完成幸福自测追求课堂幸福.doc

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1、完成幸福自测，追求课堂幸福 研修网中小学教师课程教学能力提升校本研修培训活动中，开展的教育幸福感自测与反思活动，通过我积极的参与，认真，细致的解答。在此测试中A类题得分5分，B类题得分5分，C类题得分6分。结果分析说明自己心理比较健康，是一个心理正常的教师。在精神方面也比较健康，加之，自己身为女同志，身体长期处于亚健康状态，确实自己的神经有些疲倦，常感生活的重担太大，工作压力太重，时常想一个人静静地睡他一整天。或者想去住院。或者想请长假休息。说明自己的思想比较保守，思维比较集中，没有过多的，或者异想天开的想法。提高自测我认为：幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的。而我们教

2、师，幸福感又在哪里呢？我个人认为教师的幸福感源于教育教学工作的成就；源于学生的成功和学生对教师的真情回报；源于家长社会的信任、尊重；源于领导的肯定和支持；源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣；源于和谐的人际关系。那么课堂教学中如何调整心态，追求幸福？第一、享受课堂，在课堂教学中寻找幸福课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。获得无限的快乐和幸福。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地

3、热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光每一堂课都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是我们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。一个小学生可能根本不知道自己想要做什么。语文老师教得好，他就会做文学梦；数学老师教得好，他就会对数学感兴趣。我想要说的是：我们改变不了这个世界，但可以改变自己的课堂。第二、享受过程。在教学过程中寻找幸福课堂上能让

4、学生会学、学会，让学生不断成长，对教师而言，快乐莫过于此。 无论是从学生成长进步角度而言，还是从教师教书育人职业要求及专业成长角度而言，怎么让教与学的过程变得更加轻松、和谐，是我们乃至全社会需要共同探讨的一个问题。 教学的过程中，学生与教师在人格上是平等的，大家相互理解，有了心与心、情感上的交流，有了人格上的认同，就能激发学生的积极性、主动性，就会事半功倍。 教与学并不只是教师“满堂灌”，一厢情愿地进行教学设计，迫使学生“就范”，而是要求教师一要深入了解学生的心理，把学习变成学生内心的渴望，调动学生的主观能动性，二要深入钻研课程标准，钻研教材，把握重点、重视教法，才能提高课堂教学效率。 我们缺

5、乏的就是能将先进的教育理念转化为自觉的教学行为、从而能引领课堂教学。学生是受教育的主体，没有学生的参与、不倾听学生意见，就不利于学生的成长，更不利于教师的发展，也不利于学校的发展。引进优秀的评价体系，培养学生的主体意识、公民意识，引导学生树立正确的是非观、道德观。还有就是在教学中不断总结自己的教学方法，提高自己的教学水平。只有不断的学习，不断的提高，才能在教育教学中得到学生的喜爱，使自己心灵满足。幸福感就会由此而生。 享受教育过程是教与学的最高境界，这真是教育学生，快乐自己。 第三、享受成功。在教学成功中获得幸福成功的真正的内涵，是幸福。幸福源自于课堂内的成功。成功使人自信满足，使人热烈兴奋，

6、产生幸福体验，这种体验更会促使学生积极向上、不断努力，迈向更大成功。而失败，特别是经常性的失败，往往引发害怕恐惧焦虑的心理，有的甚至放弃所学科目。脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。自信你能够使人进入积极的状态，快乐和积极的思维状态，能使大脑分泌脑内吗啡，又称愉快素，同时催生阿尔法波，阿尔法波进一步促进脑内吗啡的产生，形成快乐的良性循环。要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习，课后巩固复习。这是学生学习的关键。课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流

7、讨论，有话可说，有据可依，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。这叫先学后教。教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。学习发生的关键，并不在于教师讲多少，而在于学生主动学习的时间的长短。教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。 让学生课堂幸福，

8、教师教要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要，分析好学习内容和学习经历。以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计学的过程和教的策略。以学定教，学生才会

9、收获更多成功，收获更多享福。第四、享受学生。在学生成功中共享幸福教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，这种幸福是永远的长久的。而这种幸福感来自于学生对教师的尊重、理解和感激。但要让学生感恩你，你就必须学会呵护学生、尊重学生，真正做到感恩学生。但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。要懂得享受成功。当教师在课堂教学中得到自身的发展、通过教学获得了理解、感受了成功、体现了价值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了一点“幸福感”，就不会把工作仅仅看成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是一项值得付诸奋斗、努力的事业。当教师的主动性和创造性得到充分发展时，才能真正感受

10、到职业中的幸福。一个不断成长和发展的教师，必然是一个爱读书的教师，他有动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的精华。他们的读书与“赶考”、“评职称”无关，更多的是出于自己内在的需要，出自于对幸福的追求他们的阅读视野远远超出“教参”，因为他们需要不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的人，幸福的支撑点将非常强大。各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的，而是因为他们对所干的工作有乐趣，或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大热情干出来的，教育更是如此。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉

11、不到教育工作的乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了中国传统教育一直是主张让孩子现在多受点苦，让孩子现在不幸福，去换得将来的幸福，这是我们很多家长、我们老师、长辈教孩子都是这么教，吃得苦中苦，方为人上人。现在不幸福，将来一定能幸福吗？现在不幸福将来有两种可能，幸福和不幸福。现在幸福将来有可能不幸福，为什么用现在不幸福去赌将来的幸福呢？现在的幸福也有两种可能，现在幸福将来不幸福，现在幸福将来也幸福，为什么我们不用现在的幸福去赌将来的幸福呢？这四个矩阵让我来选择，没有人会选择将来不幸福，无论现在幸福还是不幸福，将来不幸福都是我们不愿意看到的。我们有这两个选择，一个是现在幸福将来也幸福，一个

12、是现在不幸福将来也不幸福，毫无疑问我们选择现在幸福将来也幸福。为什么简单的判断我们经常做错，我们一定把幸福强加给我们孩子，让孩子当下幸福热爱学校、热爱老师、热爱每天的生活，书包重一点他也乐在其中，真正充满挑战的教育并不轻松，但是他很快乐。把学习作为师生乐意做的事情，这是我们始终努力去做的，所以我们努力去探索真正符合教育规律的幸福教育，这种幸福不是简单的感官上的享受，没有智力挑战的幸福，我们希望它是一种完整。现在很多孩子失去凝望世界的明媚，失去常识成功的勇气和感恩。我们反对牺牲孩子当下幸福为代价，如果孩子在童年没有幸福快乐的体验，他的人生就蒙受永远的阴影，而一个教师不能够体验教育职业带给他们尊严和幸福，他永远不会有真正教育成就。一位教师真正只有体验这个职业带给他的满足、尊严和幸福，他才会有职业上的成就。教育带给教师的确是幸福，所以我们说“幸福在哪里，朋友告诉你，不在教鞭下也不在分数里，它在诗意晨颂里，幸福不在等下也不在题海里，在温馨的共读中里，它在快乐的共写里。幸福在哪里，不在霓虹下，不在酒杯里，在理想愿景中，幸福就在芬芳果实里。”教师从晨颂、午读再到暮省，没有埋怨，没有了唠叨，静静做一份让自己沉醉的教育事业。这就是幸福，这就是转变观念带给教师一辈子的幸福。这就是转变教育观念，幸福教育人生 陕西扶风 杨黎君