2022金色花教学反思_2.docx

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1、2022金色花教学反思金色花教学反思1这是一堂徒具骨架而没灵魂的课。整节课上下来总觉得缺了点感觉，我想那就是语文味儿吧。尽管在课堂上几次三番地想把学生带入课文的情景中，但总是浅尝辄止，整节课还是游离于文本之外的。预设的教学重点是“读一读、说一说”这两个环节，希望通过这两个环节学生能到字里行间去摸打滚爬，有所感，有所悟，但明显这个目标没有达成。缪老师和包老师一语道破地指出了其中的问题：朗读指导不到位。首先是朗读的目的不明确，为“读”而“读”，尽管朗读的形式有所创新，师生协作读、男女声合读等，但学生被老师驱逐地读，只求形式不求实效。二是朗读的形式把握不当，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的

2、朗读都有各自的适用范围和功能，有肯定的章法可循。特殊是齐读，是老师必需谨慎选择的，滥用齐读会使学生产生殆倦，压抑课堂气氛，齐读应放在学生对课文的情感有所了解、有所感受之后，它是教学效果的一个检测。第三是自身的朗诵功底还有待提高，老师范读的精神当然可嘉，但在电教设备如此先进的今日，完全可以采纳一些名家的朗诵，以提高教学效果。这节课的教学还给了我一个很大的启示：传统的未必是不好的。在我有限的视野范围里，语文备课主要有两种思路：一种是环环相扣，通过逐层深化的问题解读文章;一种是板块分解，通过各个环节来解构文章。凑巧这次龙飞采纳的是第一种形式，而我则采纳的是其次种，在备课时我参考了许多资料，龙飞上课时

3、用到的那些问题我许多次地看到，但每次心里都很排斥，都老掉牙的问题了，拿不出手。我苦心孤诣地设计了“读一读、说一说、比一比、写一写”等环节，自以为创新高于一切，却忽视了语文教学中一些必不行少的环节，比如整体感知。因为缺少这一环节，学生对这首散文诗的理解总是支离破裂的。板块式教学的最大弊端在于割断了课文中原有的情感脉络，语文的“听、说、读、写”许多时候是一个综合体，不能截然分开。作为一名新老师，我觉得自己有必要改一改浮躁的毛病，对传统的一些教化方法也不能一概否定，在扎扎实实的基础上创新。新课标中强调语文应当注意整体感知和熏陶感染，老师应努力调动文字本身的力气，引领学生去感知文字背后魅力。这就要求老

4、师要有良好的文本感知实力和分析实力，其中分析实力是至关重要的。高校时特别喜爱陶渊明的“读书不求甚解，每有会意便欣然忘食”，自己读文往往整个吞枣，知其然而不知其所以然。然而现在走上讲堂发觉把“感觉“说出来是见很不简单的事情，而对自己没有感觉的文章产生感觉也是件不简单的事情。说实在的，对泰戈尔的金色花我爱好不大，我也无法体会其中蕴含的母子情，后来查阅了许多资料，渐渐有了感觉，但始终不是自己的，我想这是我的课上不深刻的根本缘由。“以其昏昏，使人昭昭”，只是一个笑话，作为一名语文老师，对文本的解读实力是不行或缺的，而如何提高自己的阅读水平是这节课留给我深思和探究的问题。以上几点导致我这节课如走马观花一

5、般，留给学生的东西并不多，他们随我在地面上挖坑，却没有深化去取水，他们的心灵没有得到滋养。人说文似看山不喜平，一堂课又何尝不是如此呢，一堂课应当像一部小说一样，有悬念、有高潮，使欣赏者不忍释手。但明显我若要到此境界还须要肯定的时日和磨练。这次开课留给我很大的思索空间，我，将在语文教化的道路上摸索前进。在仔细反思后，我觉得将这课堂做如下变更：导入录音范读整体感知(五个画面)说说你最喜爱那个画面，为什么(在此过程中渗透朗读指导)集体朗读与仿佛做一个对比将“写一写”部分留为家庭作业。金色花教学反思2课程标准要求在语文教学中重视培育学生良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容

6、和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。纵观整个教学过程，把朗读设计为本课的重点是合理的，朗读过程很好的调动学生参加课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，熬炼了学生思索问题的实力。让学生通过一篇课文进行了一次“感谢母爱”的体验，让学生从一篇课文动身，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注意学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这

7、堂课是可取的，因为它强调了人文价值。但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽视了老师自己的示范朗读，而老师在朗诵泰戈尔的其他诗作时，流于应付，情感平淡，该如何处理，还有待提高自身的朗读水平，而且录音机的效果也欠佳。最终，在课堂教学中对于学生的引导还不够很好的把握，作到收放自如，这是始终困扰着我的一个问题，希望在将来的教学中能总结阅历，解决问题。金色花教学反思3在教学过程中，我的课堂设计先以一篇感人的文章铺垫课堂的感情基调，以朗读贯穿始终，让每个学生通过充分的朗读更好的感悟文本，读出自己的感受。中间的表演朗读把朗读推向了高潮。各位同学朗读基础不一，可以在比较朗读中感受诗歌的情

8、感。朗读的难点是这段对话：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告知你，妈妈。”在分析人物形象过程中，我让学生试读，又让学生想像人物当时的表情姿态来读，这样的朗读铺垫，让学生更好地感受了人物间的情感，最终读出了妈妈当时的疼爱、惊喜、指责、牵挂等；读出了孩子的俏皮、撒娇、可爱。再指导学生利用学到的诗歌抒情手法现场创作口头小诗歌，不仅深化理解了诗歌的写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一箭双雕。最终通过全班探讨发言的形式引导学生用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响学生以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的

9、学习活动，为学生供应全面的学习内容和学习经验，并通过比较阅读加大了课堂的容量。这就让学生知道：语文有多大的外延，语文和生活的亲密联系，语文味（诗味）怎样获得，从而使学生驾驭学习语文和提高语文素养的方法。金色花教学反思41、在上这堂课当中，我本着让学生学会关爱的感情的精神，让学生先从文本入手，进行了一次“感谢母爱”的体验，让学生从一篇课文动身，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。课程标准要求在语文教学中重视培育学生良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感。朗读过程很

10、好的调动学生参加课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中更深刻地把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，熬炼了学生思索问题的实力。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注意学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人文价值。2、我在教学实践中，最为强调学以致用的原则，泰戈尔超群的写作技巧，我们虽不说能学到他那种境界，但是学其精髓，能在实践中用点皮毛，也总是好的，实力不就是在一点一滴中进步的吗？于是我本着培育学生想象手法的实际运用实力的目标，将想象的作

11、用在学生脑海中深化，在用这种手法来改改自己的作文，做到学以致用。3、在本课例中，也还存在着一些不足。比如在体会泰戈尔名句时，学生投入还不够，或许是初一的学生，还不能把握深层次的感情；另外就是学生在修改自己的作文时，遇到一些困难，就是想象的内容陈旧，想象的范围狭窄，让我知道，要培育学生创新和想象的实力时一个长期而艰苦的过程，须要在以后教学中不断深化。金色花教学反思5金色花是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。篇幅短小，而意蕴丰赡。诗歌选取了一个独特的艺术角度，从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”(首句)，并由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲的“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅耐

12、人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美妙与圣洁。初读课文，在我们面前呈现的是一幅儿童游戏的画面。画面的中心人物是“我”一个机智可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次游戏。第一次游戏，是在母亲祷告时，静静地开放花瓣散发香气;其次将游戏，是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次游戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，复原原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲特别依恋。“我”无趣天真，却藏着自己的隐私，惟有他母亲不知道，最终母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告知你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之

13、，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机智“诡谲”的，又是天生和善的;母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是和善的、慈祥的。两人的性格形成显明的对比。和善、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母 亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的改变，创建出特别的意趣。在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出

14、“语文味”，创建诗意的课堂。我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节：“创意表达，升华情感美”。在这一环节，我设计了这样一个问题：你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心!假如你突然具备了文中小男孩的神力，你打算变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?学生自由想象，用“我要变作”说话。1)假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的乏累;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发!2)假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙

15、烤。3)我要变成一股清风摩挲着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔告辞)学生表现都很活跃，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。总结这节课的胜利阅历，主要表现在以下几点：一是在教学中，既激励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还驾驭了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独支配一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发爱好，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，老师美丽的语

16、言也让课堂富有情韵。不足之处是老师的示范朗读由于一般话不够标准，影响了朗读效果，以后在这方面还须努力。金色花教学反思6金色花是一篇阅读课文，但我很喜爱它。这篇课文讲解并描述的是“我”养仙人掌的经过：起先，我在阳台上养了一些花草，只有仙人掌活了下来。它那丑陋的样子是我忍不住大笑。然而，过了不久，仙人掌竟然开出了一场美丽的金色花，于是，我深为自己的浅薄、庸、俗而惭愧。赞扬了仙人掌的坚毅，表达了对仙人掌的钦佩和宠爱之情。平常，我们班的一些男生总喜爱挑别人的毛病或者总是讪笑别人。我也很曾耐性地教化过他们，但效果不太志向。为此，我也很犯难。我想，这篇课文不是很好的教化材料吗？于是，在上课时，我有意识地让

17、学生默读课文思索：“我曾无顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋，现在却身为自己的浅薄庸俗而感到惭愧，这是为什么呢？学生围绕这个问题绽开探讨，通过探讨知道：仙人掌不论生存条件多么艰苦，它都能坚韧地生长，并开出漂亮的花朵。从而，知道了，我们不能看不起别人，更不能讪笑别人，因为那样只能显示出我们的庸俗与浅薄；那些受人讪笑的同学，也不要在意，你们总有一天会像仙人掌一样开出金色的花朵。这节课，学生不但学到了语文学问，同时也受到了深刻的思想教化，正所谓文道统一。金色花教学反思7金色花是诗人泰戈尔的一篇美丽的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲“捉迷藏”。

18、以儿童特有的.方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童游戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生学问的同时培育他们鉴赏诗歌的实力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。（诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。）其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。我的教学策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式

19、，进行朗读，理解，感悟，表达。在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。教学中我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创建诗意的课堂。我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节：“创意表达，升华情感美”。在这一环节，我设计了这样一个问题：你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！假如你突然具备了文中小男孩的神力，你打算变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“假如我变成了”说话。1）假如我变成

20、了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的乏累；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。3）我要变成一股清风摩挲着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔告辞）学生表现都很活跃，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。总结这节课的胜利阅历，主要表现在以下几点：一是在教学中，既激励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还驾驭了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。二是简化

21、了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独支配一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发爱好，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，老师美丽的语言也让课堂富有情韵。本堂课，也有不完备的缺憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节略显仓促。我原设计通过金色花的教学后，让学生真正驾驭借物抒情这一写作方法，通过对学生当堂写作的片段的点评，对学生进行写作指导，从而拓宽学生的写作思路。惋惜留下的是缺憾。我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，主动创新，课堂教学将会得到更大的提

22、高。金色花教学反思8泰戈尔的金色花是一篇意境美丽、朗朗上口的美文，探讨他的教法与学法的文章有许多，且各有各的侧重点，本课的设计尝试将课文的教学与名著阅读的指导教学结合起来，从在课堂的广度和深度方面加以拓展，进而激发学生名著阅读的爱好，提高学生的文学素养。金色花属七年级上册其次单元的课文，诗歌营造了温馨和谐的母子情深画面，与学生的生活实际紧密联系，易于引发学生的共鸣，突出体现了本单元“至爱亲情”的主题。诗歌短小精致，活泼欢快，适合朗诵，因此我在设计这堂课时，重在引导学生通过朗读融入意境，感悟亲情。金色花是印度诗圣泰戈尔的散文诗集新月集中的一首，泰戈尔是亚洲获诺贝尔文学奖第一人，他以清爽美丽的语言

23、抒写“爱、快乐、光明”，诗歌自由的结构、深邃的思想、灵动的想象、神奇的宗教气息，在20世纪初的中国文坛曾引起了轰动，影响了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文学先驱。这样一位文学巨匠，学生们自然会有一种仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈尔的散文诗至纯至真，丰富灵动的想象又很贴近青春萌动学生对爱与美的志向追求，学生的阅读爱好深厚，因此我又从拓展初中学生阅读视野的角度增设了“品读泰戈尔的精致诗句导入”“走近诗圣泰戈尔”，“拓展阅读深赏析新月集中的告辞怜悯花的学校玩具等贴近学生实际的精致诗作”等教学环节，让学生对泰戈尔及其主要诗作有进一步的了解，逐步培育学生经典阅读的实力和习惯。整堂课既有诵读品尝，亲情感悟，也

24、有经典阅读指导，课堂容量大，覆盖面广。自由读、齐读、分角色朗读、想象画面，描述场景，对比阅读等教学方法敏捷多样，学生学习爱好深厚，课堂气氛较好。但因泰戈尔的诗思想内涵丰富深邃，要深化去领悟思想的精髓须要做较为深化的探讨，一堂课时间较紧，一些作品只能是做一些浅层次的分析，如何使课堂效果更佳，今后还需进一步深化探讨。金色花教学反思9第一，抓住朗读这一环节，可以激发学生学习语文的爱好，引导学生自然而然地走进文学作品，很好地把握作品内容。朗读是学习语文的重要方式，特殊学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。朗读要反复细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同，尤其是对话，要朗读好并不简单，须

25、要反复品尝。首先，老师范读。老师范读留意把握感情的基调，舒缓、温馨、深情。留意到了重音、语速、节奏、感情。老师的朗读给学生一个示范的作用，并且把学生带入文学作品的情境之中。其次，让学生美读课文。一首好诗就像一首奇妙的乐曲，也像一幅漂亮的画卷，让学生美读出自己最喜爱的一个句子，轻轻地读出来，并说说你喜爱的缘由。学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程，在学生的朗读中老师引导学生把握几个形象：跳舞，匿笑，金色花的林荫，嗅到花香，母亲去牛棚。再次，通过朗读引导学生通过语言文字想象画面，培育学生的想象。学生在朗读中把握住孩子的淘气、欢乐，母亲着急，爱怜，指责，撒娇等形象。最终学生带着感情再一次朗

26、读课文，并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花，去陪伴母亲。跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子等，表达一个顽皮的孩子对妈妈的爱和依恋。其次，我认为语文老师在实际教学中要培育学生学习和创建实力。语文老师要打破传统的传道、授业、解惑的模式，不再是书本学问的复制者，应当是创建实力的培育者。语文老师要优化语文课堂教学结构，充分挖掘教材中创建性因素，创设问题情境使学生驾驭和运用学问的基本方法，增加学生自主学习和探究的实力。指导学生解读和运用的实力，通过学问的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动，发展学生的思维实力，引导学生运用所学学问和方法，对实际问题进行表述，提到思维实力与语言表达

27、实力。在理解文章内容的基础上，引导学生发挥创建性思维，进行“创读”。教学中，我这样讲：同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢？吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我恒久忘不了，自己上高校时母亲难舍难分的眼泪，当时我不理解，现在才读懂了那些泪珠的内涵眼泪挂着一颗惦念的心，意味着远离的孩子是否能吃好饭？能否洗好衣？一个女孩子能否得到平安？可是，读懂了母亲的时候，却无法回报，“十年生死两茫茫”。同学们不要把这缺憾留给将来，有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢？就借这个机会，向妈妈说出你心中的爱吧！老师抛砖引玉，学生们纷纷表达了自己的

28、情感。金色花教学反思10初读泰戈尔的金色花，就被其深深的迷住。这虽是一篇外国文章，但亲情是永恒的，是不分国界的。文章以她的真挚而纯真的情感而打动我们的心灵。这是一篇篇幅短小的散文诗。这节课我主要采纳了朗读教学法，借朗读传情，活现作品情感。朗读形式我采纳了几种，如：个体大声朗读，录音播放，分角色朗读，集体朗读等等。结果这为内容的学习做了很好的铺垫。在朗读中，在想象里，三次游戏成了三幅灵动的画面，把朗读与文章的品读的有机结合起来，努力产生双重的教学效应，即读得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗读变得摇曳多姿，生趣盎然。这篇文章，文意并不难懂，无须用太多的时间流连，只要奇妙的设计开头和结尾。开头放在引

29、起学生对作者的宠爱上，这样就会对他的作品有所期盼。然后由读，而诵。从而引导大家培育文学美感。结尾可拓展，从而引发学生的想象力，试着让学生用自己方式的向母亲表达至诚的爱意，从而达到教学的高潮而让学生有所收获和学习的乐趣。原来最自然的课才会让学生学得自然和欢乐!金色花教学反思11金色花是诗人泰戈尔的一篇美丽的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童游戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生学

30、问的同时培育他们鉴赏诗歌的实力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。(诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。)其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。整堂课的教学过程环节清晰：由儿歌娃哈哈导入新课，用花喻人，从而使本课的难点迎刃而解了。在指导朗读的过程中引导学生思索探讨一些有价值的问题，这样在深化探究这一环节时，学生就能水到渠成地全面精确的理解感悟诗歌内容及作者情感。又为创意表达奠定了基础。我的教学策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，

31、理解，想象来逐步感悟。教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。本堂课的教学不能说是一堂高质量的课堂，也有不完备的缺憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节未完成。我原设计通过金色花的教学后，让学生真正驾驭借物抒情这一写作方法进行作文训练，我还打算了一篇范文假如我变成一条毛毛虫进行写作指导。从而拓宽学生的写作思路。惋惜留下的是缺憾。我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，主动创新，课堂教学将会得到更大的提高。在此，也真诚感谢各位领导，同仁的赐教。金色花教学反思12金色花是人教版七年级上册其次单元散文诗中的第一篇，篇幅短小，而意蕴丰富，是泰

32、戈尔散文诗集新月集中的代表作。它写一个假想“假如我变成了一朵金色花”，并由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美妙与圣洁。我在教学设计时采纳多媒体教学，课后获得些许的赞扬。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。1、读出“语文味”，创建诗意课堂程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教化（主要是教学）过程中，在主见语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人沉醉的、富有学科特性和教学特性的审美快感。在金

33、色花一课中，我主要通过灵动多姿的朗读让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创建诗意的课堂。第一次老师在美丽的钢琴伴奏下范读，让学生整体感知课文的内容，先对文章有一个感性的相识，并通过老师的示范激发学生有感情朗读课文的热忱。之后学生自读得特别仔细，在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。在分析文章时用“从（ ），你看到一个（ ）的妈妈/孩子。”时，让同学分析出人物性格特点的同时，用朗读来读出妈妈的慈爱、对孩子的担忧，孩子的淘气、可爱。最终在音乐的陪衬下全班齐读课文，读得就特别有感情了。2、关注生命体

34、验，体会人间真情闻名教化家叶澜教授在“新基础教化”探究性的探讨时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这节课的情感教化就是感恩母亲，可是对母爱的相识学生们还不深刻，所以我在课堂设计时打算了几张图片，让学生直观地体会到作为一个母亲的不易。课前打算了许多学生和母亲的合影，在老师动情的旁白和韩红深情演唱的天之大的音乐伴奏下，孩子们看到了妈妈，想到了妈妈的辛苦付出，接着出现一张成年的鸟儿

35、给给妈妈喂食的图片，让孩子们思索“动物都知道感恩母亲，那我们人类呢?”自然产生感恩母亲的情感。3、情感深化，以读促写在学生产生感恩母亲的情感后，我设计了一个“爱要英勇大声说出来”的写作环节，让学生设想“假如你也可以变成一个你想要成为的事物，来报答你的妈妈，你会为她做什么呢？”动笔写出来。学生现在早已经沉醉在刚才动情的情景中，心中满是对妈妈的感谢，自然一挥而就，用很短的时间就完成了写话练习。我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，很多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的

36、母亲，在这节课中，学生在老师营造的和谐的氛围中，与本文对话、与自我对话，放开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。金色花教学反思13金色花篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。它写一个假想“假如我变成了一朵金色花”（首句），并由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美妙与圣洁。这样一幅画面，可以从多种角度进行观照，揣摩其不同的意味。乍一看，在我们面前呈现的是一幅儿童游戏的画面。画面的中心人物是“我”一个机智可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次游戏

37、。第一次游戏，是在母亲祷告时，静静地开放花瓣散发香气；其次将游戏，是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次游戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，复原原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲特别依恋。“我”无趣天真，却藏着自己的隐私，惟有他母亲不知道，最终母亲问“到哪里去了”，“我”说“我不告知你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机智“诡谲”的，又是天生和善的；母亲的性格是沉静的、虔诚的，也

38、是和善的、慈祥的。两人的性格形成显明的对比。和善、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的改变，创建出特别的意趣。在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节：创意表达，升华情感美。在这一环节，我设计了这样一个问题：你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！假如你突然具备了文中小男孩的神力，你打算变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“我要变作”说话。1.假如我变成了一条清清的溪流，我要在

39、妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的乏累；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！2.假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。3.我要变成一股清风摩挲着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔告辞）学生表现都很活跃，在练习的过程中加深了对母子深情的体验。总结这节课的胜利阅历，主要表现在以下几点：一是在教学中，既激励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还驾驭了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。二是简化了教学环节。以前教诗歌时，

40、总是将“语言赏析”单独支配一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。如在“吟读”环节中，为读好最终两节，指导学生分析语言的句式排列；在“解读”环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。这样的支配简化头绪，为学生赢得更多朗读和思索的时间，提高了学习效率。三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发爱好，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，老师美丽的语言也让课堂富有情韵。金色花教学反思14今日其次节我在初一4班上课一节公开课金色花。金色花是一首散文诗，想象奇妙，语言美丽，是一首特别适合训练朗读的佳作。其内容看似浅显易懂，事实上要多读、读懂才

41、能真正感受作者写这篇诗歌的绵长意蕴。据此，我这节课的设计是以“读”贯穿整个课堂的。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，学会概括人物性格特点。2、品尝诗歌精致语言，感受人间至爱亲情。整堂课有几处比较胜利的地方：1、老师亲自示范朗读，然后学生在语气音调和感情把握上有个准则。2、在赏析完人物形象后，设计了情景朗读。3、整个课堂还算流畅，思路较清楚，引导和点评比较刚好。当然也存在许多不足之处：1、学生的代入感不够强，假如在课前，或者让学生写几句想对妈妈说的话时，请同学播放小时候的照片，共享自己与妈妈的故事，便更能唤起孩子们对妈妈小时候的回忆，更能引导他们对妈妈的依恋；2、在品读句子把握人物形象的环

42、节可以给学生参考表述的句式，培育规范，学生便会更清晰自己须要做什么。3、假如最终多一点时间请学生共享对母亲说的话，这堂课会显得更加完整。最终，诚心感谢周级长、杨晓仪老师陪我一起磨课，给我很多修改看法，我的成长离不开你们的陪伴与帮助！感谢陈主任张主任还有各位老师莅临指导，课后给了我很多珍贵建议！初三老师因为要改卷子没能过来，这是我的一大损失。当然也得感谢我们初一4班的孩子们，他们太棒棒哒了！金色花教学反思151、朗读中留意敬重学生自己的感受，设计的自由朗读和默读，都是为了让学生根据自己的生活阅历和理解程度来解读课文，虽然会有层次的差异，但正是因为有了差异，才会有学生的主动反思，才会有进步。而事实

43、上，学生大多都能理解诗歌的主题，对关键句子的把握也比较精确。2、合作朗读，相互点评环节中，从第四段起先，读的学生特殊多；最终两个自然段，也许有三十多个学生站起来读。“这首诗写的是孩子对母亲的爱，可是刚才读第一、二小节的时候太平淡，没有突出母子之间的华蜜和甜蜜。”另外还有同学从节奏和重音方面来点评。从这样的点评看来，在听的过程中，“合作朗读”让我知道了同学们大多喜爱诗歌最终几段，因此，对诗歌的解读就以第8段的母子对话为突破口：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告知你，妈妈。”。朗读指导的过程也就是师生共同探究文字背后蕴涵的诗人感情的过程。以学生最喜爱的诗句为突破口，顺应了“民意”；反复的朗读和相互点评，有利于深化理解关键句，也同时活学活用了朗读技巧，从整体上把握了课文的内容和情感。3、中国有句古话“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，假如教学金色花却只让孩子爱自己的母亲，那是缺憾的。爱自己的母亲，爱别人的母亲到爱那些和母亲一样圣洁、正直和和善的人，这才是泰戈尔思想中的“大爱”。利用“金色花”的宗教色调，让学生理解诗中赞颂的是包括母爱在内的“大爱”，拓展学生对“爱”的理