《四季》教学设计和反思（王雪平）.doc

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1、四季教学设计（第一课时）增城区新桥小学 王雪平学情分析：学生已经熟悉一般的教学常规，也有着较好的学习习惯，课堂上基本能做到放得开收得拢。由于课前已布置任务：了解四季分别有哪些景物，收集相关的图片或画一画自己喜欢的季节。因此，学生对于四季的特征已有了初步的了解。教材分析：本文是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，

2、倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课时的设计中力求体现以上课标精神，同时，在各个教学环节的安排上，由于考虑到小学低年级学生活泼好动，注意力持久性不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。教学目标：1、认识11个生字，会写“七、儿、”两个字。认识种笔画“竖弯钩”和两个偏旁“雨字旁、禾木旁”。2、正确、流利地朗读课文。3、理解课文内容，知道四季的特征，初步感受各个季节的美丽。教学重点：认识“夏、秋、冬、是、叶、雪”11个生字，会写“七、儿”两个字是本课时的重点。教学难点：激发学生感受四季的美。课前准备：了解四季分别有哪些景物，收集相关的图片或画一画自己喜欢的季节。教学过程：一、激发兴趣，导入新课、

3、小朋友们，今天，老师给大家带来了几幅美丽的图画，你们想看吗？（播放四季景物的课件）你觉得这几幅图怎么样？、选择一幅你最喜欢的图画，仔细观察，说说图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？、指名回答问题。（教师板书春、夏、秋、冬）春、夏、秋、冬就构成了一年的“四季”（学生答后板书课题、生读课题。）4、学习生字：夏、秋、冬（设计意图：从孩子们比较喜欢的图片入手，引导学生从图中感受四季的美，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。）二、整体感知课文1、老师配乐诗朗诵那么，这么美的图画，要是配上一首儿童诗，一定会更棒！（配乐儿童诗朗诵）这首儿童诗就在我们的课本上，你想不想也像他们一样朗诵

4、出来？2、学生自由读课文。（出示朗读要求：读准字音，边读边圈出生字，多读几遍。）（设计意图：读中识字，让学生通过各种形式的读，掌握字音，把课文读通顺、流利，为理解课文内容做准备。）三、学习生字（出示课件：课文中11个二类字）1、会读哪个九带读哪个。2、说说结构、偏旁部首。3、交流识字方法。（加一加、减一减、换一换、猜一猜等）4、口头扩词。5、练习说话。用“是”练习说一句话。(注重说话训练)四、再读课文，理解内容、指名读、轮读。、带动作读、同桌对读、分角色读 5 、思考：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？(大自然)6、学生质疑，读中感悟。(培养学生质疑的好习惯)学生会提出以下两个问题：(1)小草

5、、荷叶、谷穗、雪人都是景物，怎么会说话呢？(2)“谷穗”是什么？它为什么要弯弯的呢？五、写字指导过渡：同学们不但说得好，而且画得好、唱得好。下面让我们一起来认识一个新朋友“乚”，你看它像什么？1认识笔画“乚”，指导书空练习。2指导书写“七、儿”。(1)引导学生发现“七、儿”的每一笔在田字格中的位置。(2)提醒学生在书写每个字时应注意些什么。(3)学生练习书写，每字练写2遍。设计意图：写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写12个字。既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担，真是一举两得。六、总结今天，我

6、们不仅学会了文中的生字，读熟了课文，而且还读懂了课文。尤其是从课文中，我们还了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美丽与可爱。课后，请同学们把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听，再把课文美美地读一读。板书设计：草芽（尖尖）春天荷叶（圆圆）夏天谷穗（弯弯）秋天雪人（顽皮）冬天四季教学反思增城区新桥小学 王雪平教学反思：本课采用了以画面导入的方法，美丽的秋景动画，加上教师富有激情的配乐朗诵，吸引了所有的学生（学习本文时，正值秋季，所以安排秋季图片导入，自然、亲切）。上课伊始，孩子的学习积极性就被充分调动起来，为下文的学习作了一个很好的铺垫。课中春、夏、秋、冬几幅动画的插入，不仅再现了当时

7、不同季节不同景色的特点，而且充分利用了多媒体这一资源，突破了难点，培养了孩子的观察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。课前安排的收集资料，以及课中安排的画一画、唱一唱、背一背、说一说这些环节，不仅帮助学生积累了知识，而且活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中读美了课文，读懂了课文，教学效果很好。一、多种形式复现生字，多种感官参与活动。 一年级学生有意注意虽然在发展，但无意注意仍然占优势。他们注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，在教学中我采用了形式多样，生动活泼的方式复现生字。如教学“夏、秋、冬”：1、观察老师板书，说说发现了什么。2、用“是”把“春、

8、夏、秋、冬”连起来说一句话。3、看图举生字卡片（“快乐猜猜猜”栏目）。4、把图片贴到相应的季节旁。5、举卡片判断对错（“真真假假”栏目）。以上五个环节通过让学生看看、说说、猜猜、举举、走走、帖帖，充分调动了学生多种感官参与活动，使学生始终处于兴奋之中，从而在愉快的情绪中不知不觉认识了这些生字。二、换种方式提问，提高教学实效。在以往的生字教学中，我常常问学生：“这个字你是怎么认识的？”“你有什么好办法记住它（生字）？”刚开始学生个个踊跃，争相做答，但久而久之，这种刺激的效果越来越弱，部分学生思维的惰性开始显露。于是，在这节课上，我尝试着换了一种提问方式“你发现了什么？”鼓励学生去探究去发现。结果在这堂课上，我又看到了学生按捺不住的兴奋。在学了“夏”字以后学“冬”字，学生马上发现“冬”的上面部分和“夏”的下面部分是一样的，还有个学生说“冬”的下面两点就像冬天的雪花。多生动的想象啊！其中，“是”的学习过程可以说是本课时识字教学的一个亮点。首先，一个学生在我的板书中发现，“是”字的中间部分很像个“下”，只是把一点变成横。又有学生说发现上面是个“日”，下面是个“人”。紧接着，有孩子说可以编成一个谜语：“日”的意思就是太阳，太阳下面是个人。这就是一个是字。这样的学习情景，这样的学习效果只有在兴奋的情绪状态下，在思维得到了极大激活情况下才有可能出现的。