2022笔算乘法教学反思_1.docx

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1、2022笔算乘法教学反思笔算乘法教学反思1多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：1从哪一位乘起；2怎么进位；3竖式的书写格式。学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，249=？。在本节课学习249前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，

2、但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉249，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。笔算乘法教学反思2教学目标：1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经验发觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；2、感受“借助旧学问，解决

3、新问题”的策略意识。3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。教学过程预设：一 、创设情境，提出问题听说小挚友这几天在学乘法，先来考考你们1、先后出示123 1230师：123多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的乘法意义吗？（乘法意义）师：那1230呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？2、师：老师对今日这节课小挚友

4、的学习更有信念了。小挚友，你们有吗？好，现在上课。3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？（1）读题（2）怎样列式？3112（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，3112它的结果大约是多少？你是怎么估计的（4）我知道了镇小也许的人数，那究竟精确的有多少人呢？大家还没告知老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的学问？二、探究尝试，找寻方法1、自己试着把这题变成我们学过的旧学问，在自己的练习本上试试。2、师：你不仅要会算，还要把道理说清晰

5、，有了一种方法，还有没有其次种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）3、同桌沟通整理。师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间相互当小老师试试，看能不能使对方听懂。起先沟通。3、全班汇报，汇总解答策略。师：我发觉刚才在探讨的时候大家学习习惯特殊好，学习效果肯定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？可能会出现：第一种方法：3110=310 312=62 310+62=372师：为什么这么列，这是什么意思？（3112没学过，但我们可以转化成我们学过的学问，3112表示12个31相加，可以把它看成10个3

6、1与2个31相加）你们明白了？或出现1230=360 121=12 360+12=372师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）师：为什么要拆呀？师：看来大家很有自己的想法，想到把新学问转化成旧学问来解决。其次种方法：3143 3126那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发觉我们班小挚友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。123下一页第三种方法：1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）若学生没出现竖式的形式师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以

7、用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系起来）31 12623103724、若学生还有其他不同的算式，31 26231 1031062+ 310372（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创建出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发觉许多小挚友才智的火花了。4、请他板演后，问：大

8、家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌相互说一说（提示：分几步做？）5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今日学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应当重点驾驭。6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）视察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人23 13692302997、尝试用竖式练习2313。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以仿照上面一题也可以求助于你的同桌（1）谁情愿把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍你的想法（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么

9、来的，表示什么意思吗？同桌相互说一说有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）8、揭示课题师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）遇到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧学问）今日我们用到了哪些旧学问？现在你能说说应当怎样笔算两位数乘两位数吗？师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧学问来进行的，今日的新学问，对于后面要学的学问来说又变成了旧学问，因此我们必需今日的学问学好，学扎实。23 136941 21 2302999、理解个位“0”不写的意思31 12623103721）视察这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”

10、的状况？（因为乘了两次，第一次是其次个因数的个位去乘第一个因数，其次次是其次个因数的十位去乘第一个因数）（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（其次次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？假如横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不行以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要留意什么？因此我们通常把个位的 “0”省略不写。（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（视察板书）只要算其次个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必需与哪位对齐？（十位）（4）省略“0”以后要留意什么？三

11、、巩固方法，推广应用1、现在我们用这种形式笔算完成3412 4121（1）做之前有什么要提示自己和大家的吗？（2）（实物投影）学生笔算并汇报（3）现在同桌相互说说两位数乘两位数的笔算应当怎么算？2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：一套12本，每本24元。一共要付多少元？4、帮老师解决一个问题出示：61个小挚友去看电影，买票一共须要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱)师:电影院售票窗口有这样一个告示 :成人票每张50元 儿童票每张24元学生笔算怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？多媒体比照61

12、242441221464 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元5、 1111= 1211= 1311=1411= 1511= 1611=师：要驾驭两位数乘两位数的笔算，必需进行大量练习。现在我报题，你们笔算。（老师随时报得数）我已经好了，你们呢？师：很惊奇是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学隐私在，有爱好的话下课可以去找找机动：出示图片脑筋急转弯每本16元 小博士视察手册每本24元三(2)班小挚友打算700元钱,想每人买一本相同的书，应当买哪种书？四、课堂小结师：今日这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？师：今日我很兴奋，感觉真好！这种感觉是大家给我的，

13、所以我要特殊感谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？反思：首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两

14、位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开；其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教

15、材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：3112 2313 4121 3412 前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯

16、燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，特殊是作为一名老师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了

17、许多重复教学的状况。我想了有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，熬炼自己。笔算乘法教学反思3两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受:第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算1412时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先

18、用竖式计算142，再用竖式计算1410，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算1412.有了前面的铺垫，这样学生就比较简单理解1个十乘4得到4个十，故4应照应十位。第三，在计算过程中，有些学生简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！笔算乘法教学反思4主要做到以下几点：

19、1较好地把握了计算教学的目标。本节课在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个因数中间有0的乘法的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，加强竖式计算的训练，结合自己的实际状况，选择自己能够精确、快速地计算方法。2重组教材，渗透系统论思想。教材中的例6是对0和任何数相乘都得0这一规律的运用。我对这一内容进行了补充和扩展，1024是不进位的1064是个位相乘进位的，5083是个位和百位相乘都进位的，30033

20、是因数中间两个0的乘法。通过这样的支配，让学生经验了学问的形成过程，使学生能从整体上把握一个因数中间有0的乘法的计算方法，提高课堂教学效率。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。3关注学生学习数学的过程。在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的学问基础，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发觉这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应当是重复的练习。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一

21、次地视察、比较、沟通中驾驭了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的基础上实现的。教学中努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增加自信念。练习题的设计综合性强，有利于学生思维实力的培育。笔算乘法教学反思5在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作探讨的学习情境，让学生应用已有的学问和已有

22、的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的相识和理解，从而加深了对笔算乘法的相识。笔算乘法教学反思6我教学的是笔算乘法的第一课时，本课时的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。我以教材例题为情景情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终

23、通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引

24、导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。练习设计有层次：基础题：一组笔算题。322322232之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说2232算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。开放题：贯穿算法，提升思维。本课节也还存在着一些问题：一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。二、312+33，应当问问学生312表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。三、在开放题处，只局限于不进位，

25、应适当渗透进位。四、老师的话有些多，重复的太多。笔算乘法教学反思7不足及启示:一、课前复习占用时间太多，没有做到好的开头作用。二、教学内容较于简洁化，解决的问题过于单一。对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不生疏，甚至用竖式的计算有些学生也已驾驭，这一内容已经不能够成为学生情愿主动去探究的问题。启示：可加大教学内容的难度。教学中老师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成123、232、1232之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有肯定的层次性，深度性，也使学

26、生有深厚的学习爱好。三、学习提示太繁琐，课堂气氛不活跃依据学习提示，汇报展示环节不够志向。老师一味地反复强调笔算乘法的方法这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被老师所提出的问题吸引，失去学习的爱好，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。启示：可增加竞赛，从而增进学生的学习热忱。计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很味同嚼蜡。在教学上假如能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学习热忱。竞赛这一形式就是一个好的方法。可以开展口算竞赛，比哪个小组算得多且算得准；可以开展口算积分竞赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。这样补充设计后，教学内容就会充溢些，教学难就会深刻些，学生的

27、学习爱好就会深厚些，课堂的教学效果就会活跃些。笔算乘法教学反思8两位数乘两位数笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现

28、以下几点：1、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创建”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！”“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。2、提倡算法的多样化，促

29、进学生特性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应激励学生探究和运用不同的方法计算。学生的特性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同特性的体现。在本节课教学2412时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有干脆列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内沟通，这样的教学，有

30、利于培育学生独立思索问题和创新实力。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。在本节课的教学中也存在着不足之处，老师还不能够完全放手让学生自己去探究问题，解决问题。如在笔算乘法时，老师讲得过细。在以后的教学中要尽量克服这些不足，力争课堂教学尽善尽美。笔算乘法教学反思9今日上午第三节课，有两位领导进入我班听课。针对这节课，进行了评课活动。两位领导说了这节课的很多优点，也指出了不足，给了很多建议。从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。优点：1、学生的主体地位落实到位。整节课都是以学生提问、学生回答、学生探讨、学生互查、学生纠错、

31、学生讲解错题为主贯穿始终，培育了学生的自主学习的实力。2、整节课设计合理。有不同的练习题，复习环节与本节课连接紧密，从中体现出学问迁移的重要性。不足：1、重难点在教案中体现的不够精确。本节课的重点应当是进位，难点是两次进位。在讲解进位的过程中，应重点强调，如何进位、进位的数如何写、写到什么位置更好更准，我没有要求到位，导致有一位学生到黑板做题时，在这个地方，出现错误，奢侈很多时间，没有完成预先设计的练习题。2、学生用估算的方法解答19乘19时，讲解不详细。针对棋盘的交叉点要用详细的数字，所以应当明确告知学生你的方法很好，但在今日这道题中短暂用不上。我没有讲这一点，就进行了下一个环节。3、用竖式

32、计算的优越性没有讲，应当让学生从心里爱上用竖式计算，提高计算的精确性，养成良好的习惯，这样会少丢分，成果回会更好。在今后的教学中，我将接着培育学生自主学习的实力。备好课，把上课将要出现的问题预设好，达到更好的教学效果。笔算乘法教学反思10结合课堂实际状况， 反思如下：1.故事情境贯穿于整节课，充分调动了学生的主动性。在备课的时候考虑到，计算类型的课比较枯燥，学生会觉得很没意思，因此产生厌学的心理。为了避开这个问题，我从学生的年龄特点动身，设计了一个去数学王国参观、并且帮助王国找寻宝石的情境，并且将这一情境贯穿于整个课堂之中。从课堂上学生的状态上来看，学生们很喜爱这样的故事情境，每一个学生都能主

33、动地参加进来，主动地进入到学习活动中。2.充分挖掘学生的已有阅历。新课标提出， 教学 时要考虑到学生的认知发展水平和已有阅历。在学习本课前，学生学习了乘法的意义、数的组成等学问，因此让学生自己尝试着用自己喜爱的方法算出12乘3的结果。随后在学习笔算乘法的环节，也是让学生自己尝试列竖式，因为学生有了笔算加减法的学习阅历，因此也能够将以前学过的学问迁移到新知中去。通过课堂反馈来看，大部分学生能够在老师讲之前自己尝试用竖式来解决问题。3.关注课堂评价，评价方式多样，关注反思与总结。在课堂中分别采纳了同桌互评、老师评价、自我评价的方式，针对学生的仔细倾听、主动沟通、书写工整、精确计算方面进行了评价。不

34、但关注了学生的学习结果，同时又关注了学习过程。体现了评价方式的多样化，落实了新课标中的理念。在课堂最终设计了写一写自己的收获和感受的环节，让学生了解到反思是一种习惯、是一种看法，应将这种反思和总结的习惯应用于每一节数学课后。4.通过检测刚好了解学生课堂学习驾驭状况。下课前设计了检测环节，通过几道基础的练习，刚好地了解学生的驾驭状况，这样才能结合学生出现的不足之处课后有针对性地进行练习，查缺补漏。5.对于学生的书写要求还不够细致。这节课是学生第一次学习乘法的竖式写法，应在书写上多强调强调，在学生汇报的时候也可以借助投影找一些反例，让学生挑错，从而规范书写。6.算理渗透的还不够。尤其是如何将数的组

35、成的方法迁移到写成竖式上，这一点在备课的时候就没有想好应当如何处理，因此在讲课的过程中，总感觉没有点透。 通过参与这次百花奖，我的收获也许多，尤其是知道了在新课标理念下教学目标应当如何设定，一些关键词应当如何运用等。今后我也会把这些收获落实到平常的每一堂课中，让平常的课堂真正做到高质高效。笔算乘法教学反思11只含有一次进位的笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的基础上进行教学的。计算教学本身是味同嚼蜡的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务。为了让学生更好的理解算理，驾驭算法，在教学中我设置了从学生实际动身的教学情境，由易到难，按部就班，激励学生自己找寻解决问题的方法，充

36、分体现了“让学生在生动详细的情境中学习数学”的教学观念。本节课的特点主要有：一、联系生活实际，创设问题情境本节课所创设的“帮老师解决买书过程中遇到的问题”这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特殊是帮老师解决问题，学生特别主动地参加数学活动，发觉问题、提出问题、解决问题，使数学课堂充溢了真实感，激发了学生的学习欲望。二、注意学生对学问的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经验探究的全过程。重视学生已有的学问基础，放手让学生运用学问迁移自主探究，通过 “试着算一算”、“说一说你是怎么想的” 让学生通过独立思索解决问题，说

37、清晰自己的思路。在老师的引导下，学生不只是“知其然”，更“知其所以然”。这样的设计，激发学生以主动的心态，调动原有的学问和阅历尝试解决新问题，在学生自身的再创建活动中建构数学学问。三、由易到难，由浅入深，按部就班。本节课学问的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。首先以学生已有的学问为基础，让学生轻而易举的解决自己发觉的问题，再通过“王老师发觉买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书”这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接着在解决 “王老师一共要付多少钱”的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学生通过解决2143和2413两

38、个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原则。学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替进行，按部就班，主动地解决了自己遇到的数学问题，分散了重点，突破了难点。本节课也存在明显的不足。作为计算教学，刚好、有效、多样的练习是必不行少的，而本节课的设计中虽然留意了不同层次的练习设计，但练习题量设计较少，不利于学生的刚好巩固。另外，我的教学语言还有些不简炼，这也是我在以后教学中须要高度重视的问题。笔算乘法教学反思121从本班实际导入，创设了问题情景。新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，我在课堂起先就从班级买作业本入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱

39、好，同时，计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。2从学生已有学问阅历动身，给学生创设了思索与沟通的空间。新课标提出“引导学生独立思索与合作沟通”，“加强估算，激励算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，让学生感知到作业本的数量大约是40本，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方

40、法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。当然，在课堂中也有不足之处，例如，平常一些发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就须要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。笔算乘法教学反思13感受一：注意学习过程，激发学生的已有学问阅历来解决问题。教学24x12=？时，我先让学生进行“估算”，再由学生进行“计算”。计算过程中有学生进行“口算”，

41、有学生进行“笔算”，口算方法敏捷，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。在指导用竖式计算时，我采纳：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三辩借助多媒体每一步是怎样得来的，为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深化。在整个计算活动过程中，给学生供应了充分的思索空间和时间，让其经验计算过程，允许并激励他们有不同算法，在学生独立思索解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，激励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探究与合作沟通中得到收获，并促进学生的特性发展。感受二：精确捕获了课堂生成问题，发挥了老师“传授与解惑”的指导作用。学生是课堂的主子，老师应当依据学生学

42、习的须要刚好的变更教学思路，敏捷的变更教学设计，如何充分发挥老师的引领作用，在这节课中也得到了体现。在处理“其次个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应如何算”这一难点时，先指导算理，让学生初步能够明白。然后引用学生最简单出错的地方“用其次个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办”这一问题绽开后面的教学。我敏锐地捕获到了学生在学习过程中的存在的实际问题，刚好进行针对性的讲解。还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去探究，进行算理的指导。通过比较与讲解，刚好帮助了学习障碍，发挥了老师“传授与解惑指导作用”。感受三：练习应有层次性和多样化。学生初步驾驭笔算的方法后，我用多媒体出示三道笔算题让学生在

43、草稿纸上做，再由多媒体演示笔算过程。后面用多媒体出示了两道检查错误的笔算题，由学生独立完成。老师点评然后进行练习巩固，练习的设计要注意多样性，激发学生的爱好，还要注意练习的层次性，满意不同学生的须要。练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与驾驭，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。在练习设计时，老师要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到充分的发展。同时留意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。感受四：教学中出现的不足在让学生自己试做24x12=？过程中，

44、没有一个学生会做，我脑子一片空白，不知怎么办才好，最终变更了备课思路，由小组合作学习变成启发式进行引导，效果还是不错的。但在总结笔算的方法时，应当加上小组探讨这一环节，会更好。对于计算教学，须要我们老师做到服务生活，以趣导入，算法多样，不拘一格，分层练习，形式多样。例如：最终我加了一道趣味数学题12x11,36x11通过计算发觉其中的奥妙。这些只要我们都做生活的有心人，计算教学肯定会更加精彩！笔算乘法教学反思14笔算乘法主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。因为乘法竖式书写与加法相

45、像，加上笔算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特殊困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最终自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面：一、让学生体会解决问题策略的多样化。学生在解决问题时，往往采纳正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采纳正确计算。教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。当然例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法沟通中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结

46、果，不仅可以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培育学生敏捷计算的实力，二、培育学生类推迁移的实力。例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得驾驭多位数乘一位数的笔算方法。我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的学问点，而是教给了学生学习的方法与实力。三、通过练习拓展学生的思维。其实我们在教学数学时要留意把握两点：一要充溢才智挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值；二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，老师除了要充分暴露学生的思维过程外，练习的设计是特别重要的。特殊是像这节这样学问点比较简洁的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的发展。最终的练习题应当还算算得上吧。不足之处：这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，