高考复习备考：文言文翻译题二轮复习方法.docx

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1、高考文言文复习备考：高考文言文翻译题二轮复习方法在高考语文备考中,文言文既是备考重点,也是备考难点.这是因为古代汉语有以下特点:一是文言文的部分字词现在已不使用或不常用;二是文言文以单音节词为主,且存在古今异义、一词多义等现象,表意丰富、灵活;三是文言文中虚词使用频繁,且在文本中有重要作用;四是文言文句式多变,有许多特殊句式,语法结构与现代汉语不同;五是文言文表现了我国历史上不同时代人们的社会生活、思维方式,极具时代特点与风貌.从功利、实用的角度来说,学生学习文言文的首要目的就是在高考中获得高分.因此,以应对高考文言文翻译题为出发点对文言文翻译提出自己的见解.一、明晰评分标准新高考卷中,文言文

2、翻译题的分值由原来全国卷的分降为分.虽然分值降低,但题型、考点延续往年的考法.如年新高考卷:把文中画横线的句子翻译成现代汉语.()上患吏多受赇,密使左右试赂之.()君恶闻其过则忠化为佞,君乐闻直言则佞化为忠.其中,第一句话的得分点为“患”“赇”“左右”各分,句意分;第二句话的得分点为“恶”“过”“佞”各分,句意分.由此可知,高考语文文言文翻译题的评分标准共分为两大块字词义的落实、句子大意.那么,要解决文言文翻译的问题,就要分别解决“大意”和“字词义”的问题.二、借复述明大意什么是“大意”?在现代汉语词典中,对“大意”解释为“主要的意思”,将其放到文言文翻译的语境中理解,则是指翻译出的句子要符合

3、文章整体的意思和情感倾向.那么,如何快速理解文章大意呢?大意又包括哪些方面?下面,举例说明:例一:宋之丁氏,家无井而出溉汲,常一人居外.及其家穿井,告人曰:“吾穿井得一人.”有闻而传之者曰:“丁氏穿井得一人.”国人道之,闻之于宋君.宋君令人问之于丁氏,丁氏对曰:“得一人之使,非得一人于井中也.”求能之若此,不若无闻也.缘物之情及人之情以为所闻,则得之矣.(节选自吕氏春秋慎行论)注溉汲:打水洗涤.在这个文段中可以发现,同样一句话,经过人群扩散后,意思大相径庭.从故事本身来说,它讲的是准确理解文意需要把握“物之情及人之情”,即万物之常理、人之常情.而从翻译的角度看,则可以得出把握上下文语境对理解大

4、意的重要性.此文段中的语境就包括了上下文内容及物之常理、人之常情.例二:荆轲知太子不忍,乃遂私见樊於期,曰:“秦之遇将军,可谓深矣.父母宗族,皆为戮没.今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”樊将军仰天太息流涕曰:“吾每念,常痛于骨髓,顾计不知所出耳!”(节选自荆轲刺秦王)对于此段文字中画线句子的翻译,学生的答案五花八门:有“秦国遇到将军,可以说是非常荣幸的”,有“秦国的遇将军,可以说是功力深厚”,还有“秦国给将军这样的待遇,称得上深厚了”.究其原因,是学生缺乏语境意识,没有联系上下文.让两位翻译有误的学生复述整段文字,他们都从后文信息中发现了自己的错误所在:“父母宗族,皆为戮没”“购将军之

5、首”“樊将军仰天太息流涕”“痛于骨髓”无一不在昭示樊将军对秦王的深恶痛绝、极端憎恨.在这种语境下,樊将军怎么可能有“荣幸”“深厚”等感受呢?按理说,此文段解读难度并不大,可学生在翻译时却依然离题万里,甚至写出令人啼笑皆非的答案.这主要因为学生的答题意识弱,没有规范的答题习惯.学生在平常做题时没有养成整体阅读的习惯,眼中只有需要翻译的画线句子.因此,培养学生全文复述的习惯,并将其应用在每一篇文章的阅读里,不仅有助于解决学生忽视上下文语境的问题,也利于提升学生阅读理解文言文的能力.三、规范翻译步骤读懂大意之后,需要进一步落实字词义和句意,力求准确翻译.下面,举例说明:子皮欲使尹何为邑.子产曰:“少

6、,未知可否.”子皮曰:“愿,吾爱之,不吾叛也.使夫往而学焉,夫亦愈知治矣.”子产曰:“不可.人之爱人,求利之也.今吾子爱人则以政,犹未能操刀而使割也,其伤实多.子之爱人,伤之而已,其谁敢求爱于子?子有美锦,不使人学制焉.大官、大邑,身之所庇也,而使学者制焉,其为美锦,不亦多乎?侨闻学而后入政,未闻以政学者也.譬如田猎,射御贯,则能获禽,若未尝登车射御,则败绩厌覆是惧,何暇思获?”子皮曰:“吾闻君子务知大者、远者,小人务知小者、近者.我,小人也.衣服附在吾身,我知而慎之;大官、大邑所以庇身也,我远而慢之.微子之言,吾不知也.”子产曰:“人心之不同,如其面焉.吾岂敢谓子面如吾面乎?抑心所谓危,亦以

7、告也.”子皮以为忠,故委政焉.子产是以能为郑国.(节选自左传,有删改)注子产(?公元前年):春秋时期著名政治家、思想家.姬姓,公孙氏,名侨,字子产.愿:老实谨慎,恭谨.在这个文段中,对学生的要求是先“复述全文”,再“翻译画线句子”.由于文段较长,且颇有难度,特意强调了复述与翻译的不同:复述无须逐句解说,说出大意即可.并列出了复述的几个要点:人物关系明确、事件线索清晰、符合原文逻辑.在的提示下,学生经过交流讨论,解决了人物关系及事件线索问题:子产阐述反对理由“人之爱人,求利之也”“不使人学制焉”举例论证“操刀伤锦”“田猎”关系及线索已然明晰,至于是否能将其复述出来,就看学生个人的语言表达水平了.

8、这个过程,不仅训练了学生的逻辑思维能力,还通过“复述”锻炼了学生的表达能力,落实了语文核心素养中的“语言建构与运用”及“思维发展与提升”两大项.如果学生依旧感觉吃力,教师可以给出如下“复述”示例:子皮和子产围绕“治理封邑”的问题进行了一段对话.子皮想让尹何来治理自己的封邑,理由是尹何老实谨慎、讨他喜欢并且对他忠诚.子产却认为尹何太年轻,不一定能胜任,并提出喜欢一个人不是把政事交给他的理由.接着,子产用“操刀伤锦”及“田猎”两个例子论证观点:正如有漂亮的丝绸也不会让正在学习的人去裁制,大官、大邑是用来庇护自身的,更不应让没经验的人在这个职位上学习;对于打猎,如果不懂得射箭、驾车,那么在打猎时只顾

9、着担心发生翻车事故,顾不上猎获禽兽了.听了子产的话,子皮深有感触,认为自己忽视了更重要的长远的事.子皮认为子产很忠诚,于是把政事交给了子产.解决了复述的问题后,让学生针对画线句子,尝试落实字词句的翻译.具体可按照“大意对应调整检验”的步骤进行.示例如下:对于对应直译部分,教师需要提醒学生在把握文章大意的基础上,结合自己的积累,选择各字词的义项组合成句.此部分不考虑语法是否正确、语句是否通顺等问题.经过对应直译这一步骤,我们得到了译文的初始面貌,而初始面貌的译文往往是不通顺的,这就需要学生对其进行“调整”.调整的标准可以归纳为“三符合”:符合大意、符合现代汉语语法、符合现代用语习惯.也就是说,经

10、过调整之后,我们要得到的是一句用现代汉语组成的通顺、流畅的句子.由此可见“调整”步骤的重要性.就此句而言,“调整”的步骤有以下几个要点:要点:“其”译为“大官、大邑”,将代词具体化.要点:“为”译为“相比”“对比”,根据语境选择合适的词语义项.要点:结合语境,“多”翻译为“贵重”.由此可见,文言文翻译,学生不仅需要掌握一定的语法知识,还需要积累一定的文言知识.最后,我们可将调整后的句子放回原文语境中进行检验,确定最终译文.后一处画线句可以用同样的方法完成:此句中,“调整”的要点如下:要点:“射”“御”译为“射箭”“驾车”.要点:“败绩”“厌覆”译为“失败”“翻车”.要点:“是惧”译为“惧怕”,

11、“是”为宾语前置的标志,如“唯利是图”.要点:“获”译为“捕获、猎获”.至此,教师应梳理出“调整”的几种方法,如最常提及的翻译五字诀“留、换、补、删、调”:留,即保留原文的专有名词,如国号、年号、人名、地名、官名、职务、器具名称等.如“庆历二年春”.换,即古今意义相同,但说法不同的词语,要换成规范的现代汉语词.如“愚以为宫中之事”.补,即将省略的成分补充出来.如“见渔人,乃大惊,问所从来”.删,即删除只起语法作用,无实在意义的词,如发语词、判断词、凑音节的助词等。如“夫战,勇气也”中的“夫”“也.”.调,即对特殊句式进行调整,调换词语顺序.如“何陋之有”“吾谁与归”.完成所有步骤后,教师可提示

12、学生自主整理本课思维导图:文言文翻译这一考点固然难“啃”,但依旧是有方可循的.从高考评分标准出发,分别解决“大意”和“字词句”的问题,就可以克敌制胜.从教师的角度来说,需要在侧重字词句翻译的同时加大培养学生整体阅读意识的力度.王力先生认为,所谓一词多义,是指它在词典中的含义很多,但到了一定的上下文里,一个词,只有一个独一无二的意义.因此,在平时的训练中,教师采用复述的方式增强学生的语境意识,显得十分必要.从学生的角度来说,要想跨越古今汉语的“鸿沟”,必须积累更多的文言知识.这是提升文言文阅读、理解能力的桥梁,更是高考翻译题得高分的前提.面对浩如烟海的文言知识,积累时不仅要有条理,还要懂得举一反三,避免杂乱、疏漏导致错误.同时,在平时的训练中,学生要自觉使用“复述”的方法,先把握文章大意,再进行句子翻译.“复述”不一定要出声,可在心里默念,重在思维过程.方法总比困难多,只要善用、妙用,一定会看见成效.学科网（北京）股份有限公司