欲穷千里目更上一层楼.doc
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1、欲穷千里目 更上一层楼 刍议优等生的继续发展义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律,应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中,我不但注意到了学困生的学习,也关注了优等生的继续发展,我是这样做的:一、抓紧学习空闲时机,培养优等生的计算能力新的教学大纲明确提出小学数学教学要重视“培养学生的各项能力”,并要求把计算能力作为一项“重要任务”来抓,使学生的计算达到准确、迅速、灵活和合理的基本要求。但计算能力的
2、培养也不是一日之功,需要抓紧学生每一个练习的机会。只有把练习和反馈结合起来才会收到好的效果,于是我尝试从课堂上寻找练习的机会。比如上完新课进行练习的时候,优等生做得比较快,做了便没事干了。全班核对吧,那些后进生还来不及动脑,这时候在等学困生的空档;可出些计算题给优等生做。这样不但维持了课堂纪律,而且也增加了优等生练习计算的机会。时间多,可把优等生做的计算题先核对。这时学困生也做得差不多了,再一起核对课堂作业。一举两得,何乐而不为呢?二、讲究练习设计,发展优等生的思维能力1.注意练习设计的蕴涵性教育要面向全体学生,因而课堂教学不能只着眼于学困生能不能“吃”得下,想尽办法使学困生弄懂,而且要重视优
3、等生是不是“吃”得饱,是不是够吃?为了解决这方面的矛盾,就要注意练习设计的蕴涵性。即优等生所做的题目包含学困生练习的类型,但又要稍复杂一些,以便发展学生的思维。比如在教学长度单位时有这样一道练习题:大象高3米,长颈鹿高6米,长颈鹿的高度是大象的几倍?这道题目可由中下等学生做,而要求优等生做这样的题目:大象高3米,长颈鹿高60分米,长颈鹿的高度是大象的几倍?第二道是第一道的深化和发展,在原来题目的基础上深了一层次。优等生在练习第二道时,不知不觉已巩固了第一道的解法。这样有利于发展学生的思维,并且让优等生有一定的成功感。2.设计的练习题具有多解性有些题目从不同角度思考,会有不同的解答方法。多设计这
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