2022水的组成教学反思9篇.docx
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1、2022水的组成教学反思9篇水的组成教学反思1教学目标:1、相识水的组成,培育学生视察归纳的实力。2、理解单质、化合物的概念。教学重点:1、相识水的组成。2、电解水所得出的结论。3、了解化合物,单质的区分。.4、初步学会从微观角度去分析问题。难点:化合物,单质概念的理解.。对试验现象的说明。教学过程:1.强化学生的“现象论证结论推理”的实力。2.加深单质化合物概念的理解3.要学生学会用微观的角度去分析物理改变和化学改变.教学反思:1.对试验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培育学生在这方面的实力,试验的结论不能干脆,牵强地告知学生,而是要引导他们自已依据试验的现象去分析总结.2
2、.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去看P50页图312,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析问题.3.要留意单质和化合概念的理解,有个前提,都必需是纯净物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.4.讲课的过程中加入化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学学问的理解.水的组成教学反思2学问目标:1、了解水的物理性质2、通过电解水的试验,了解水是由氢、氧两种无素组成的,它的化学式是H2O科学素养目标:初步培育学生钻研精神和严谨的科学看法。教学重点:依据电解水的试验确定组成水的成分元素,引出氢气试验器村,学生电源
3、1只,霍夫曼水电解器1只,玻璃水槽1个,长导线2根,小试管两支,酒精灯1个,火柴1盒,木条1根。教学过程:设问导入:水是由哪些元素组成的?它属于纯净物还是混合物?是单质还是化合物?讲解并描述:水在地球上分布很广,地球表面积的约3/4为水覆盖,地球从某种意义上来说,可以被称之为“水球”。水与我们人类的关系特别亲密,例如,人体含水约占人体质量的2/3,这就须要我们搞清晰有关水的学问,今日,我们一起来探讨水的组成。板书课题:水的组成讲解并描述:下面大家一起来视察玻璃水槽中的水你能得出哪些有关水的物理性质?学生探讨:小组汇报要点:1、无色无味液体2、在/0/KPa时,凝固点是O沸点是1003、40时密
4、度最大,为1g/cm34、水结成冰时,冰的密度小于水的密度学生试验:探讨水的组成(试验3-1)经过试验,学生得到下列结论给水通电一段时间后,正负极产生气体体积大约为1:2学生如若测得数字误差较大,应要求他们重做,以培育严谨的科学看法。学生试验:(试验3-2)验证正负极气体的属性,推断是何种气体。要点:正极气体具有助燃性,是氢气,负极气体能燃烧,是氢气电解水的表达式:水通电,氧气+氢气属于分解反应,学生结合上述试验结论探讨水的组成。要点:VH2:VO2=2:1H2:O2=0.899g/L:429g/LmH2:mo2=查相对原子质量,可知H-1,O-16在水中,氢原子数:氧原子数=:=2:1即在每
5、个水分子牛,氢原子数,氧原子数2:1所以水分子为HzO引导学生视察书P49图3-4,让学生探讨图的科学含义:要点:形象地说明白水的组成,进一步验证了在化学反应里,分子可以分裂成原子,而原子却不能再分巩固练习。课堂小结:1、水的物理性质2、水的组成H2O布置作业:书P49习题1,2水的组成课后反思及感想在我的整体设计中,以通电分解水的微观过程为载体,渗透各个学问点:水的组成、水资源状况,分子、原子的相关知12下一页教学反思水的组成的教学反思水的组成教学反思31、设计思路:水的组成这节课我的设计是以电解水的试验为载体,通过对电解水试验中的现象视察、分析,得出水的元素组成,再从元素的初步相识中引出物
6、质的简洁分类。教学时,学生依据试验中的体积比、两种气体的检验方法和推断等探究过程,初步相识物质组成的微观世界,然后从元素的守恒这一规律中得出水的元素组成。同时让学生初步相识元素世界,进而从元素中引出物质的简洁分类,驾驭单质、化合物、氧化物的元素组成。2、存在的不足:但是,在实际的教学中,由于电解水装置陈旧落后,结果将近一节课的试验探究都没得到1/10只试管的气体体积,结果没有达到可是设计的预期效果。同时,学生对纯净物与混合物产生混淆,对元素的相识不清,结果练习与作业时出现很多错误。3、改进设想:、把握好试验进度,限制好时间,留意教学重点的教学。、对物质的分类这一学问点要抓要点,指导学生阅读一些
7、有关该学问的资料,多做些练习以及找些时间和同学们分组探讨,尽量弄清晰。、想方法利用课件动画演示代替长时间的电解等待,可能会更有利于本课时的优化教学。水的组成教学反思4从总体上看,本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标,即:充分利用各种社会资源,挖掘教材,发展教材,依据本地、本校的实际状况,创建性地运用新教材,在人类文化背景下构建学问体系,使单调的化学试验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境,体现出其应有的实际应用价值,达到科学教化与人文教化相映生辉的效果,在实践中促进学生发展,课堂活而有序、活而有效,老师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外,老师在处理因课前无法预料学生的学问点的
8、迁移方式和思维深度而暴露的问题时,能时刻关注并追随学生的思维活动,不断调整自己的思维活动,刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨,奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性,既有利于培育学生沟通与合作的实力,也有利于发展学生的评价实力,达到师生互动、主动建构的目的。水的组成教学反思5这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微观,没有肯定的学问储备是很难进行教学工作。这些学问储备包括对电解试验产生的氢气和氧气性质的了解和检验方法;氢气氧气的物质组成,氢气氧气的微观构成,等等,这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。水电解试验在这节课的地位是什么?这是我首先要思索的。其实就是通过了解电解后的
9、产物,来推断水的组成。这个思路建立起来,整堂课就会豁然开朗,不会是为了试验而试验,不是为了看一下试验现象而试验,而是应当把这个试验当做一个载体,起到引导思维的作用,去发觉现象背后的实质。也应当是这种探究性科学课堂的主线。沿着这条主线,体现科学探究的思想,学习科学思维的方法,体验科学探究的过程,从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这种科学方法,也是科学试验课须要体现的,就是引导学生揭示试验背后的实质。科学探究的过程和问题的解决,就要求学生能来主动参加。怎样能让学生乐于参加课堂,融入课堂,一起包含爱好的参加解决问题呢?这个问题,我想了很久,在别人的启发和实践中,我发觉一个关键点,就是要让这
10、个问题来源于学生。问题从学生中来,让学生对这个问题有归属感,到学生中去的时候学生就会更加乐意去参加,能真正融入角色,像一名真正的科学家那样来充溢新奇心和兴奋感,去解决问题。于是,我在自己提出的:你发觉电极出现了什么现象,液面出现了什么改变,哪一极产生的气体多等这些简洁的视察性问题后,对学生说,牛顿看到苹果落地,发觉了万有引力。信任我们在坐的每个同学也有当科学家的潜质,只要你能学会发觉,思索。希望今日是一个起先。水电解的试验演示到此,对你所看到的现象,有什么想知道的吗?然后让课代表记录同学们提出的问题,依据课堂的实际状况,邀请同学们一起来探讨。这个时候学生提出了许多问题:比如,为什么阴极的气体比
11、较多?被压下的水哪里去了?为什么气体能把液体往下压?这两种究竟是什么气体?在问题的指引下,老师做一些指导演示和必要的学问铺垫,来解决问题。但是,主线和重点问题要由主导角色的老师把握好,以更好地来突破难点。而学生提出的这些问题都也正是这节课都须要解决的。根据肯定的依次,问题的递进关系。由是什么气体?这个气体怎么来的?为什么产生的是氢气和氧气?为什么氢气的体积比氧气大?根据这条线有序开展。对于学生理解困难的问题,用类比法来引导是个不错的方法。比如用黑箱试验的思路。出来的是什么,我们可以知道,进去的是什么。出来的是氢元素和氧元素,那么进去的水确定是由氢元素和氧元素组成的。通过模型的演示,相识水电解的
12、微观过程,是水分子分裂成氢氧原子,然后氢氧原子的重新组合得到的。得到氢分子和氧分子分别由最小的微粒氢原子和氧原子构成,所以水分子是由更小的微粒氢原子和氧原子构成。从宏观到微观来揭示水的组成和化学改变的实质。对于整堂课的思路设计,我觉得还是比较连贯的。用学生的问题来串联也体现了学生的课堂主体性,并且学生也乐于参加,课堂气氛活跃。只是有些语言的连贯性和科学性方面,语言的丰富性和师生的评价的方式等方面须要下更多的功夫。并且从水的宏观组成到微观组成过渡得不是很自然。还要再细致思索和探讨。感谢各位老师提出的珍贵看法!水的组成教学反思6本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展
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- 2022 组成 教学 反思
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