高考小说阅读专题复习：环境描写手法课件25张.pptx

《高考小说阅读专题复习：环境描写手法课件25张.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考小说阅读专题复习：环境描写手法课件25张.pptx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小说阅读：小说阅读： 环境描写手法阅读下面的文字，完成阅读下面的文字，完成1 13 3题。题。连枷【注】连枷【注】李锐李锐天很冷，心也很冷。炉子早灭了，屋里一股浓浓的膻腥气。学校原在村庙天很冷，心也很冷。炉子早灭了，屋里一股浓浓的膻腥气。学校原在村庙里，后来庙塌了，村里没钱盖新房子，就把羊圈用的通房隔出两间来做教室。里，后来庙塌了，村里没钱盖新房子，就把羊圈用的通房隔出两间来做教室。青石涧小学成了羊圈小学。青石涧小学成了羊圈小学。尽管已看见可怜的结局，王光荣还是拍拍手，笑着说：尽管已看见可怜的结局，王光荣还是拍拍手，笑着说：“同学们，下午劳同学们，下午劳动课还打豆子，都有谁把连枷带来了？动课还

2、打豆子，都有谁把连枷带来了？”没人应声。没人应声。“都有谁把连枷带来了？都有谁把连枷带来了？”还是没人应声。还是没人应声。一、真题引领一、真题引领他把眼睛转到刘开放身上。刘开放低下头，搓着两只乌黑的手，说：他把眼睛转到刘开放身上。刘开放低下头，搓着两只乌黑的手，说：“王王老师，我爸叫我甭来学校劳动，我爸说，功课都考不及格，再来就拧断我胳老师，我爸叫我甭来学校劳动，我爸说，功课都考不及格，再来就拧断我胳膊膊”王光荣很寒心。他心想：我真是名誉扫地呀。可他脸上却放出爽朗的笑容：王光荣很寒心。他心想：我真是名誉扫地呀。可他脸上却放出爽朗的笑容：“哈哈，行呀！那就算了吧。我还说给同学们上最后一课，那就不

3、用啦。反哈哈，行呀！那就算了吧。我还说给同学们上最后一课，那就不用啦。反正联校校长来考过试了，反正咱们一到四年级没一个及格的，反正咱们青石正联校校长来考过试了，反正咱们一到四年级没一个及格的，反正咱们青石涧羊圈小学过了今天就正式解散了，我这个民办教师就下岗啦，最后一课不涧羊圈小学过了今天就正式解散了，我这个民办教师就下岗啦，最后一课不上就不上吧！我往后再想种黑豆，回家种去啦。同学们，放学吧！上就不上吧！我往后再想种黑豆，回家种去啦。同学们，放学吧！”这么说着，他一阵一阵心酸，就使劲拍手，使劲喊：这么说着，他一阵一阵心酸，就使劲拍手，使劲喊：“行啦行啦，放学吧！行啦行啦，放学吧！放学吧！放学吧！

4、”一至四年级一共十五个学生，大家纷纷背上书包站起来。然后，纷纷仰起一至四年级一共十五个学生，大家纷纷背上书包站起来。然后，纷纷仰起脸规规矩矩地喊：脸规规矩矩地喊：“老老师师再再见！见！”王光荣说了两声再见，忽然觉得眼泪要下来了，赶紧转身擦黑板，其实上王光荣说了两声再见，忽然觉得眼泪要下来了，赶紧转身擦黑板，其实上面一个字也没有。面一个字也没有。等他转过身时，空荡荡的教室只剩一个人。等他转过身时，空荡荡的教室只剩一个人。他问：他问：“馍妮儿，你为啥还不走？没见同学们都放学了？馍妮儿，你为啥还不走？没见同学们都放学了？”馍妮儿从座位底下抽出一把连枷来，说：馍妮儿从座位底下抽出一把连枷来，说：“老师

5、，我带连枷了，我想和你老师，我带连枷了，我想和你打豆子，上最后一课。打豆子，上最后一课。”他的眼泪一下子哗哗地流出来。他的眼泪一下子哗哗地流出来。看见老师哭，馍妮儿也哭，说：看见老师哭，馍妮儿也哭，说：“老师，你别哭，他们都走了，他们都没老师，你别哭，他们都走了，他们都没良心！我不走，我跟你打豆子良心！我不走，我跟你打豆子”王光荣很不好意思地抹干眼泪，说：王光荣很不好意思地抹干眼泪，说：“馍妮儿，不是同学们没良心，是老馍妮儿，不是同学们没良心，是老师没良心，尽叫你们打豆子，没教好你们，一个及格的也没有师没良心，尽叫你们打豆子，没教好你们，一个及格的也没有”这么说着，他眼泪又下来了。这么说着，他

6、眼泪又下来了。师生二人在教室里哭了一阵，鼻子里都是呛人的膻腥味儿。馍妮儿固执地师生二人在教室里哭了一阵，鼻子里都是呛人的膻腥味儿。馍妮儿固执地拿起连枷，说：拿起连枷，说：“老师，打豆子吧。老师，打豆子吧。”于是，二人来到羊圈前空场上。馍妮儿把场上新鲜的羊粪蛋扫干净，王光于是，二人来到羊圈前空场上。馍妮儿把场上新鲜的羊粪蛋扫干净，王光荣从教室后面把晒干的黑豆秧抱出摊在平地上。然后，两人就挥起连枷，噼荣从教室后面把晒干的黑豆秧抱出摊在平地上。然后，两人就挥起连枷，噼噼啪啪地敲打。紧闭的豆荚爆裂开来，豆子像黑珠子一样蹦来蹦去。噼啪啪地敲打。紧闭的豆荚爆裂开来，豆子像黑珠子一样蹦来蹦去。他边打边问：他

7、边打边问：“馍妮儿，你知道老师为啥种黑豆吗？馍妮儿，你知道老师为啥种黑豆吗？”馍妮儿挥着连枷不抬头：馍妮儿挥着连枷不抬头：“知道。城里人现在要吃绿色食品，黑豆营养高，知道。城里人现在要吃绿色食品，黑豆营养高，能卖高价，卖了高价老师就能多挣钱。能卖高价，卖了高价老师就能多挣钱。”他木然地笑笑。这个问题他给学生讲过无数次了。乱流河乡联合学校每月他木然地笑笑。这个问题他给学生讲过无数次了。乱流河乡联合学校每月只给自己八十块钱工资，另外六十块钱村里补。村里穷，常年拖欠那应补的只给自己八十块钱工资，另外六十块钱村里补。村里穷，常年拖欠那应补的六十块钱。乡政府给了政策：工资不够，老师可以开荒种地自给自足。

8、一番六十块钱。乡政府给了政策：工资不够，老师可以开荒种地自给自足。一番斟酌之后，他决定开荒种黑豆。事实证明，这个决定是英明的，完全符合市斟酌之后，他决定开荒种黑豆。事实证明，这个决定是英明的，完全符合市场需求，准确预判了价格前景。第一年，他的黑豆就卖了好价钱。第二年他场需求，准确预判了价格前景。第一年，他的黑豆就卖了好价钱。第二年他决定增加投资，扩大种植规模。扩大之后产生两个结果，一是给学生和自己决定增加投资，扩大种植规模。扩大之后产生两个结果，一是给学生和自己增加了劳动课时，二是学生成绩普遍下降，乃至联校统考他的学生没一个及增加了劳动课时，二是学生成绩普遍下降，乃至联校统考他的学生没一个及格

9、，最终导致学校被解散，自己被解雇。格，最终导致学校被解散，自己被解雇。翻来覆去敲打一阵之后，他们把打过的豆秧抖一抖抱到一边，再把落在地翻来覆去敲打一阵之后，他们把打过的豆秧抖一抖抱到一边，再把落在地上的豆子和豆荚扫成一堆，用簸箕把豆荚和豆梗簸干净。很快装满半袋子，上的豆子和豆荚扫成一堆，用簸箕把豆荚和豆梗簸干净。很快装满半袋子，看着收获的果实，他来了兴致，替学生抹抹额上的汗珠，说：看着收获的果实，他来了兴致，替学生抹抹额上的汗珠，说：“馍妮儿，我馍妮儿，我教你背首古诗吧，课本上没有的。教你背首古诗吧，课本上没有的。”“啥古诗？啥古诗？”“写连枷的。写连枷的。”“老师，干活儿的农具也能写诗？老师

10、，干活儿的农具也能写诗？”“能写。馍妮儿，你听，能写。馍妮儿，你听，新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。笑歌声里新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。笑歌声里轻雷动，一夜连枷响到明轻雷动，一夜连枷响到明。”“老师，这都说的是啥呀？老师，这都说的是啥呀？”“新做成的场院像镜面一样平，家家都趁下霜的晴天打稻子，一边劳动一新做成的场院像镜面一样平，家家都趁下霜的晴天打稻子，一边劳动一边又笑又唱，远远的天边响起打雷声，大家就用连枷赶紧打，直到天亮。可边又笑又唱，远远的天边响起打雷声，大家就用连枷赶紧打，直到天亮。可惜，题目我忘了，作者好像是宋朝一个姓范的人惜，题目我忘了，作者好像是宋朝一个姓范的人”说到这儿，他

11、愧疚地说到这儿，他愧疚地笑起来，笑起来，“咳，馍妮儿，老师到底是个半吊子，到底是个民办教师，啥都记咳，馍妮儿，老师到底是个半吊子，到底是个民办教师，啥都记不住。不住。”馍妮儿笑笑，说：馍妮儿笑笑，说：“老师，他胡说。老师，他胡说。”“谁胡说？谁胡说？”“就是你说的这个姓范的。就是你说的这个姓范的。”“咋胡说啦？咋胡说啦？”她又笑笑：她又笑笑：“老师，我跟我爸打过一宿连枷，胳膊都肿了，把人累死！我老师，我跟我爸打过一宿连枷，胳膊都肿了，把人累死！我就没唱歌儿！就没唱歌儿！”王光荣笑着收起连枷，说：王光荣笑着收起连枷，说：“馍妮儿，咱们今天就下课吧，我可不想把你馍妮儿，咱们今天就下课吧，我可不想把

12、你的胳膊累肿喽！的胳膊累肿喽！”老师笑，学生也笑，刚才的不愉快忘得干干净净。老师笑，学生也笑，刚才的不愉快忘得干干净净。吕梁山干冷的暮色又透彻，又凝重，清晰地勾勒出西山高耸的山顶。吕梁山干冷的暮色又透彻，又凝重，清晰地勾勒出西山高耸的山顶。(有删改有删改)【注】连枷：一种农具，用来拍打谷物，使籽粒掉下来。【注】连枷：一种农具，用来拍打谷物，使籽粒掉下来。1 1下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( () )A小说开头简要叙写天气、人物心情、教室环境，突出了青石涧小学的小说开头简要叙写天气、人物心情、教室环境，突出了青石涧小

13、学的破落，渲染了黯淡、阴郁的氛围，为下文情节展开做铺垫。破落，渲染了黯淡、阴郁的氛围，为下文情节展开做铺垫。B小说反复使用小说反复使用“反正反正”“”“使劲使劲”等词语，写出了王光荣面临学校被解等词语，写出了王光荣面临学校被解散和自己被解雇的际遇时心寒、不舍、无奈、痛苦等复杂微妙的感情。散和自己被解雇的际遇时心寒、不舍、无奈、痛苦等复杂微妙的感情。C馍妮儿对老师教背的古诗直言不讳的质疑，显示了现实的苦涩与诗人馍妮儿对老师教背的古诗直言不讳的质疑，显示了现实的苦涩与诗人笔下的美好的巨大反差，增强了小说的张力，深化了小说的主题。笔下的美好的巨大反差，增强了小说的张力，深化了小说的主题。D小说结尾一

14、段写吕梁山的暮色、山顶，暗示主人公在陷入艰难的境地小说结尾一段写吕梁山的暮色、山顶，暗示主人公在陷入艰难的境地之后，又重新获得了对生活的希望，给文章增添了一些暖色。之后，又重新获得了对生活的希望，给文章增添了一些暖色。答案：答案：D D解析：解析：本题考查分析文章内容的能力。本题考查分析文章内容的能力。D项，项，“暗示主人公在陷入艰难的暗示主人公在陷入艰难的境地之后，又重新获得了对生活的希望，给文章增添了一些暖色境地之后，又重新获得了对生活的希望，给文章增添了一些暖色”曲解文意。曲解文意。最后一段写吕梁山最后一段写吕梁山“干冷的暮色干冷的暮色”“”“透彻透彻”“”“凝重凝重”，投射出冷峻、沉重

15、的，投射出冷峻、沉重的色调，客观冷静，与全文沉郁的氛围相合。色调，客观冷静，与全文沉郁的氛围相合。2 2小说中的王光荣是一个怎样的形象？请简要分析。小说中的王光荣是一个怎样的形象？请简要分析。答案：答案：坚忍平和：作为乡村民办教师，薪资微薄，他仍坚守岗位；面临被解雇坚忍平和：作为乡村民办教师，薪资微薄，他仍坚守岗位；面临被解雇的局面，他以平和的心态淡然接受。的局面，他以平和的心态淡然接受。善良朴实：作为乡村民办教师，他爱护学生；学生成绩不好，他内心充善良朴实：作为乡村民办教师，他爱护学生；学生成绩不好，他内心充满自责，不推卸自己的责任。满自责，不推卸自己的责任。有私心，不乏市场意识：因为工资不

16、足，他在政策许可下开荒种豆，并有私心，不乏市场意识：因为工资不足，他在政策许可下开荒种豆，并成功预测市场走向种了黑豆，让学生劳动课帮他打豆，以此多赚点钱，贴补成功预测市场走向种了黑豆，让学生劳动课帮他打豆，以此多赚点钱，贴补工资收入的不足。工资收入的不足。解析：解析：本题考查鉴赏文学作品的形象的能力。本题考查鉴赏文学作品的形象的能力。概括分析王光荣的形象特点，可从文中筛选出有关王光荣的言行的语句进概括分析王光荣的形象特点，可从文中筛选出有关王光荣的言行的语句进行概括。根据行概括。根据“尽管已看见可怜的结局，王光荣还是拍拍手，笑着说尽管已看见可怜的结局，王光荣还是拍拍手，笑着说”“”“乱乱流河乡

17、联合学校每月只给自己八十块钱工资，另外六十块钱村里补。村里穷，流河乡联合学校每月只给自己八十块钱工资，另外六十块钱村里补。村里穷，常年拖欠那应补的六十块钱常年拖欠那应补的六十块钱”可总结出可总结出“坚忍平和坚忍平和”；根据；根据“王光荣很不好王光荣很不好意思地抹干眼泪，说：意思地抹干眼泪，说：馍妮儿，不是同学们没良心，是老师没良心，尽叫馍妮儿，不是同学们没良心，是老师没良心，尽叫你们打豆子，没教好你们，一个及格的也没有你们打豆子，没教好你们，一个及格的也没有”可总结出可总结出“善良朴实善良朴实”；根据根据“乡政府给了政策：工资不够，老师可以开荒种地自给自足。一番斟酌乡政府给了政策：工资不够，老

18、师可以开荒种地自给自足。一番斟酌之后，他决定开荒种黑豆。事实证明，这个决定是英明的，完全符合市场需之后，他决定开荒种黑豆。事实证明，这个决定是英明的，完全符合市场需求，准确预判了价格前景。第一年，他的黑豆就卖了好价钱。第二年他决定求，准确预判了价格前景。第一年，他的黑豆就卖了好价钱。第二年他决定增加投资，扩大种植规模增加投资，扩大种植规模”可总结出可总结出“有私心，不乏市场意识有私心，不乏市场意识”。3.3.小说标题用小说标题用“最后一课最后一课”与与“连枷连枷”相比哪个好？为什么？请简要分析。相比哪个好？为什么？请简要分析。答案：答案：(示例一示例一)以以“连枷连枷”为题好。理由：为题好。理

19、由：表明叙事线索。连枷是推动情节发表明叙事线索。连枷是推动情节发展的媒介物，民办教师王光荣经常让学生在上课期间帮他用连枷打豆子，导展的媒介物，民办教师王光荣经常让学生在上课期间帮他用连枷打豆子，导致学生成绩下降，学校被解散，自己被解雇。暗示主题意蕴。连枷象征着致学生成绩下降，学校被解散，自己被解雇。暗示主题意蕴。连枷象征着落后的农业生产方式，揭示了农村经济落后导致乡村教育陷入困境的严峻现落后的农业生产方式，揭示了农村经济落后导致乡村教育陷入困境的严峻现实。揭示人物处境与情感。王光荣让学生带连枷来校劳动帮他干私活，表实。揭示人物处境与情感。王光荣让学生带连枷来校劳动帮他干私活，表明他生存的困境；

20、王光荣明他生存的困境；王光荣“最后一课最后一课”教馍妮儿背连枷诗，也透露出他对乡教馍妮儿背连枷诗，也透露出他对乡村教育的留恋与因未能尽职而生的愧疚之情。村教育的留恋与因未能尽职而生的愧疚之情。(示例二示例二)以以“最后一课最后一课”为题好。理由：为题好。理由：统摄情节主干。小说围绕着民统摄情节主干。小说围绕着民办教师王光荣的办教师王光荣的“最后一课最后一课”这一事件展开情节。揭示人物处境。这一事件展开情节。揭示人物处境。“最后最后一课一课”是在青石涧小学被解散、民办教师王光荣被解雇的背景下进行的，表是在青石涧小学被解散、民办教师王光荣被解雇的背景下进行的，表现了王光荣生活、精神两难的困境。揭示

21、小说主题。现了王光荣生活、精神两难的困境。揭示小说主题。“最后一课最后一课”勾画了勾画了吕梁山区乡村教育的落后现状，表达了作者对农村发展面临严峻问题的反思。吕梁山区乡村教育的落后现状，表达了作者对农村发展面临严峻问题的反思。解析：解析：本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。作答本题应紧扣本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。作答本题应紧扣文本，本题是开放性题目，考查题目的作用，具体分析时可从对人物、情节、文本，本题是开放性题目，考查题目的作用，具体分析时可从对人物、情节、主题的作用，以及题目本身的手法和效果几个方面来回答。解答时，注意先主题的作用，以及题目本身的手法和效

22、果几个方面来回答。解答时，注意先明确自己的观点，再回答好处。比如以明确自己的观点，再回答好处。比如以“连枷连枷”为题的好处：情节上，是线为题的好处：情节上，是线索，推动情节发展；人物上，表明王光荣生存的困境以及未能尽职的愧疚之索，推动情节发展；人物上，表明王光荣生存的困境以及未能尽职的愧疚之情；主题上，揭示了农村经济落后导致乡村教育陷入困境的严峻现实。以情；主题上，揭示了农村经济落后导致乡村教育陷入困境的严峻现实。以“最后一课最后一课”为题的好处也要分别从这几个角度分析作答。为题的好处也要分别从这几个角度分析作答。1.1.感官。感官。从视觉、听觉、嗅觉等角度出发，尽可能如实地描画，真切地再现描

23、写对从视觉、听觉、嗅觉等角度出发，尽可能如实地描画，真切地再现描写对象的各种外在性状，如颜色、声音、气味等。象的各种外在性状，如颜色、声音、气味等。2.2.观察。观察。定点观察、移步换景、俯视仰视等。定点观察、移步换景、俯视仰视等。3.3.写景顺序。写景顺序。由远及近由远及近(或由近及远或由近及远)、由高到低、由高到低(或由低到高或由低到高)等。等。4.4.修辞手法。修辞手法。景物描写常运用比喻、拟人等修辞手法，追求形象化。景物描写常运用比喻、拟人等修辞手法，追求形象化。5.5.动静结合。动静结合。将静态描写与动态描写结合起来，所绘景物才会具体、生动，将静态描写与动态描写结合起来，所绘景物才会

24、具体、生动，给读者留下深刻的印象。给读者留下深刻的印象。二、自然环境描写的角度与手法二、自然环境描写的角度与手法1.1.点面结合。点面结合。“面面”指场景的整体；指场景的整体；“点点”指场景的个别情景，一般是作者描写的场景指场景的个别情景，一般是作者描写的场景中最为突出的部分。点面结合，要求场景的描写既注意整体，又突出重点中最为突出的部分。点面结合，要求场景的描写既注意整体，又突出重点2.2.简笔勾勒。简笔勾勒。即所谓的白描手法，对人物活动的背景或者人物本身，不做精细描写，而即所谓的白描手法，对人物活动的背景或者人物本身，不做精细描写，而是用简洁的笔墨，勾画富有特征性的语言、动作，突出人物的个

25、性是用简洁的笔墨，勾画富有特征性的语言、动作，突出人物的个性3.3.精笔细描。精笔细描。即用精细的笔墨对环境进行描写，使整个场景熠熠生辉即用精细的笔墨对环境进行描写，使整个场景熠熠生辉三、社会环境描写的手法三、社会环境描写的手法1.1.从描写技巧思考：从描写技巧思考：白描白描(粗笔勾勒、突出特征粗笔勾勒、突出特征)与细描与细描(精雕细刻、浓墨重彩精雕细刻、浓墨重彩)；动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的渲染、衬托；动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的渲染、衬托；借助比喻、拟人等修辞手法来描写借助比喻、拟人等修辞手法来描写2 2从描写角度从描写角度( (主要是写景角度主要是写

26、景角度) )思考：思考：感官角度感官角度视觉、听觉、味觉、嗅觉等；视觉、听觉、味觉、嗅觉等；观察角度观察角度定点观察、移步换景；定点观察、移步换景；写景顺序写景顺序远近结合、高低结合、内外结合等远近结合、高低结合、内外结合等3.3.答题模板：答题模板：环境描写的手法环境特点环境描写的作用环境描写的手法环境特点环境描写的作用四、技法点拨四、技法点拨阅读下面的作品，回答问题。阅读下面的作品，回答问题。溜索溜索 阿城阿城一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧

27、了心，准备一懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。心下大惑，见前边睹气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。如牛一般，不敢再往前动半步。万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤

28、，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。再不敢向下看。首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，马帮向横在峡上的一根晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，马帮向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。首领首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动

29、不动。首领瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹顶。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔

30、索，得抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的绳也一抖一抖地长出去。横在索下的绳也一抖一抖地长出去。大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。首领哑声说道：子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。首领哑声说道：“可还歇？可还歇？”余下的汉子们漫声应道：余下的汉子们漫声应道：“不消。不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。纷纷走到牛队里卸驮子。我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，

31、命在天上！往下看不得，命在天上！”猛一送，猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：猛地耳边有人笑：“看脚底板！看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来

32、第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热踩几下。得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热踩几下。猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓。回身却见首领早飞到索头，抽身跃猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓。回身却见首领早飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。下，走到汉子们跟前。牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉牛们终于又上了驮，铃铛朗朗响着，急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。着。文中画线部分描写了峡谷的险峻气势，请分析其表现特色。文中画

33、线部分描写了峡谷的险峻气势，请分析其表现特色。【分析】【分析】1.1.审题干。审题干。本本题题干比较隐晦，但题题干比较隐晦，但“峡谷的险峻气势峡谷的险峻气势”已经把环境的特点表述出来了，已经把环境的特点表述出来了，前面有前面有“描写描写”，后面有，后面有“表现特色表现特色”，可见是考查，可见是考查“环境描写手法环境描写手法”方面方面的题型，然后调动知识储备，从不同方面考虑的题型，然后调动知识储备，从不同方面考虑2.2.审文本。审文本。（1 1）描写技巧角度：）描写技巧角度：“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气隐喧声腾上来

34、，着一派森气”，既有粗笔勾勒整体气势，又有，既有粗笔勾勒整体气势，又有“亮亮亮亮”“”“隐隐隐隐”等细处描绘，突出峡谷的险峻气势，这是白描与细描相结合等细处描绘，突出峡谷的险峻气势，这是白描与细描相结合（2 2）写景角度）写景角度观察角度：观察角度：“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上”，可见这，可见这是以壁顶为观察点的定点观察是以壁顶为观察点的定点观察感官角度：感官角度：“怒江自西北天际亮亮而来怒江自西北天际亮亮而来”是视觉；是视觉；“深远似涓涓细流，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来隐隐喧声腾上来”是听觉；是听觉；“俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向

35、下看俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看”是是内心感受内心感受写景顺序：从写景顺序：从“万丈绝壁飞快垂下去万丈绝壁飞快垂下去”到到“俯望那江俯望那江不敢向下看不敢向下看”说明写景顺序是由高到低；从说明写景顺序是由高到低；从“怒江自西北天际怒江自西北天际着一派森气着一派森气”可以看出写可以看出写景顺序是由远及近景顺序是由远及近【答题】【答题】以壁顶为观察点，运用白描和细节描写相结合的手法变换视角，从视觉、以壁顶为观察点，运用白描和细节描写相结合的手法变换视角，从视觉、听觉、内心感受等多方面描写，使人如临其境。听觉、内心感受等多方面描写，使人如临其境。阅读下面的文字，回答问题。阅读下面的文字，回答

36、问题。峡谷峡谷 阿城阿城山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。央高出如许，愈近峡口，便愈低。森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。峡口处，倒一棵大树，连根拔起，似森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗。峡口处，倒一棵大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百

37、十块斗大石头，昏峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏着两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐死在峡壁根，一动不动。巨石上伏着两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。一下舌芯子，与石头们赛呆。五、巩固训练五、巩固训练因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。忽地不见去向。顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。靠

38、近人家，便有稀松的石板垫路。中午的阳光慢慢门口一幅布旗静静垂着。靠近人家，便有稀松的石板垫路。中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。舌。走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字色也相去不远，走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。随旗沉甸甸地垂着。忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的

39、峡口有一忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团，骑手侧着身，并不上下颠。团，骑手侧着身，并不上下颠。1 1阅读上文，作者是如何突出峡谷的阅读上文，作者是如何突出峡谷的“静静”的？的？答案：答案：直接突出特征，直接突出特征，“布旗静静垂着布旗静静垂着”“”“一世界都静着一世界都静着”。运用比拟手法，四脚蛇与石头们赛呆，石屋像睡觉的人。运用比拟手法，四脚蛇与石头们赛呆，石屋像睡觉的人。以动衬静，人走动、小落石的声音惊走飞鹰。以动衬静，人走动、小落石的声音惊走飞鹰。虚实结合，似乎有了噪音，细听却什么也不响。虚实结合，似乎有了噪音，细听却什么也不响。运用多种感官，如运用多种感官，如“峡谷中有一点异响，却不辨来源峡谷中有一点异响，却不辨来源”“”“一匹马负一条一匹马负一条汉汉闷闷响成一团闷闷响成一团”将视觉、听觉等结合在一起。将视觉、听觉等结合在一起。(答出三点即可答出三点即可)