新课程理念下农村小学语文实践性作业设计的研究.doc

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1、新课程理念下农村小学语文实践性作业设计的研究大庆市萨尔图区春雷小学 李艳红新课程理念下农村小学语文实践性作业设计的研究-大庆市萨尔图区春雷小学 李艳红语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律，”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。近年来，人们在重视学生主体地位，组织学生自主学习方面已有很大进展。但是，由于应试教育的影响，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。反复的听、读、写、练，虽然能够识

2、记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此，从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。我们也有意识地进行实践性作业的尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，收到了较好的效果。 一、实践性作业的种类考察探究:深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考察探究，

3、并仿照课文运用实物实地考察法、文献资料论证法、展开合理想象写出科技小论文或考察报告。采辑编创:采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作。读写积累:名篇名句摘记，写读书心得，仿写精彩片段。演说交际:演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的续说、漫谈，诗文吟诵，等。二、实践性作业的特征： 新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。落实到实践性语文作业的设计与指导，我们认为应该突出以下几点：1、

4、趣味性：实践性作业要求教师将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。2、动态性：实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，具有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既

5、符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。3、自主性：只有让孩子在活动中学习，在实践中体验，才能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，在实践性作业中教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和合作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生在实践性作业中，摆脱了课堂教学中很容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，编写出版刊物，排练、演出戏剧，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。4、探究性：语文课程标准十分重视学生的探究性学习。因为探

6、究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案，需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究的过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己获取新知和能力的途径。5、综合性：实践性作业强调课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。6、开放性：实践性作业内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，可以说实践性作业的触角伸

7、向学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放，是实践性作业与常规作业相比的显著不同点。三、实践性作业的设计：1、观察性作业提高观察能力，丰富生活积累“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。如：学习桂林山水，让学生观察我们的校园、我们的社区的某一处风景，想一想它有什么特点，然后写一段话，使观察方法得到了迁移。校园生活也是构成学生生活的主要内容，引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动；观察

8、同学之间、师生之间的交往，等。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。再如，克隆技术的发明，是一场科学技术革命。让学生搜集来有关克隆技术的影像资料来观察，学生根据这些观察写成：假如我会克隆等想象力丰富的习作。通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察日记、小练笔等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。2、操作性作业深化知识理解，激发探究意识为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完美丽的小兴安岭一课，让学生根据自己的理解画出

9、“云横秦岭”与大兴安岭的“岭”有什么不同？试着画一幅简笔画。作业交上来，虽然有的同学画得不是很美观，但基本上都理解了课文。同时也对大兴安岭的景物特点有了更深的认识。再如，学完古诗江畔独步寻花，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，鲜花、蝴蝶、娇莺、人家，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。学生亲自动手操作和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如：学习完电子计算机与多媒体一课后，带领学生到多媒体教室实际操作一下，既深化了知识理解，又激发了探究意识。 操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解

10、决问题的过程，由于从兴趣入手，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。3、表述性作业学习言语交际，锻炼表达能力交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文课程标准以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。如教学完小动物过冬一课，让学生自编自演小动

11、物过冬课本剧时，他们的能力让我刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，小动物的语言、动作、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，内化了自己的语言。口语交际课是为培养学生语言表达能力而设的课。在口语交际课后，将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。如：上完做客要求家长带孩子去邻居家串门；上完小村庄的故事和爸爸妈妈讨论“我们怎样保护环境”；学习了当小记者要求学生以记者的身份，亲自做一次采访，这样学生的口语在兴趣盎然的对话中得到训练。口语交际是一项实践性很强的活动 , 必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性作业使学生的口语

12、交际活动融入生活、融入社会 , 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。4、阅读性作业拓展知识领域 增加知识积淀语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了景阳冈引导看水浒传，学了少年闰土推荐故乡，学了赤壁之战引导学生看三国演义通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提

13、高，思想得到升华。5、调查性作业引导关注现实 培养合作精神 调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我们变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如上完只有一个地球一课，我设计了以下一组作业：采访本村居民，了解我们周边环境污染的现状（小组合作，写采访稿）。实地查看，访问环保部门（调查访问，小组汇报）。设计一条环保宣传语 (广告策划，上街展示)。这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、

14、对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。6、查阅性作业：学会搜索信息 提高信息素养课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。如教学开国大典之前，我布置学生回去收集有关“开国大典”的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“开国大典”的知识，为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的实践性作业，促进学生生动活泼的发展，应是我们教师探究的奋斗目标。