幼儿问题行为的识别与干预.ppt

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1、幼儿问题行为的干预与矫正幼儿问题行为的干预与矫正content 幼儿问题行为的界定 内向型问题行为的干预与矫正 外向型问题行为的干预与矫正一、幼儿问题行为的界定 观看一段视频 请凭借我们过往的经验甄别视频中哪些行为属于幼儿问题行为。一、幼儿问题行为的界定 在幼儿园情境中，不遵守行为规范、道德准则，妨碍、在幼儿园情境中，不遵守行为规范、道德准则，妨碍、干扰园内活动正常进行或影响幼儿身心健康发展的行为。干扰园内活动正常进行或影响幼儿身心健康发展的行为。（一） 判定问题行为时注意事项 与班里其他孩子的行为相比较 与孩子过去的行为相比较 是偶然、突发、应激的行为还是稳定的、有固定模式的行为行为不足：指

2、人们所期望的行为很少发生或 从不发生。例如幼儿很少讲话或 不愿意和同伴接触。知识链接知识链接行为过度：指某一类型为出现得太多。例如行为过度：指某一类型为出现得太多。例如 幼儿不停的跑来跑去，扰乱别幼儿不停的跑来跑去，扰乱别 人。人。行为不恰当：指某些心理表现或行为在不适宜行为不恰当：指某些心理表现或行为在不适宜 的情境中产生，但在适宜的条的情境中产生，但在适宜的条 件下又不发生，例如幼儿把垃件下又不发生，例如幼儿把垃 圾随处乱丢，却把喜欢的玩具圾随处乱丢，却把喜欢的玩具 放在垃圾桶里。放在垃圾桶里。（二）幼儿问题行为的类型我国学龄前儿童最常见的十大问题行为：问题行为问题行为1注意力分散6过分好

3、强2偏食挑食7 痴迷于电视3多动8违拗4过分依恋9睡眠问题5不适当的吸吮行为10孤僻（二）幼儿问题行为的类型 发展性问题 情绪方面的问题 性格方面的问题 学习或智力方面的问题 活动过度的问题 社会及品德方面的问题 习惯性方面的问题遗尿、梦魇、夜惊遗尿、梦魇、夜惊爱发脾气、胆怯爱发脾气、胆怯抑郁、波动剧烈抑郁、波动剧烈退缩、孤独退缩、孤独易怒、焦虑，多疑易怒、焦虑，多疑性情反复无常性情反复无常过分依赖、恐惧过分依赖、恐惧智力低下，迟缓智力低下，迟缓异常好动、冲动、异常好动、冲动、打人、骂人、破坏打人、骂人、破坏说谎、偷窃说谎、偷窃咬指甲、眨眼咬指甲、眨眼太复杂太复杂（二）幼儿问题行为的类型外向型

4、内向型咬指甲、退缩、胆怯、眨眼咬指甲、退缩、胆怯、眨眼过度，注意力分散过度，注意力分散追逐打闹、咬人、推撞、哭追逐打闹、咬人、推撞、哭闹、辱骂、破坏闹、辱骂、破坏简单简单二、幼儿内向型问题行为的干预（一）不适当吮吸、啃咬行为的干预 1、四个案例个案1洋洋，男，4岁，性格开朗，很受老师和小朋友喜欢。这个学期洋洋从小班升中班时由于父母工作的变动，洋洋就从原来的日托班转升全托班。中班的保育老师发现洋洋有个坏习惯，就是睡觉的时候总是喜欢咬指甲。保育老师把这个情况反映给了主班老师，主班老师观察了一段时间后发现洋洋确实存在这个问题。个案2 阿之,2008年10月生,是一个内向的男孩子。他有一个特殊嗜好,喜

5、欢吮吸手指头,经常一个人偷偷的将手指头放在嘴里津津有味的吸,吸的手指头都蜕皮了,大拇指关节处被吸的肿的高高的。睡觉的时候，老师发现阿之的手指放在嘴里，老师就悄悄的把手指头拔出来，但阿之却可以在睡着的情况下再将手指放回嘴里。个案35岁的玲玲在老师眼里是一个胆小又有些冷漠的女孩，像个小老鼠一样。小朋友之间如果发生争吵、打闹，玲玲会独自躲在一处或钻到桌子底下，愣愣地，不停的咬手指，把指甲都咬出血了。玲玲的一双手伸出来，指甲都陷在了肉里，个个指头都是光秃秃的。画画时，玲玲也是经常一个人呆着，经常会咬铅笔头。玲玲妈妈说：“我们制止、惩罚过她，在她手指上涂黄莲水，但没有用。”个案4燕燕，女，5岁。没上过小

6、班直接进了中班。活泼好动，情绪不稳定，易于分心，不太顺从。她经常在上课时开小差，午睡时没有睡意，常常不经意地将手放进嘴里，用牙齿撕咬指甲。如果没有人干扰，她会一直咬下去，直到把所有的指甲咬秃或咬出血，才停止。平时，小燕胆子较小，整天衣服、手和脸都是脏兮兮的。母亲在个体小厂上班，每天早出晚归，很少有时间过问孩子。父亲大男子思想严重，除了上班，回家后几乎不做家务，也不照顾孩子。二、幼儿内向型问题行为的干预（一）不适当吮吸、啃咬行为的干预 1、四个案例 2、幼儿不适当吮吸、啃咬行为的原因分析 2、幼儿不适当吮吸、啃咬行为的原因分析孩子的饥饿感没有孩子的饥饿感没有得到及时的满足得到及时的满足生活环境中

7、有可模仿生活环境中有可模仿的榜样的榜样成人教育不及时成人教育不及时孩子情绪焦虑不安，孩子情绪焦虑不安，疼痛或身体不适疼痛或身体不适家庭成员关系紧张家庭成员关系紧张孩子转入一个新环境孩子转入一个新环境家长对儿童活动限制家长对儿童活动限制过多，要求过严过多，要求过严常规分析常规分析年龄人格发展的五个时期0 1岁口唇期1 3岁肛门期3 6岁前生殖器期6 12岁潜伏期12岁生殖器期深层分析深层分析 固着固着二、幼儿内向型问题行为的干预（一）不适当吮吸、啃咬行为的干预 1、四个案例 2、幼儿不适当吮吸、啃咬行为的原因分析 3、幼儿不适当吮吸、啃咬行为的干预与矫正分析幼儿不适当吮吸、分析幼儿不适当吮吸、啃

8、咬行为的原因啃咬行为的原因对诱发问题行为对诱发问题行为的源头进行干预的源头进行干预对吮吸、啃咬行为本对吮吸、啃咬行为本身进行干预与矫正身进行干预与矫正对周围小朋友对周围小朋友进行观察与干预进行观察与干预传统单一方传统单一方法法系统方法系统方法治治 本本治治 标标行为矫正技术的原理知识链接知识链接 常用的行为矫正技术常用的行为矫正技术注意事项注意事项行为矫正技术的原理经典条件反射经典条件反射操作性条件反射操作性条件反射行为矫正技术原理操作性条件反射操作性条件反射两个刺激经常在时空上结合，两个刺激经常在时空上结合，人们就会在两个刺激间建立联系，人们就会在两个刺激间建立联系，原来对原来对A A刺激产

9、生的反应，刺激产生的反应，对对B B刺激也可以做出。刺激也可以做出。经典条件反射经典条件反射影响行为的重要因素是影响行为的重要因素是行为后面的结果行为后面的结果行为矫正技术的具体方法消退法消退法消退的原理消退的原理 问题行为问题行为愉快的结果愉快的结果行为矫正技术的具体方法消退法消退法如果幼儿吃手指，妈妈、老师就会如果幼儿吃手指，妈妈、老师就会过来关注他过来关注他/ /她，那么幼儿再吃手指她，那么幼儿再吃手指时，停止关注，不理睬，幼儿吃手指时，停止关注，不理睬，幼儿吃手指的行为就会逐渐消退。的行为就会逐渐消退。幼儿不愿独自睡觉，每次一哭闹，父幼儿不愿独自睡觉，每次一哭闹，父母就会妥协。消退这种

10、行为的方法即母就会妥协。消退这种行为的方法即是当其再次为了逃避独自睡觉而哭闹是当其再次为了逃避独自睡觉而哭闹时，不予理睬。时，不予理睬。行为矫正技术的具体方法使用消退法使用消退法注意事项注意事项没有问题行为可以一次消退成功。没有问题行为可以一次消退成功。有些问题行为在真正消退之前可能有些问题行为在真正消退之前可能会变得更坏。会变得更坏。不是所有的问题行为都适用于消退法不是所有的问题行为都适用于消退法。行为矫正技术的具体方法 问题行为问题行为愉快的结果愉快的结果来自幼儿以外的刺激或来自幼儿以外的刺激或行为，如老师的关注行为，如老师的关注来自幼儿自身的来自幼儿自身的刺刺激或感受，如安激或感受，如安

11、全全感，焦虑降低感，焦虑降低行为矫正技术的具体方法厌恶疗法厌恶疗法厌恶疗法的原理厌恶疗法的原理 讨厌的结果讨厌的结果愉快的结果愉快的结果问题行为问题行为行为矫正技术的具体方法厌恶疗法厌恶疗法 当消退法适用于矫正某一问题行为时，有时当消退法适用于矫正某一问题行为时，有时为了巩固矫正效果，还会配合使用厌恶疗法，为了巩固矫正效果，还会配合使用厌恶疗法，例如当孩子出现问题行为时，让孩子坐例如当孩子出现问题行为时，让孩子坐“反思反思角角”。 当消退法不适用与矫正某一问题时，可使用当消退法不适用与矫正某一问题时，可使用厌恶疗法来矫正。如给咬指甲的幼儿手上涂抹厌恶疗法来矫正。如给咬指甲的幼儿手上涂抹黄莲黄莲

12、行为矫正技术的具体方法使用厌恶疗法使用厌恶疗法注意事项注意事项 厌恶刺激的选择要慎重，不能伤害幼儿的厌恶刺激的选择要慎重，不能伤害幼儿的身心健康。身心健康。 注意厌恶刺激的强度不能低于原来的愉快注意厌恶刺激的强度不能低于原来的愉快结果。结果。行为矫正技术的具体方法塑塑 造造塑造的原理塑造的原理 问题行为问题行为愉快的结果愉快的结果新的积极的行为新的积极的行为行为矫正技术的具体方法塑塑 造造 当幼儿不咬手指时，给幼儿积极关注，如微笑当幼儿不咬手指时，给幼儿积极关注，如微笑、拥抱。、拥抱。 一个孩子为了让别的小朋友都关注自己，就发一个孩子为了让别的小朋友都关注自己，就发出怪声音，做怪动作。教师可以

13、请孩子承担一出怪声音，做怪动作。教师可以请孩子承担一些为小朋友服务的工作以换取小朋友的关注。些为小朋友服务的工作以换取小朋友的关注。行为矫正技术的具体方法使用塑造技使用塑造技术注意事项术注意事项选择一个合适的起点。选择一个合适的起点。 塑造技术成功使用的最重要一点是要连续接塑造技术成功使用的最重要一点是要连续接目标行为。目标行为。对幼儿问题行为进行矫正的注意事项 几乎任何问题行为的消退都会伴随新的积极行为的塑造。 选择合适的强化。 无论问题行为的矫正还是新的积极行为的塑造都极有可能是个漫长的过程，涉及因素较为广泛，因此系统而全面的干预成果的可能性更大。 慎重选择厌恶刺激和惩罚。 在向幼儿说明问

14、题行为的后果时慎防夸大。 对于不明原因的问题行为，不必纠缠于其成因。可了解幼儿具体喜好的基础上，指定强化物进行积极行为的塑造，并配以厌恶疗法。 个案2矫正举例 阿之,2008年10月生,是一个内向的男孩子。他有一个特殊嗜好,喜欢吮吸手指头,经常一个人偷偷的将手指头放在嘴里津津有味的吸,吸的手指头都蜕皮了,大拇指关节处被吸的肿的高高的。睡觉的时候，老师发现阿之的手指放在嘴里，老师就悄悄的把手指头拔出来，但阿之却可以在睡着的情况下再将手指放回嘴里。 干预矫正的目标行为：阿之吮吸手指的问题行为。 原因分析：情感、安全感的缺失引发的成长焦虑。 拟采用的干预技术：厌恶疗法+塑造 干预矫正涉及的个体：阿之

15、的家长、阿之、阿之的同学 厌恶疗法：征得阿之母亲和阿之本人的同意，在阿之的手指上涂上黄莲。随着阿之吮吸手指行为出现频率的降低，涂黄莲的频率也相应降低。 塑造：确立欲塑造的新行为不吮吸手指 家园协同： 统计干预前阿之在幼儿园和家里吮吸手指的次数和时 间，获取问题行为的基线参照值。 制定连续接近塑造计划。例如阿之在幼儿园/家吸吮手 指的次数比基线参照值少1次，或吸吮时间少5分钟，则 立即予以肯定，并告知阿之他的进步，同时提供拥抱、 微笑等积极关注。 塑造的新行为稳定后，告诉阿之他的进步和成绩，并和 阿之就即将调整的矫正计划进行沟通。逐渐增加提供拥 抱、微笑等积极关注的间隔时间，直至问题行为消失。

16、矫正期间，阿之出现吮吸手指行为时，不批评，不讨 论，不强调，通过指派阿之完成需两手共同操作的任务 （帮老师搬桌子等）来转移注意力。二、幼儿内向型问题行为的干预（一）不适当吮吸、啃咬行为的干预 （二）过度眨眼 慎防幼儿抽动-秽语综合征三、幼儿外向型问题行为的干预（一）打人、咬人、推撞等外向攻击性问题行为的干预 成功干预案例案例背景资料 聪聪，男，95年8月出生于深圳，先后在深圳、上海、曼谷住过，独生子女，现于上海某幼儿园大班。他个子在班里最高（1.28米），身材最壮，力量最大。他喜欢看书，识字量大，认识一般图书上的字甚至新民晚报上的字，见识较多，但言语不多。计算能力强，喜欢“算帐”，会下国际象棋

17、，反应很快，喜建构，爱画画，设计、布局总是与众不同。聪聪霸气十足，常动手打人、抓人、踢人，骂人更为常见。在建构角，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝。他甚至明目张胆地将别人的作品拆掉。别人与他理论，他看着你生气的样子，脸上挂着笑，不做声响。小朋友气得推开他，他身子一挺，把你顶个趔趄，话音“推我干什么？”还未落，拳、脚已经落到对方身上。在图书角，他总是一个人自得其乐地看书。其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看。”别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。在美工角，他常常独自占一

18、大块桌面，还不让别人过来。他还时不时地故意用画笔在别人的纸上涂一下，说是“在帮他画画”。别的小朋友抗议，他便出言不逊。吃饭时，他有时趁旁边的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看着那位小朋友坐空，他哈哈大笑。他还把吃剩的饭菜放在别人正在用的碗里。上课时，他还时常向同伴扔东西，抓小朋友的脸。案例背景资料 聪聪的爸爸是泰国人，仍在泰国工作，探亲时间短且少。他跟妈妈住在一起。妈妈是室内设计工程师，兴趣爱好广泛，工作繁忙，但尽可能陪他，常带他外出旅游，并将所到之处的风土人情讲给他听，还特别注意提供给他足够的营养。妈妈兴趣广泛，非常能干，对他的教育方式属于民主型，常常和他平等地讨论事情，只要他讲的有理，

19、妈妈就按他的意愿做。他钦佩妈妈，比较听妈妈的话。妈妈对他要求甚严，完不成任务，又说不出充分的理由，就批评他，甚至不理他。他不信服家里的其他人，常常捉弄他们。有时候不开心，还敢打外公、外婆。 干预矫正的目标行为：聪聪攻击性问题行为。 原因分析：无明确原因。 采用的干预技术：厌恶疗法+塑造 干预矫正涉及的个体：聪聪，聪聪的妈妈 厌恶疗法：征得聪聪妈妈的同意，聪聪在幼儿园及家里出现问题行为时 需要做反思角/冷板凳。案例干预程序 塑造程序： （1）确立欲塑造的目标行为：与同伴友好相处。 （2）获取问题行为的基线参照值。 (3) 制定连续接近塑造计划: 根据聪聪的特点和现状，确立目标行为的起点在“计算

20、区”担任收银员。 和聪聪沟通，共同确定初始强化物和强化的时间点。案例干预程序观察时间：9月12日编号 观察开始时间 观察持续时间 行为 情境1. 7：45（9月1日） 10m 游戏时故意撞坏同伴的建构物，打同伴2. 8：45 6m 游戏时抓同伴的脸，骂人3. 10：00 5m 上课时向同伴扔东西4. 10：45 3m 游戏时抢东西，踢人5. 11：15 4m 挪走同伴的椅子，将吃剩的饭菜扔进同伴碗里，将饭吐在同伴脸上6. 14：30 6m 挪走同伴的椅子，拉同伴的头发7. 7：45（9月2日） 10m 看书时抢别人看的书，破坏别人的建构作品，打同伴8. 8：45 3m 游戏时故意踩同伴的脚，踢人9. 10：00 5m 骂人，向同伴扔东西10. 11：15 8m 故意将别人的碗打翻，把剩饭捡进同伴碗里11. 14：45 4m 游戏时打同伴12. 15：45 3m 将同伴的绘画作品涂坏 塑造的新行为稳定后，告诉聪聪他的进步和成绩，并和聪聪就即将调整的矫正计划（包括新的工作在构建角担任保安队长及强化间隔的时间）进行沟通。逐渐增加提供强化的间隔时间，直至问题行为消失。 矫正期间，聪聪出现攻击行为时，不过多批评和讨论，通过厌恶疗法来干预并转移注意力。案例干预程序The endThanks for listening!