，兼顾了不同层次的学生，使语文的人文性与工具性得到了很好的统一。课后反思：六国论和阿房宫赋这两篇文章都是借古讽今的名篇。在备课时我发现这两篇文章在写作目的上是相同的，虽然作者所处时代不同，所持观点有别，但都有着忧国忧民的情怀和匡世济民的责任担当。当然，因为所行文体有别，使得文章呈现出截然不同的样貌。因此，在教学过程中，我设计了两个学习目标。在实行第一个学习目标“知人论世，理解作

34、者的主要观点和写作意图，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀”时，学生可以结合时代背景，比较容易把握；但在进行第二个教学目标“把握赋和论的文体特征，体会文章的声情和气势”时出现了困难，为此，我引导学生发挥主体地位，积极参与课堂，先思考再合作，集中大家的智慧解决问题，最终也算实现了学习目标。整体上同学们能按我设计的程序进行合作探究与质疑，同学们课堂表现积极，发言踊跃，气氛热烈；教学目标基本完成，课堂最后有些赶时间，主要是同学们发言的语言准备不够严谨，枝节问题强调过多，影响了教学进程，第二个问题用时过长，准备的一个思辨性问题没有展开，比较遗憾。在以后的课堂教学中，应尽量把握课堂节奏，启发诱导，因材施教。学科网（北京）股份有限公司