“优化课堂教学结构”调研报告.doc

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1、“优化课堂教学结构” 调研报告 肖成学 伴随着新课程改革的全面深入推进，我校针对课堂教学新问题和新课改的要求，积极探索实践，转变理念，聚焦课堂，改进教学方法，将新课程理念落实为具体的有效地教学行为，初步形成了符合新课标理念并具有校本特色的教学经验和模式，这些经验和模式是广大一线教师课堂教学实践和教学研究的结晶，同时也凝聚了学校领导的心血。现将我校在“优化优化课堂教学结构，构建高效课堂”的具体情况汇报如下： 一、高年级尝试目标教学： 目标教学是“一种教育的、逻辑的、心理的分类体系”（布鲁姆语）它是教学之前预先设定的、可操作和检测学生学习目标取向的一种整合系统，是教学目的和要求的具体化、序列化，也

2、是教学活动评价的重要标准。 1依据课程标准和教材构建目标教学模式 目标教学应突出目标的目的性和可操作性，教学效果才可能显著。近几年中，我们在课程标准的基础上，按照教材自有的体系，制定和构建教学分目标。其基本的模式是：确定教学目标围绕目标教学依据目标检测评价矫正达标。例如：根据语文学科目标分类特点，我们又把小学语文目标教学分为各类不同的具体的教学模式：（一）宏观目标教学课：阶段目标课；学期目标课。（二）微观目标教学课：阅读目标课；（1）讲读课文目标课；（2）阅读课文目标教学课；（3）独立阅读课文教学目标课。写作目标课：（1）记叙文写作目标课；（2）应用文写作目标课；（3）一般文体写作目标课。听说

3、目标课：（1）听目标课；（2）说目标课。这个目标教学模式，可分为四个不同层次：学段教学目标，学年或学期教学目标，单元教学目标和课时教学目标。不同层次的教学目标相互联系，形成一个有机系统。高层次目标总领低层次目标，低层次目标具体体现高层次目标。而“双基”教学是目标之魂，思想品德、兴趣、求知欲、意志等心理品质培养则是目标体系的配套系统。 2.围绕探讨目标，切实进行学法指导 学法指导是教给学生“授之以渔”，按课时目标指导学法，而不是传统教学的“授之以鱼”。现代教学论注重培养学生的自学求知能力，学法指导正是适应这一要求提出的。因此，在课时教学中，应重视对学生进行学法指导。 3.捕捉反馈信息，强化目标检测 教学目标检测是对教学过程进行有序的微观控制，途径是经过目标测试（或形成性评价）获取及时、准确的反馈信息，并以此为据对教学工作及时矫正，以便是学生真正掌握学科知识。