4.《窦娥冤》教案--统编版高中语文必修下册.docx

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1、部编版高中语文必修下册第二单元窦娥冤教案一、课标解读根据普通高中语文课程标准（2017版）的要求：“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。”窦娥冤是部编版高中语文必修下册第二单元的第一篇课文，单元教学重点是把握矛盾冲突，欣赏艺术手法。本单元节选了古今中外的三篇著名戏剧或话剧，本课是单元首篇精读课文，是元杂剧代表作、中国古典悲剧代表作，学习本课可以初步掌握戏剧类作品的相关知识和主要特征，并为之后的学

2、习奠定基础和良好的引导。课文选段第三折是整部杂剧中矛盾冲突最激烈的部分，既展现了窦娥的反抗精神，又揭示了造成人物悲剧命运的社会根源，是教学重点。二、教学目标1.了解元杂剧的常识和基本特点，以及剧作家关汉卿的生平与时代背景。2.感受独具特色的戏剧语言，品析词曲语言特点，重点赏析唱词部分。3.分析窦娥形象，理解作品主题，鉴赏其浪漫主义与现实主义风格相融合的艺术特色。4.探究窦娥悲剧命运的根源，体会窦娥的反抗精神和不屈意志，并从中认识封建社会的黑暗与腐败。三、教学重难点1.重点：分析窦娥的人物形象，理清课文剧情，掌握尖锐的矛盾冲突情节，品味作品的语言特色。2.难点：分析窦娥之死的原因，深入探究悲剧的

3、根源，把握作品现实主义和浪漫主义相融合的风格。四、教学方法1.自学探究法：在课前布置前置作业，培养学生自学能力。2.表演法：通过课本剧表演的形式激发学生兴趣，将课文剧情生动直观地展现出来，有助于更加准确地把握人物形象和梳理情节。3.合作探究法：在课堂上提出重难点问题，学生通过小组合作讨论得出答案，全班共同分析，探究人物形象及悲剧根源。4.朗读法：组织学生进行朗读，直接体验，加深理解，进入文本本身感受情感。5.品读法：在了解剧情的基础上，精读课文，品味重点语句，如词曲念白，感受关汉卿独特的语言艺术魅力。五、教学过程（一）布置课前作业1.查阅元杂剧的相关知识，明晰课文中“外”“云”“净”“科”“【

4、正宫】”“【端正好】”“【滚绣球】”等词的含义。2.了解作者生平简介。3.朗读课文，梳理故事情节，并重点品味几首唱曲的语言特色和表达内涵。4.结合课下注释、工具书或网络查阅等方式，了解未被节选的其他几折的内容。（设计意图：使学生通过自主学习为课上分析作品奠定基础，节约课上一一说明展示的时间，以便更迅速地进入精读课文深入剖析的阶段。）（二）导入新课，激发兴趣教师播放京剧窦娥冤片段（时长半分钟左右），然后开展课本剧表演活动，鼓励学生积极报名，旁白部分则全体学生共同朗读，表演结束后进行点评，并适当奖励参演的同学（对参演同学的要求不宜太高，点评内容以鼓励表扬为主，并注意纠正同学读错的字音）。教师引入：

5、“窦娥冤是元代剧作家关汉卿的代表作，被评为中国十大古典悲剧之一，曾以多种形式被搬上舞台或荧幕，同学们刚才也用自己的方式对其进行了演绎，接下来就让我们进一步走入课文，共同欣赏它震撼人心的艺术魅力。”（三）检查课前作业1.教师抽问，学生回答，教师点评，以下为答案参考：（1）外：剧中的次要角色。（2）云：说，说道。（3）净：剧中性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的角色。（4）科：指示角色动作、表情的用语。（5）【正宫】：元曲的宫调之一，据九宫大成南北词宫谱所载，属正宫的曲牌有四十三只。（6）【端正好】【滚绣球】：曲牌名，二者都属于“正宫”套中。之后利用多媒体展示：元杂剧的特点：元杂剧有一套较严格

6、的体制，体现在以下三个方面：结构：元杂剧一般由四折一楔子构成一本，演述一个完整的故事，少数作品有五折、六折或多本连演。折：音乐组织的单元，也是故事情节发展的自然段落，它不受时间、地点的限制，每一折大都包括较多的场次，类似于现代戏剧的“幕”。杂剧每折限用同一宫调的曲牌组成一套曲子，演出时一本四折都由正末或正旦独唱，（其他角色只有说白），分别称为“末本”或“旦本”。楔子：通常在第一折戏之前起交代作用，相当于现代剧的序幕，用来说明情节和介绍人物。角色：元杂剧的角色大致分为末、旦、净、杂四类。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正且。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少

7、年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。净：俗称“大花脸”，配角有副净，大都扮演性格、相貌上有特异之处的人物。如张飞、李逵。杂：前三种不包括的人，有孛老（老头儿）、卜儿（老妇人）、孤（官员）、徕儿（小厮）等。剧本的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。唱词：按一定的宫调（乐调）、曲牌（曲谱）写成的韵文。元杂剧规定，每一折戏，唱同一宫调的一套曲子，其宫调和每套曲子的先后顺序都有惯例规定。元曲中不同的宫调适合表现不同的情绪，如正宫调就适合表现雄壮和惆怅的情绪。科：戏剧动作的总称。包括舞台的程式、武打和舞蹈。白：也叫“宾白”，剧中人物的说白部分。宾白有对白（人物对话）、独白（人物自叙）、旁白（背过别的人物自

8、叙心理话）、带白（唱词中的插话）。宾白是元杂剧中重要的组成部分。2.由一名学生简介关汉卿生平，再由其他学生补充，教师点评，并用多媒体展示。关汉卿生平简介：关汉卿，号已斋叟，金末元初大都（现北京）人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上一位伟大的剧作家。他与郑光祖、白朴、马致远齐名，一同被称为“元曲四大家”。他曾在散曲南吕一枝花不伏老中说自己精音律，会吟诗，能吹箫弹琴，歌唱舞蹈，也会下棋射猎，多才多艺。关汉卿所生活的元代，阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，他不满社会现实，常借杂剧来揭露社会的黑暗，寄托自己的社会理想。他一生创作的杂剧有六十多部，现仅存十五部。窦娥冤救风尘望江亭单刀会等流传很广。其中，窦

9、娥冤是我国十大古典悲剧之一。1958 年，关汉卿的名字被列入世界文化名人之列。3.组织学生进行小组讨论，明确窦娥的身世与冤情，小组同学之间互相补充完善。讨论过程中，教师巡视，适时点拨，对需要帮助的小组及时进行指导。（设计意图：引导学生了解背景知识，明晰杂剧剧情，从整体上感知文本，加强对作品主题的理解。小组讨论可以培养学生合作学习的能力，互相弥补不足，达到互助学习、调动积极性的效果。）（答案参考：窦娥的身世：穷苦书生窦天章之女，三岁丧母，七岁被父亲卖给蔡婆婆做童养媳，成婚后不到两年就亡了丈夫，婆媳二人相依为命。冤情：被地痞张驴儿逼婚，坚决反抗。张驴儿因此设计想要毒死蔡婆婆，阴差阳错毒死了他自己的

10、父亲，于是状告窦娥“药死公公”，判案的太守桃杌贪赃枉法，官府只知屈打成招，窦娥为了蔡婆婆屈认了杀人罪名，被判死刑。）（四）提出问题，探究文本1.问题：窦娥是一个怎样的人物形象？她具有哪些性格特点？教师抽问学生，并要求学生结合课文分析，不得脱离文本。（答案参考：课文第三折内容中，开头指斥天地与结尾发下誓愿可见窦娥的反抗精神，婆媳诀别一段可见窦娥善良孝顺；窦娥的身世可知她坚强忠贞。学生如答到其他方面，言之成理即可，不应过分苛责。）（如有学生不能理解窦娥勇敢的反抗精神，则要引导其充分理解时代背景，说明天地、官府在封建社会环境中的不可违抗性，从而梳理出窦娥指天骂地的斗争性，明白她的反抗并不仅仅体现在反

11、抗张驴儿的逼婚，更体现于第三折中激烈的抗争。）2.问题：是什么导致了窦娥冤？窦娥的悲剧有哪些成因？组织学生小组讨论并进行展示。讨论时，教师巡视，对需要帮助的小组进行指导，督促学生人人参与发言，并进行随机评价。学生展示完毕后，教师对各小组的整体讨论情况做出点评，并归纳总结，明确答案。（答案参考：直接原因：恶霸张驴儿的强逼与迫害；官府黑暗腐朽，贪官污吏横行。间接原因（深化）：高利贷盘剥，导致窦天章不得不将女儿送给蔡婆婆做童养媳；蔡婆婆面对张驴儿父子的逼迫一再退让。根本原因：封建社会的不公与黑暗。内部原因：窦娥本人深受封建礼教的束缚与荼毒。）在这个问题上，学生较易回答出直接原因，但对间接原因以及根本

12、原因认识不足。蔡婆婆在杂剧中与窦娥相依为命，又是窦娥舍命保护的对象，学生很容易陷入误区，认识不到她其实也是窦娥悲剧命运的成因之一，在杂剧开头，正是由于她放贷，才导致窦天章无力偿还债务而拿女儿抵债；而在杂剧后期，张驴儿父子是被蔡婆婆领回家的，她不顾窦娥意愿将她许给了张驴儿，在窦娥的劝说下也仍对张驴儿父子一再容忍退让，最终酿成悲剧。而在根本原因上，学生可能能够认识到官府的腐败来源于社会制度的黑暗，但难以自主把握住其他因素与社会根源的关系，认识较为浅显和偏颇，教师应进行一一疏导，明确恶霸横行、高利贷盘剥的现状与蔡婆婆懦弱怕事的性格其实都来源于社会现实的黑暗。从社会原因出发，进一步引导学生认识窦娥与社

13、会现实的冲突，从而引入内部原因。大部分学生对窦娥形象的感知都停留在积极方面的性格上，对更深层的封建思想对她的束缚认识不到位。教师应从窦娥的孝顺、忠贞性格入手，分析其为何会形成这样的观念，明确这是封建伦理道德对女性的压迫与束缚。封建社会从婚姻伦理的角度对女性提出了“夫死守寡”的不平等要求，因此窦娥亡夫后坚持不肯改嫁；公堂受刑时，窦娥宁死不屈，却为了婆婆而屈认杀人罪名，由此可见封建礼教对人的荼毒之深。窦娥之死，她本人的思想观念也是一个重要原因。（设计意图：让学生通过对文本的深入分析，了解窦娥所处的黑暗现实，进而理解窦娥悲剧命运的必然性，有助于把握课文主题。）3.问题：（1）作者为什么要设置“三桩誓

14、愿”的情节？（2）此处运用了什么艺术手法？组织学生小组讨论并进行展示。讨论时，教师巡视，对需要帮助的小组进行指导，督促学生人人参与发言，并进行随机评价。学生展示完毕后，教师对各小组的整体讨论情况做出点评，并归纳总结，明确答案。（答案参考：（1）关汉卿安排窦娥在临刑前发出“三桩誓愿”，有助于充分揭露当时吏制腐败、人民蒙受冤屈却呼告无门的社会现实，显示出主人公至死不屈的斗争精神以及正义抗争的强大力量，并寄托了作者鲜明的爱憎，反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。（2）浪漫主义的艺术手法。）在第（1）小问中，问“为什么”其实就是问“意义”，教师应在每一个小点上为学生进行更详细的讲解：设置窦娥在临刑前发

15、誓的情节，说明她除此之外别无他法，普通老百姓被含冤下狱，却无力向官府申辩，只能祈求天地为其申冤，表现了当时人民呼告无门的社会现实与官府的腐败；窦娥临死前仍不肯放弃，即使别无他法也要用向天地宣誓来陈述自己的冤情，说明她的斗争至死不屈，反抗之火永不熄灭；关汉卿设置窦娥发下“三桩誓愿”，是在前文惨痛的悲剧情节之上留下的一丝希望，他痛恨社会现实，反映社会现实，只能在自己的剧本创作中寄托现实里实现不了的愿望，让窦娥用指天呼地的方式来申冤，这不仅是他一个人的愿望，也是元代社会中受压迫的底层民众真实的愿望，因为现实的黑暗，他们强烈地渴望能够惩恶扬善的方法，并将这种深切的愿望寄托在了“三桩誓愿”中。第（2）小

16、问学生较易回答出，但同时要注意关注比喻、想象和夸张等浪漫主义写作手法在三桩誓愿中的运用，帮助学习体会其比喻形象的语言和丰富新颖的想象。在此基础上，教师还要引导学生，结合前文浓郁的生活气息，把握全文现实主义和浪漫主义相结合的手法。（设计意图：通过对“三桩誓愿”情节的探析，有助于学生理解主题，复习加强对浪漫主义手法的理解。此处重点在于分析作者的写作意图，更深刻地理解作品主题。）（五）赏析词曲，品味语言学生在对全文感情和主题的把握之下，再来具体赏析词曲，品味本文独特的语言特色。组织学生选择课文中感兴趣的唱词自由朗读，每个小组举荐本组一位同学进行班级展示。同学展示时，台下同学根据其展示情况品味语言、体

17、会情感，并尝试梳理词曲中体现出的语言特色。每位同学展示完毕后，教师都要作点评，点评内容以引导学生思考、总结语言特点为侧重。展示完成后，组织学生继续就语言特点进行思考，并互相讨论，之后再用问答法抽问，让学生互相补充，引起思维的碰撞与共鸣，再然后由教师进行最后总结。（答案参考：语言通俗生动，质朴自然，取材人们的日常口语（接地气）；语言直白，情感表达直抒胸臆，不事雕琢，具有强烈的抒情性；语句中综合运用了对偶、反复、排比、反问等手法，语言富有节奏感和音韵美。学生的回答言之成理即可，不需要和上文完全一致。）在进行具体的讲解时，教师可以【滚绣球】一段为例引导学生分析鉴赏：唱词语言极具艺术性。“有日月朝暮悬

18、，有鬼神掌着生死权。”用现在的话来说，就是社会有其固有的统治秩序，生活于其间的人们都处于这一套统治秩序之下。下一句“天地也”一声叹息，表现出窦娥临死前内心的抗争、指责、期待、愤激、埋怨和委屈，可谓言有尽而意无穷。而下一句中的两个表达反问意味的词“只合”和“可怎生”，表现出她对主宰万物的最高统治者天地的强烈不满，窦娥在唱词中悲愤地质问天地，本该把清浊分辨，却为何颠倒黑白，混淆是非，她痛恨现实，指斥天地的不公和命运的不公。窦娥用她充满失望、愤慨但是又十分坚定的语言直接道出了“坏人当道，好人受罪”的不公平的社会现实。这样不公不平的现实摧毁了她对天地的敬畏和幻想，窦娥之前情愿同张驴儿去见官，是因为她相

19、信官府能给她清白，相信天地能够明辨是非。但现实却如此残酷，官府只知屈打成招，她为了婆婆不得不屈认杀人罪名，窦娥因此对天地主宰万物的合理性产生了怀疑。她怨气冲天，在绝望中奋而抗议，大声呼告，痛骂天地：“天地也！作得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船。”这是窦娥前几句控诉的总结，天地本应主持公道，但它却没有像人们期待的那样惩恶扬善，反而与社会中的邪恶势力同流合污、残害百姓，天地在窦娥心中的崇高形象在这一句里被完全颠覆了。接下来，悲愤和指责进一步升级，“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！”中国自古以来对天地无比尊重和崇拜，但窦娥却如此直白地指责上天，将一腔怨愤之情直接抒发而出。天地其实是

20、封建权威的象征，中国古代的最高统治者皇帝也常被称为天子，二者是浑然一体的关系，窦娥看似在对神权进行大胆谴责，实质上则是对一整套用以维护人心、统治百姓的封建秩序的怀疑和斥骂。是对封建统治的强烈控诉和根本否定。窦娥这一控诉天地的唱词，实际上是剧作家关汉卿心中之愤的强烈宣泄。但最后只能以一句：“哎，只落得两泪涟涟！”收束，因为他虽然对现实不满，却无法改变现实，只能将一腔悲愤赋予超越现实的文学作品中，揭露统治黑暗的创作目的。在句式上，该段唱词几近口语，非常贴合一般百姓的生活语言，口语化的表达和直抒胸臆的情感宣泄结合在一起，共同赋予了这段唱词较强的艺术感染力。（设计意图：让学生对课文内容情感具有深入了解的情况下再来朗读，有利于学生更准确地把握住合适的情感，而不会一头雾水。学生在朗读课文的过程中，能更直观地感受到作品自然、凝练的语言，有助于学生总结语言特点，完成课标要求的“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”。）（六）课堂小结，布置作业教师大略总结本课学习到的内容，带领学生作简单的回顾，最后布置作业：1.选择课文中某一段曲词，从修辞手法、表达方式、情感态度等方面进行具体的赏析，不得套用课堂上讲解的知识，结合文本作答。2.了解曹禺的生平，查阅相关资料了解雷雨的整个剧情，有条件的同学可以完整地阅读原文，梳理人物关系，尝试总结各个人物形象。学科网（北京）股份有限公司