2022约分教学反思_3.docx

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1、2022约分教学反思约分教学反思1约分本节课的内容比较简洁：1.理解约分的意义，并学会用分数的基本性质进行约分。2.理解最简分数的意义，能推断一个分数是否为最简分数，能把一个分数化简成最简分数。都是比较注意计算和方法的内容，假如干巴巴地讲，学生会感觉比较枯燥，如何把约分讲的有意思一点，学生情愿学一点，是我须要考虑的问题，因为学生只有情愿听了，才能去学习。我刚起先的思索是，为什么要学约分，约分的价值是什么？看看课本，发觉练习十六的第一题给了我思路，于是接受了优教上的一个导入：你能在1分钟之内涂出这个正方形的吗？加入时间限制，做一个挑战，激发学生的爱好。果真，学生的参加度有了提高。接下来的教学也更

2、顺畅了。在约分这一节，学生大部分都能驾驭的很好，但在作业的完成上出现了问题。先约分再比较各组分数的大小，学生约分后比较的不是原数的大小而是约分后数的大小，关于这个问题我进行了反思，是不是因为老师没有讲到，提到，所以学生出错率才比较高。信任假如课堂上讲过这个问题，有许多学生能够避开，但是老师能做到全部题型都讲到吗？全部的易错点提前跟学生讲一遍吗？再者有必要这样做吗？我认为，应当给学生犯错的机会，给学生独立思索的机会，给学生独立推断的机会，不要事事想到学生前面，提前把易错点、难点等都告知学生，这样的学问都是浮于表面的，要给学生充分的犯错机会，但肯定要做好订正工作。约分教学反思2在约分这节课中，我是

3、这样做的：1、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方法，信任学生的潜能，通过小组活动，引发学生思索，引导学生视察、理解约分的含义，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。2、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课

4、堂充溢朝气，启发引导无痕迹。3、练习的设计体现了清楚的层次性，尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新的相识。约分教学反思3反思约分这节课,我觉得我对这节课不够重视,以为学过分数的基本性质和公因数,在教学时出示一个例子引导学生完成,使学生浅显的知道什么约分,让学生把什么是最简分数读了两遍,就让学生起先练习了。没有让学生亲历探究的过程。故而,在后面的练习中,许多学生找分数的分子和分母的公因数以及最大公因数的速度特殊慢,还有的同学约分的结果不是最简分数。本以为相当简洁的问题,可是我又用两节课时间去巩固练习,效果还是不太好。因此在计算分数加

5、减法时暴露出来的问题就更严峻了。学生要理解驾驭概念,必需要参加、经验学问的探究过程。向其他老师请教后,我再次思索了约分这节课的教法,特殊是最简分数概念的揭示。约分是分数基本性质的干脆应用,为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础,可以写几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4;3/6、10/20;让学生再说出几个与它们大小相等的分数,通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中,你觉得哪个分数最特别?为什么?”学生找出其中最简的那个分数最特别,并说说特别的缘由:因为它们的分子分母已经不能再缩小了!“象3/4、1/2这样的分数还有吗?”引导学生不断的说,老师不断

6、的写,从干脆说一个分数,到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数,越来越归纳,越来越接近实质说着说着,最终学生自己就会发觉:只要分子分母的公因数只有1,这个分数就是最简分数!无疑,让学生在看似不经意的写数中悟出概念,那种胜利的欢乐感,那种对最简分数概念的深刻理解,是接受式教学所无法企及的。看来很多理念对于我还是书本上的,我应当有意识的改一改自己身上一些与理念不适应的教学行为哪怕这些行为以前是“负责任”的标记。在教学中引导学生参加到探究学问的发生发展过程之中,突破以往数学学习单一,被动的方式,关注学生的实践活动,“通过自己的活动”获得情感、实力、智力的全面发展。约分教学反思

7、4约分是分数基本性质的干脆应用。为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：

8、只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单驾驭，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求学生驾驭好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。约分教学反思5约分主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生视察、比较和归纳的实力以及综合运用所学学问解决实际问题的实力。通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课

9、堂上我一再强调，但是学生在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，比如（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6 ，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。书写不规范。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。针对作业中出现的这

10、些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。课后，我细致分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的爱好、已有认知等基础上紧密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动学生的爱好，培育学生的数感。约分教学反思6我先出示几组数：18和15、6和9、12和18、14和42 、42和50，让学生找出每组

11、数的最大公约数。一边学生说，一边我把最大公约数记录在每组数的上方。完成后，我让学生把每组的两个数分别除以它们的最大公约数，接着让学生视察所得的两个数有什么关系。当学生发觉它们最大公因数只有1时，我接着问，你能用着两个数分别作分子、分母，然后得到一个分数吗？这些分数有什么共同的特征呢？你能给这样的分数取个名字吗？学生取了“最简分数”、“简洁分数”等名称后我给出了正规的名称“最简分数”（让学生给分数取名字并不是为了追求课堂的虚假“旺盛”，而是通过这一过程加深学生对最简分数的本质属性的相识）。接着老师引导学生视察上面8个最简分数，他们自然地相识到最简分数既可以是真分数，也可以是假分数，这样更进一步地

12、丰富了学生对最简分数外延的相识。那么，一个不是最简分数的分数能不能化成最简分数？假如能，又怎样把它化成最简分数呢？接着就转入约分环节的教学。以上的教学设计，除了找两个数的最大公约数是预设，其它的都是随机生成成而得，然而就是这样的敏捷调整，令我这堂课朝气盎然，教学线条流畅自然。约分教学反思7约分一课是在学生已探究了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法的基础上来相识约分的含义，驾驭约分的方法的。依据教材的支配，我设计了三个活动：一是引导学生发觉分数的相等关系并运用已有学问说明分数相等的缘由；二是引导学生发觉用公因数去除，理解约分及最简分数的含义；三是通过实践活动，驾驭约分的方法，从中留意培育学

13、生的求异思维。课伊始，设计了“猪八戒为了给师傅留块饼，想出了四种分法，请同学帮忙，哪种分法更多一点？”的情境，以此来调动学生的学习主动性，使学生产生探究的欲望，培育学生对数学学习的情感。在教学中，留意让学生借助已有的学问阅历，合理的学问迁移，去驾驭理解新知，我只是赐予适当的引导，并没有过多的讲授，把探究新知的主动权交给学生，为学生供应充分的探究和发觉的时间与空间，从约分的含义的理解到约分方法的学习，我始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习的方法，信任学生有无尽的潜能。通过第一个活动，引导学生发觉几个分子分母不同的分数，它们的值相等；借助其次个活动引导学生视察、理解约分的含义及最简分数的含义

14、；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说，整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究和沟通中解决，课堂中能时时闪动着学生才智的火花。在课堂教学中，留意捕获学生所反馈出来的信息，刚好的赐予评价，同时也留意创设宽松、民主的学习氛围，使得学生敢于质疑，敢于提出自己不一样的看法。在每一个活动结束后，都留意引导学生用自己的语言进行概括归纳，以使学生内化新知，提升自己原有的学问水平。虽然本节课有一些可取的地方，但也还存在着许多的不足和困惑。如课堂中学生虽能主动参加，但回答问题的面不是很广，敢于质疑的同学也不是许

15、多，该如何调动全面参加的主动性？对于这种学生利用学问迁移就能自学或者说就能驾驭新知的课如何上得有新意，让人有眼前一亮的感觉？这些都是值得我深思的问题，同时也是我今后努力的方向。约分教学反思8约分是分数基本性质的干脆应用.为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导

16、学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数！无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分教学反思9约分这节课给了我许多的思索，在备课时，我查阅了一些关于约分的资料，同时我们年级也正在搞“分层教学”，于是我就以此为载体来实施分层，现在处于分层的初始阶段，一点阅历也没有，只是在尝试摸索，只是在查阅学习，学习时看到的，和正在能够在课堂上实现

17、的，真的有太大的距离，有些方法、程序说起来简单，做起来不太简单，这就是理论与实践还没有有机的融合。这节课我从这么几个方面体现分层：小组探讨环节、展示环节、达标检测环节。小组探讨时，拓展组快速探讨形成一样看法后，立即去对子组补充组和展示组进行帮扶，完成任务的学生进行拓展学习，为展示做打算。这个过程能够让每个小组的成员都能得到发展，展示组和补充组的同学在对子组同学的帮扶下解决了学问上的盲点，拓展组的同学在指导对子组同学的同时获得了很大的自信和成就感，并且还能提升自己的授课实力，因为要想去帮扶别人，必需得自己的功夫硬才行，所以他们就会更加的努力，其他的同学在进行拓展学习的过程中，能够学到许多课本上学

18、不到的相关学问，丰富了自己的认知基础，。展示环节，就会更加刚才探讨时学生学习时的理解和驾驭进行展示、补充、拓展。通过同学们的展示，他们又能够听到一些更深层次的东西，扩大了学生的学问面。达标检测，分必做题和选做题。全部学生首先做必做题，每组最先做完的老师批阅，然后再批阅其他组员的，必做题全对的再做选做题，首先做完的再一次循环批阅。总之在每个层次的同学都有不同程度的发展。备这节课花费了一些时间，在这个过程中思路不断的改变，预设的问题也越来越多，于是就不断的调整上课的思路，整个过程的确带给了我许多的思索，更加深化的理解这节课，更加深化的预设学生出现的状况，也让我对教材有了更深的把握。上午这节课我也有

19、许多的感受，有欣慰也有缺憾。学生展示时的表现我感觉很欣慰，学生相互补充的内容很丰富，学问面没有仅仅限于数学课本，而是站在拓展提高的角度，让学生能更好的接受和理解这些学问，特殊是反思悟学环节，学生说的特别棒，要不是时间惊慌，我还真舍不得让他们停下，从他们反思的内容我看到了学生课堂上的成长，不仅能够梳理自己的学问收获，还能够从学习方法、情感看法等方面进行思索，让我深深的感觉到，学生的确长大了。这节课上也有许多的缺憾，课堂上小白板练习的过程中几乎全部的学生都能把分数约成最简分数，但是学生在最终的达标检测环节，有的学生却没有把分数约到最简。反思这个问题，第一，这些孩子还没有完全理解最简分数的定义，这个

20、学问驾驭的不扎实，方法、策略准对性还不够强；其次，在学习这节课之前的那些单元，所做过的全部题目都没有要求学生把结果化到最简，再加上题目的类型差不多，学生处于思维定式，没有细致看题目就写上了结果。我突然想起了办公室的张小燕老师说，她一起先就要求孩子把结果写到最简，防止以后计算结果不写最简，张老师太才智了。我突然有个想法，学完了分数的基本性质，应当接着学习最简分数，这样的话，学生驾驭的可能会更好，也更简单理解，约分最终是要约成最简分数，但是只要分子分母除以公因数都是约分，所以我个人认为最简分数的学习前置会更好。这节课也有幸得到了中心教科所专家的指导，与高端对话，真是获益良多，我会努力的反思自己，也

21、会接着努力学习，好好修炼自己的专业素养，用才艺让自己的课堂生动活泼，提高技艺使自己的课堂更严谨高效，向才艺和技艺结合的目标迈进。约分教学反思10本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主要是让学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确驾驭不够志向。经过反思，约分这节课有几个方面值得留意：1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的结果不肯定是最简分数，只是比分子和分母比原来分数的小就行了，这样学生在做题时简单产生误会，只要数约小了，约分就结束了，因此结果也不是

22、最简的。在此，我跟学生强调虽然约分的概念是没要求要约到最简，但是我们全部约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清晰了。2.学生知道老师要求约分的结果要最简，但是结果不是最简时有的学生推断不出来，因此也出错，如2/18，22/14等。还有的分数学生推断不出是否是最简分数，特殊是分子或分母是一个较大的质数时，学生误以为是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生强调遇到分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是这个质数的倍数，假如是那么这个分数就不是最简，假如不是倍数关系，那这个分数就是最简的。同时还补充讲解了一些约分的技巧，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除

23、；倍数关系时用分子去除等等。约分教学反思11约分的学习比较难，主要因为学习须要首先驾驭公因数、最大公因数、分数的基本性质，学习好约分之后也能为之后的分数加减法的结果处理打好基础。所以在本课程的学习中，我把重点放在了先期学问的复习与巩固，所以在课程的起先先从小嬉戏涂卡片，就是让学生给圆形卡片涂色，一分钟看能涂多少，最先完成的同学上台共享作品并告知大家涂色部分占圆形的比例，并说明为什么，这氧复习了分数的基本性质之后，在起先约分的学习。约分的学习先从定义来看“把一个分数的分子和分母同时除以公因数，分数的.值不变，这个过程叫约分”，这个定义同学难以理解，单纯的数字与定义过于抽象，我确定从生活动身，告知

24、学生约分就是把分子分母共同拥有的公因数去掉的过程，去掉公因数分数的值是不变的.练习题，我发觉少部分同学能约分到最简分数，但是大部分同学还会保留一两个公因数，怎么样能推断我们约分已经约到最简分数了呢？大家想想，可以相互探讨以下。陆接连续大家也都发觉了，那就是分子分母公因数只剩下1的时候就是最简分数了。比如分子是1或者分子分母相邻数等等。在教学中利用好深度学习的方法，结合生活，找到与学生的融汇点，顺当切入主题，再让学生自己发掘学问，活跃课堂气氛。约分教学反思12本节课主要是让学生理解约分和最简分数的意义，驾驭约分的方法，难点在于推断约分后的分数是否是最简分数，事实证明学生在实际运用时的确驾驭不够志

25、向。经过反思，这节课值得关注以下几个方面：反思自己在课堂教学时，只是通过举几个简洁的例子来让学生理解最简分数，让学生自己发觉最简分数的特殊之处是不能再缩小了，然后让学生自己说几个最简分数，不经意间加深对最简分数的理解，以及在这过程中感受到的胜利的欢乐感是接受式教学所无法企及的。在这个约分的过程中涉及到找公因数、最大公因数以及分数的基本性质等相关学问，要求，将这些学问进行综合的运用，才能很好的驾驭约分的方法。学生出现约不完的状况事实上是因为他们找不到最大公因数，不能推断两个数是不是还有除了1以外的公因数，是不是互质。只有当学生能很快找到最大公因数，约分就变得简洁快捷。因此，在教学中适当补充一些判

26、别2、5、3的倍数练习，为学生学习约分供应必要的扎实基础。强调肯定要找准公因数，并且化到最简分数。而学生一下子要发觉最简分数的特征，是比较困难的，老师要做的就是给他们足够的时间和空间，让学生主动参加数学学习活动，促使他们的思维处于主动的良好状态，在合作中共同探究学习。约分教学反思13约分是北师大版五年级数学上学期第三单元的一个学问点，本节课的教学重点：经验学问的形成过程，理解约分和最简分数的含义，驾驭约分的方法。教学难点：约成最简分数。这节课我结全我班学生的实际状况，在教学中我首先以复习出示阴影图片让学生看图填分数，结合图视察分数，让学生发觉几个不同的分数大小是相等的，再让学生来说说。学生基本

27、上都能用分数的基本性质来说明。接着，再让学生视察，他们有的发觉分数的分子和分母的数字都变小了，是因为分数的分子和分母同时除以了相同的数，即分子和分母的公因数。从而引出约分的概念。之后是学习约分的分次约分（用较小公因数去约和用较大的公因数去约）和一次约分（用最大公因数）的方法，学生们基本上都对一次约分的方法感爱好，但一次约分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因数，因此学生在练习中做得较慢且有部分学生不能约成最简分数。反思这一问题，我在教学例题时就要告知学生约分就是要约成最简分数，再告辞具体地告知学生最简分数的含义：一个分数的分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。做课本练习第1题

28、前就要提示中下生可以用多次约分，从较小的公因数去约。从学生约分时的速度和精确度，我知道学生的口算实力较差，以后要多进行口算训练，这样就能较好地降低学生在约分中的失误。约分这节课的学问比较枯燥，我从设计练习多样化来提高学生学习的爱好，推断题、圈出最简分数再约分、连线、嬉戏。但由于时间不够，在练习“猜灯谜，连迹底”和“嬉戏”这两题就显得太仓促了。没达到我预想的效果，学生的学习爱好和我的教学情感没发挥出来。反思这问题，我觉得：1、嬉戏难度高，嬉戏中的分数要让学生看到，让学生有目的上来参与这个嬉戏，而其他同学看着课件中的分数在堂上练习本上进行约分。2、因为太多老师来听课，学生胆小不敢举手。有些的确是不

29、会，有些会了也怕说错。针对这两个缘由，在上课中我应当多表扬学生，让学生更有自信。约分教学反思14今日我和孩子们学习了约分，学后感受颇深。一、本课首先出示了学习目标：1、理解约分的含义，驾驭约分的方法。2、理解并能推断什么是最简分数。3、用分子和分母的最大公因数约分，正确的书写格式 。目标的出示为学生指明白本节课学习的目的，在课堂活动中能做到有的放矢，可避开课堂活动的盲目性。也可调动学生的情趣，学习的主动。二、本节课的重点是理解约分的含义和驾驭约分的方法，分数基本性质和最大公因数的求法是基础。合理的学问的迁移规律，就能较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，有利于学生的理解和驾驭。三、

30、自主探究，合作共赢。在学生理解最简分数分数的意义后，我又抛出了一个问题：你还能找出几个最简分数来吗？并让学生在小组内检验。让学生主动参加数学学习活动，促使他们的思维处于主动的良好状态，在合作中共同探究学习，并学会视察，发觉最简分数概念的实际含义。之后，让学生把小组中检验出的非最简分数化简成最简分数。让学生在化简时，途径有许多，有些学生是一步步除以公因数的，也有的学生是一下子就除以最大公因数的，也有的学生是口算一下子得出最简分数的，都是可以的。四、一个充溢才智的老师，不仅要教给学生学问，更要教给学生方法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思索，总结什么样的分数属于

31、最简分数，然后老师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教化家的话：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一些机会，让他自己去体验，给孩子一些困难，让他自己去尝试，给孩子一个问题，让他自己去解决，给孩子一片天空，让他自己去发挥。”这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。约分教学反思15约分是分数基本性质的干脆应用。为了使学生对最简分数的概念有充分的感知基础，我写了几组分数大小相等的分数:如9/12、3/4；3/6、10/20；让学生再说出几个与它们大小相等的分数，通过学生写分数、说理由自然地复习了分数的基本性质。“在这些大小相等的分数中，你觉得哪个分数最特别？为什么？”学生都直觉得找出其中

32、最简的那个分数最特别，因为它们的分子分母已经不能再缩小了！“象3/4、1/2这样的分数还有吗？”引导学生不断的说，老师不断的写，从干脆说一个分数，到说分子分母是连续自然数就可以、分子是1分母是非0非1的自然数，孩子们的回答明显越来越归纳，越来越接近实质说着说着，最终孩子们自己兴奋的发觉：只要分子分母是互质数，这个分数就是最简分数!无疑，让学生在看似不经意的写数中悟出概念，那种胜利的欢乐感，那种对最简分数概念的深刻理解，是接受式教学所无法企及的。约分中用分子和分母的公约数去除它们的方法和算理，都很简单驾驭，但是要能精确娴熟地进行约分，必需要求学生驾驭好求几个数的公约数，最大公约数，推断互质数，除法口算等旧学问。