“经典诵读实践与探究”课题研究阶段性汇报材料.doc

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1、“经典诵读实践与探究”课题研究阶段性汇报材料 一位教育专家说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。如何让师生进行大量且持续的阅读，并对师生的阅读进行更有效地指导呢？我们2013级语文组根据学校重点推行的经典诵读活动，特制定我年级课题实践探究方案，着手于师生阅读渠道和阅读内容的研究和实践，进一步激发师生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，提高审美修养和人文

2、底蕴，全面提高师生的语文综合素养。实验的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是让学生明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。活动开展一年来，师生全员参与，全情投入，以经典诗文深厚的内涵，活泼的形式，独特的魅力，似春雨般无声地滋润着孩子们的心灵，师生都大有收获，深入体会到传统文化的博大精深，积淀了丰厚的文化底蕴和精神财富。一、课题的提出九年制义务教育语文课程标准十分倡导经典诗文的背诵和积累，在“总目标”中提出：“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”和“重视提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格”的

3、要求。“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇（段）”。师生在学习与工作中应攀着“阅读”这个“阶梯”，浸没在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。开展语文阅读活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展语文课外阅读，可以帮助学生拓展视野，丰富知识，提升认知水平。开展语文阅读活动，是语文教学改革的需要。时下的语文教学一学期八个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。只有开展好语文阅读，给学生提供丰富

4、的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。开展语文阅读活动，是语文学科本身特质的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的语文教学注重于语文的工具性而忽略它的人文性。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，只有开展好语文阅读活动，用丰富的人类文明的宝贵财富陶冶下一代，才能符合语文本身特质之所需。开展经典诵读，使经典的神韵、意境、声律如春风细雨，滋润学生的心田，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，内化为学生的素质，丰富学校教育的内涵，形成富有特色的校园文化体系，不断地增强学校的育人功能，促进学校持续和谐发展。 二、探究依据 1

5、、语文课程标准明确指出阅读教学的新理念和各学段的阅读目标：第一学段（12年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 2、博览、诵读、精思、背诵是语文阅读教学高效的传统手段，是师生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎的语文功底的有效方法。 三、探究的目标与内容 （一）研究目标经典诵读的目标指向在“趣”（趣味、乐趣），在“力”（欣赏能力、审美能力），在“

6、思”（思考力、判断力），在“融”（传统与现代的融合），因此我们将研究目标定在三个方面： 1.探索课内课外阅读的渠道和阅读内容，构建指导小学生有效阅读经典的理论体系与操作方法。 2、营造优秀文化氛围，努力推进校园文化建设。 3.全面提升师生文化素养，深入推进小学语文课程改革。丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的校园文化建设，充实学校的办学特色。（二）探究内容 1、小学生阅读渠道的探究：整合教育资源，充分发挥学校、班级、家庭合一的作用，营造书香校园、打造书香班级，共建书香家庭。 如何营造书香校园的研究。 如何打造书香班级的研究。 怎样共建书香家庭的研究。 2、小学生阅读内容的探究:

7、适合学生课外阅读的杂志研究。 适合学生诵读的诗文读本研究。 适合学生阅读的经典读本研究 3、师生阅读策略的探究： 激发师生的诵读兴趣，探索积累、背诵经典诗文的方法。 阅读与练笔相结合，通过写绘、仿写、自我创作等方式以读促写。 形成经典诗文课堂诵读教学基本模式。我们将着重探索三种经典诗文课堂教学模式：基础传授课、拓展阅读课、自主创新课。研究一系列如何指导学生诵读经典诗文，如何激发学生诵读经典诗文兴趣的方式方法。制定出一套经典诗文诵读的评价细则。 学科教学中结合或渗透经典诗文学习实践的研究。如语文教学中可开展经典诗文教学的拓展学习；美术教学中结合经典诗文进行诗配画，画配诗的创作实践；音乐教学中经典

8、诗文的配乐吟唱或舞蹈练习；体育教学中进行经典诗文韵律操训练等。 四、探究过程 （一）整合学校、班级、家庭阅读资源。 1、营造书香氛围。 发挥学校图书室、“开放书架”、网络作用，整合阅读资源。 开展一系列特色专题读书活动。 各班开设大阅读课。 开展“师生同读一本书“活动。 评比“书香班级”“书香教师”“书香学生”。 创读书吉尼斯。如读童话之最、背儿歌之最、背诵古诗之最、背诵弟子规之最、即兴朗读最棒等项目。 以语文实践活动为载体，提高阅读的实效性。 开展课内阅读课教学的策略研究；课内阅读课教学教师课堂大比武、论文评比。 2、打造书香班级。 利用黑板报、墙报、队角、班级QQ群等形式，营造多维立体的班

9、级读书氛围。 扩充班级图书角，学生每人至少带两本图书。由学生自己选出图书管理员，并制定借阅制度。 建立好书交换站，鼓励小朋友们好书要相互交换看，好书共分享。 每个学生都建立读书成长册。创造班级读书座右铭。 开展丰富多彩的读书展示活动。如“故事会”“颂诗会”。 每位语文教师利用课前5分钟、晨读与午读时间指导诵读经典诗文，每天布置20分钟课外阅读任务，阅读推荐书目。 3、书香家庭的构建。 根据各自的居住条件，设立书房、书架、书柜、读书角等读书读报阵地，创设好读书读报的氛围。 给孩子一个安静、文明、良好的读书、学习环境，每天保证孩子有半个小时的读书时间，并及时填写课外阅读登记卡。 开展“亲子共读”活

10、动，和孩子共看一本书，和他一起讨论书里的人和事，和孩子一起共享阅读的好时光。使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，逐渐养成良好的读书习惯。 听孩子述说读书的内容和体会，分享他（她）的快乐，热情地赞扬他（她）、鼓励他（她）。 增加家庭图书存量、年年订阅适合孩子的报刊杂志。 （二）丰富阅读内容。 1、设置特色课程（创阅课），激发阅读兴趣，指导有效阅读。 利用课前五分钟开设古典诗词诵读 开设三节大阅读课，保障阅读的质与量。一节导读课，教师在阅读课上或以身示范，与生同读，教会学生精读、泛读、浏览、速读等阅读方法，并将之牵引到课外阅读上；一节赏析课，如美文欣赏、古诗文欣赏、故事欣赏并

11、且能将一些优美的语句积累下来；一节展示课，讲述奇闻轶事、生活常识、历史史记等，开展“名言警句发布会”“成语歇后语对届赛”“课本剧表演”等活动，进行读书交流等。 2、以认知水平和促进发展为基础，精心筛选阅读内容，构建校本课程，开辟读书天地。选择阅读内容是大阅读实验的基础，着眼于学生的可持续发展，按照学生的认知水平，依据课程标准对各年级阅读能力的基本要求，本着“古今兼融”“中外贯通”的原则，从两个方面确定大阅读的基本内容： 一是精选古典。将课程标准中推荐的70篇优秀诗文作为基础篇目，再从千家诗等诗词书中筛选200多首诗词，每学期30首，要求熟练记诵；将弟子规三字经作为一二年级的启蒙篇，做到不求甚解

12、，粗知大意，侧重点是记诵。 二是筛选美文。将语文经典读本作为课内必读篇目，开发一套优质的小学语文阅读方面的校本课程作为课外必读篇目，将学校图书室、“开放书架”、阅报栏、网络图书，班级图书角和学生自购读物作为个性阅读内容，通过阅读积累，实现个性飞扬。 3、梳理经典性的阅读篇目，精心推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台。根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近儿童生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的童话、故事、儿歌、散文、优秀小说等，如格林童话、安徒生童话、木偶奇遇记、绿野仙踪、水浒传、西游记、三国演义、十万个为什么等。 加强课内外沟通，课外拓展延伸阅读。一是在教学实践中，以课本为发端，加强

13、课内外沟通，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如：教学北京前，布置学生查找北京图文资料等。二是学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。教学北京后，推荐读北京亮起来了。 （五）初见成效一份耕耘，一份收获 1、培养了学生吟咏古诗，学习民族传统文化的兴趣。平均每生每学年能背30多首诗，多的达100多首。 2、增加了学生的识字量。学生在诵读中自动识字，随着诵读活动开展，识字量逐渐增加，同时我们还发现诵读对提高学生记忆力，专注力也有一定的效果。 3、提高了学生的口语表达能力和作文水平。在活动中，学生丰富了词汇，拓展了思路，开阔了视野，写作水平有了进一步提高。 4、让学生充分体会到了参与学习的乐趣与成功的喜悦，优化了孩子们的心理素质。高标准，严要求的管理调动了教师的积极性，而丰富多彩、形式新颖的活动则成了孩子们展示自我的大舞台。让学生获得了成功的喜悦，树立了学习的信心，展示了自我的风采。 5、我们的努力也得到了学校领导和老师们的肯定。回顾这年的实践与研究，我们的经典诵读实验在全体一年级师生的努力下，已经取得了阶段性成果，可谓“大珠小珠落玉盘”，相信不久的将来，一定会“映日荷花别样红”！ 人民路小学校C区一年级教师： 刘静、杨静、邱小兰、陈文梅、罗杰、严杰文、王小英、王能容2014.10.28