小学数学学困生学困原因及对策.doc

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1、论文小学数学学困生学困原因及对策唐庄第一中心小学小学数学学困生学困原因及对策 少年儿童是祖国的花朵，未来的希望。他们肩负着新世纪建设祖国，保卫祖国的重任。数学知识与我们的生活密不可分。然而在现实教学活动中，部分学生对数学学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信，成了数学学困生。我们在教育教学活动中，必须采取行之有效的措施，来转化“学困生”，那么，如何转化来转化呢？在“学困生”转化方面，我们采取了根据“学困生”学困原因及特点，对症下药，因材施教的方法，取得了较好的成效。 一、学习不得法型 对策：在教给学生学习方法上下功夫。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。这就是说拿鱼给别人，不如教给人家捕鱼的方法。

2、在教育教学活动中也是如此，教给学生学会，不如教给学生会学。因此，我们注重了教给学生多种思维方法和有效的数学思维方法。例如“转化法”、“假设法”、“列表法”、“筛选法”、“迁移法”、“对应法”、“提前预习法”、“合作探究法”通过各种途径，培养他们灵活的思维，提高他们的学习水平和学习能力。 二、上课注意力不集中型 对策：关注对其注意力的培养，着力引导他们将其注意力集中到学习和班集体生活上。上课时盯住其情绪和注意力的变化，及时给予提醒，多加关照多提问，同时配合有效的有意注意训练途径。如：“双耳分听法”，“目视追寻比赛”，“品指试验”，“学习医生”小品等。通过我们的耐心指导与训练，学生的注意力显著提高

3、。 三、学习能力差型 “千里之堤，溃于蚁穴”，“不积跬步，无以至千里；不积小流。无以至江海”。“学困生”学困的一个重要原因是：疑难问题解决不及时，积攒成堆，而知识和方法积累太小。因此，教学过程中我们启发鼓励学生“求知不让一疑存”，课堂上对“学困生”实行优先政策。优先提问，优先发言，优先板演，优先活动。同时发挥班集体的作用。采用“结对子，一帮一，一对红，手拉手”的活动方式，建立“团结向上，互助友好”的班集体，形成一种“帮助热情高，学习干劲足”的良好学习氛围。 四、缺乏自信或信心不足型对策：(一)语言激励法。为了激发学生的自信心，我们教师在教育活动过程中，花费了更多的时间了解发现其闪光点，多表扬少

4、批评，让学生逐步感受成功的喜悦。在与学生个别交谈时，我常说：“相信自己，付诸于行动，你一定行！每个人都有自己的长处。丑小鸭不是也能变成金凤凰吗？”这种激励性语言，充分显示了教师对学生的信任和期望。学生则往往握紧拳头表现出“我一定行”的姿态。 (二)平等关爱，消除距离。学困生的心里很脆弱，我们从关心爱护，尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，用更多的关爱去感染他们，感化他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣，使他们由“厌学”变“乐学”。 （三)优化评价机制法。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注学生数

5、学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我。树立信心。促进学生全面、和谐、持续地发展。在课题研究过程中，我改变了以前的“一刀切”评价机制，实行了“分组赛，分类奖”的评价方法，大大激发了学困生的自信心，同时也增强了优秀生的竞争意识。其具体做法如下：将班级学生依据学生水平的不同状况，分成多个小组进行比赛。每个小组都分配一定名额的“智慧星”、“特长星”、“优秀班干部”、“进步星”、“三好学生”、“优秀队员”让学生去竞争，这种多把尺子衡量人的评价方法，给学生提供了了充分展示自我的平台为学生创造了获得荣誉的机会。如：今年“六一”儿童节，韩文涛同学当选为优秀队员后，长叹

6、了一口长气：“我可评上了优秀队员了！”可见，每一位学生都有对荣誉的苛求，这是自信心提高的表现。这种评价方法改变了“一刀切”评价方式带来的危害：“各种荣誉集中在某几位同学身上，使得优等生缺乏竞争意识，学困生丧失信心，自暴自弃。从而在班级形成了后进学生不甘心落后，优等生更上一层楼的大好局面，班级学习风气空前高涨，成绩喜人。 五、学习目的不明确对策：“学困生”之所以学习成绩不理想，其原因之一就是：学习目的不明确，自制能力差。因此，在教学实践中，我们结合教学内容不断地对学生进行学习目的的教育，引导他们控制和约束妨碍学习的思想和行为，集中精力搞好自己的学习。同时结合具体问题指导“学困生”体会数学知识在生

7、活中的作用。例如：测量暗礁的位置在航海中的作用，计算做一个水桶需要多少铁皮在生活中的作用。进一步强化“学困生”的学习目的，使他们严格要求自己，专心听讲，勤于思考，养成良好的学习习惯。 六、意志力薄弱对策：(一)引导“学困生”在克服学习困难中磨炼意志。实践活动是意志产生和发展的源泉，而儿童的意志是在不断克服困难的过程中磨砺出来的。所以，教师在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，使学生“跳一跳够得到”由浅入深层层递进，精心设计具有一定层次和趣味性的题目，鼓励“学困生”通过自己的努力不断克服困难，不断获得成功，在克服困难中磨炼他们的意志。(二)发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和

8、勇气。 榜样是无声的力量，榜样对“学困生”良好意志品质的培养能起到最好的示范作用，这种作用能激起他们情感的共鸣，使他们萌发“我也要像他们一样，努力学习，刻苦钻研，不怕困难，勇攀科学高峰，做一个了不起的人”的信念。为此，我们经常结合教学内容讲述数学家的故事，让优秀学生在班级介绍自己成功的经验，用主题班会“未来的我”的形式，使学生不断增强信心，磨炼意志，发展能力，坚定地迈出通向成功的步伐。分类布置作业：布置作业时，适当降低学困生作业量以及作业难度，防止学困生疲劳，使其通过努力能较顺利地完成学习任务。 七、知识断层型 对策：“小目标，快反馈，速矫正” 对知识断层型学困生，我们采用了“小目标，快反馈，

9、速矫正”的方法，有效地提高了学生的学习积极性和目标达成度，缩短了班级群体数学成绩的差异。在期中检测中，所任教班级的数学成绩均居小纪二小首位。学困生的学习状况与心理健康有较大进步，良好的学习习惯也在原有的基础上有所改善。同时，我们采用了“成功激励法”大大激发了学困生获得成功的欲望，使他们以正常人的心理去学习去竞争，通过“激励”这一导火线，帮助他们点燃了“渴望进步，渴望成功”的强烈学习欲望，激发了他们学习数学的兴趣。 二十一世纪是一个发展的时代，挑战的时代，竞争的时代！在这样一个新时代里，教育将继续担负着振兴经济，振兴民族，振兴中华的历史责任。让我们并肩携手，努力探索，进一步做好学困生的转化工作。

10、论文如何提升小学数学学困生水平唐庄第一中心小学如何提升小学数学学困生水平要全面提升小学生的数学水平，解决好学习困难生的问题是关键。所谓学习困难生是指非智力因素而造成成绩低下，研究其形成原因及特点，采取行之有效 对全面提升小学生的数学水平具有重要的意义和价值。 一、形成学困生的原因 产生学困生的原因是多方面的，辩证地看有内因和外因。 （一）就内因而言，主要包括以下两方面 1、认知准备不足。这是指学困生在学习新知前的原认知结构存在缺陷，学困生的认知结构一般存在以下三个缺陷：1）结论性知识残缺不全或错误，这必将对学习产生不良影响；2）缺乏基本的思维方法，这类学生往往不能正确迁移；3）缺乏探究问题的方

11、法和精神。 2、情感准备欠佳。任何一门学科的学习主要是依靠兴趣和毅力去完成。学困生对学习缺乏兴趣，表现在：1）因为不懂或不会，就不爱学；2）因为老师不重视，所以不愿学；3）学生的自我评价差，缺少学好的信心，视学习为负担，因而投入较少。 （二）就外因而言，家长和老师对学生的影响起着至关重要的作用 1、家长言行的影响：1）对子女的期望值过高，致使学生产生心理压力；2）只看结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人：3）方法失当，或过于苛刻，或过于娇宠，尤其是单亲家庭：4）自身文化太低，子女的学习行为无法监控。 2、老师素质的影响：1）专业水平较差，经常出现差错，引起学生的不满，从而推动对老师的信

12、任；2）教学方法欠妥，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；3）教学态度不端正，经常歧视学困生，甚至讽刺学生，致使学生厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不良情绪带进课堂，引起学生的反感；5）过度渲染数学的难度，导致学生产生对数学的畏惧感。 二、对数学学困生的转化策略 （一）以建立良好的情感准备为先导。 1、培养师生良好情感是转化的突破口。在教学中，要注重加深师生感情。千方百计地从学困生身上寻找长处，进行鼓励；针对薄弱环节进行重点辅导，帮助他们树立正确的学习态度，让他们自学地投入学习。 2、通过适当方式激发学习动机，是转化学困生的切入点。激发数学学习困难生的学

13、习动机，增强学困生的内支力，是转化的关键。 （1） 激发学生好奇心。小学生一般都有较强的好奇心，而数学学困的好奇心常因过去遭遇挫折而无所为或好奇心一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，让他们体验数学世界的奇妙性。 （2）培养学习兴趣。教师要充分关注学困生，通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣。比如通过打桌球的技巧讲轴对称，通过春游拍照片讲黄金分割，认识数学学习在生活、工作中的作用，培养学习数学的乐趣。 （3）及时反馈，适当竞争。对学困生的学习情况、学习中的点滴进步要及时反馈，而且反馈应

14、倾斜，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑心理，树立我也能行的自信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比、与同一水平的学生相比，从而看到自己的进步，增强学好数学的斗志。 （二)逐步改善认识结构是提高数学学困生水平的必要途径。 1、注重课补习。 课前补习，即在学习新知识之前进行摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，帮助学生寻找原因。通过这种弥补，帮助他们扫除障碍，降低学习新知识的难度，从而达到教学目的。 2、注重基本能力训练。 学困生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。针对这些特点，教师要认真分析，专门设计基础练习题对他们进行训练。另外学困生对

15、数学概念和数学对象间本质关系的直觉性较差，对数学问题的类型、模式记忆较差。所以，在教学中老师要采用抽象概念形象化、知识系统顺口化等多种有效的教学手段，尽可能的将难变为易、繁转为简。 3、注重思想方法观念的渗透，体系的构建。 学困生虽然表现为在学习上存在困难，但其智力是正常的。所以，要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。 4、新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。 在教学过程中要善于引导学生寻找新知学习的联系点，创设情境 来引导学生揭示新旧知识之间的联系，充分剖析知识的发生、发展过程，有得学生形成系统化的认知结构。 5、重视解题模式建立和识别。 小学数学中的解题模式老师要注意归纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学生才能灵活变化。对学困生来说，掌握解题模式显得尤其重要，因为能识别并加快解题速度是提高学困生解题能力的关键。 事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，学生的数学水平是可以全面提升的，全面提高小学数学教学质量就一定能够实现。