2022小班化语文教学工作总结.docx

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1、2022小班化语文教学工作总结小班化语文教学工作总结1一、案例背景语文课程标准中指出：“提倡自主、合作、探究的学习方式”，由此可见，自主学习与合作探究的学习方式已成为课程改革的目标之一。那么，如何使自主学习与合作探究的学习方式在我们小班化课堂教学中有效地进行呢？通过自己的教学实践，我感到，老师要擅长依据学生特点，为他们创设自主与合作学习的条件，才能的确使自主与合作学习落到实处，而不会是“看似课堂上热喧闹闹，实则只是摆摆花架子而无实效性”的局面。下面，我就我为你傲慢一课的教学作了尝试。我为你傲慢是二年级下册一篇叙事性的文章，故事中的小男孩不当心打碎了老奶奶家的玻璃，当时胆怯逃跑了，但后来用自己的

2、行动取得老奶奶的宽恕，老奶奶为小男孩感到傲慢。教学时，我给他们充分地自读自悟的机会，给他们特性化表达的机会，同时充分利用小班化小组学习的条件，进行组内合作学习，学会探讨、沟通。二、案例描述1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。2、旁桌互认生字。3、组长检查词语。4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事。依据下面的提示说一说：送报的小男孩，后来。老奶奶为小男孩感到。（学生从自主学习到组内合作、沟通，参加的主动性、主动性很高，学习气氛特别浓郁。）片段二：叙说故事情节；1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大家介绍“我打碎玻璃”的详细经过。小组内练说，指名说。2、引读第三自然段。说话：我觉得

3、很不自由，是因为。生1：我觉得很不自由，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。生2：我觉得很不自由，是因为我担忧老奶奶知道。生3：我觉得很不自由，是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。生4：我觉得很不自由，是因为我很懊悔逃跑，感到良心担心。3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶致歉的。供应词语帮助说话：三个星期过去了攒钱便条信封天黑静静地信箱轻松小组内练说、指名说。（通过叙说故事情节，让学生将课文的语言有效地迁移于自己的言语实践，这个要求对于中下层次的学生来说有难度，但是先让学生在小组内练习，让小组里会说的同学先说，能为中下层次的同学供应互助学习的机会，形成了一个良好的学习小环

4、境。）片段三：说话训练；师：老奶奶为小男孩的什么而傲慢呢？生1：为他的诚恳。生2：为他的英勇。师引导：这叫敢于担当责任。生3：为他的知错就改。师：当小男孩看到“我为你傲慢”的便条时是什么样的心情？生1：兴奋。生2：兴奋。生3：感动。生4：激烈。师：你认为老奶奶是怎样的人？生1：宽容。生2：和善。生3：心胸开阔三、案例反思1、设计了恰当的合作内容，使学生明确合作的方法，完成学习任务。在初读阶段布置了小组学习内容，清楚地告知学生四个步骤：从自由练读、旁桌互认到组长检查及在组长的组织下说说故事内容。四个步骤按部就班，使学生在完成学习任务的同时，感受到了自主学习与合作的乐趣，收到了较好的学习效果。在叙

5、说故事情节时，先让学生进行独立的思索，然后与同伴沟通。给学生肯定沟通的时间，使他们学会倾听他人，同时激励学生畅所欲言，大胆表达自己。在学生的合作沟通中既熬炼了他们的视察、分析和语言表达实力，又培育了他们的小组合作的精神。2、选择适当的自主学习方式，使学生得到不同的发展。语文课程标准指出：阅读教学应当让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在以上案例中，老师给他们自读自悟的机会和特性化表达的机会，在整个教学过程引导学生情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个坦诚敢于担当责任的孩子，老奶奶慈祥，和善值得我们赞扬。如：我觉得很不自由，是因为

6、。学生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。学生2：我担忧老奶奶知道。学生3：我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。又如：当小男孩看到“我为你傲慢”的便条时是什么样的心情？学生：兴奋、兴奋、感动再如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、和善、心胸开阔总之，两种学习方式的结合，使不同层次的学生都得到了发展，提高了学生的语文阅读实力。小班化语文教学工作总结2小班化教学是建立在素养教化高标准，高要求的教化质量观和现代化的办学效益观基础上，充分发发挥“小班”本质特征的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。一、教学方式的重组在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增加和增加。1、建立

7、和谐的师生关系。教学是师生间沟通沟通的过程，老师要和学生共同共享对教材的理解、课堂赐予的欢乐。老师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。老师要转变教化观念，关切学生的心理需求，敬重学生的特性表达，营造一种同等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。2、营造浓郁学习氛围的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于老师实施个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上实行个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以便

8、利学生开展自学思索、课堂练习和进行一些互动沟通、探讨沟通。3、创设科学的教学情境。老师要留意实行各种方法激发学生剧烈的求知欲望，引导学生快速进入最佳语文学习状态，使他们在爱好盎然的心理气氛中，跟着老师进入新学问的探究过程中。从教学须要动身，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、好玩，以激发他们学习的爱好，引起学生的情感体验，帮助学生快速而正确地理解教材内容，促进儿童学问的、实力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。二、自主探究策略敬重和落实学生在课堂教学中的主体地位，注意学生在课堂内的自主探究，还学生以学习主动权，让学生有独立认知、思索的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教

9、学民主文明的重要标尺。在主动创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发觉和探讨问题，独立解决问题，不断增加学生的自主学习的实力。1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书以及利用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思索、查找资料、处理信息，同时要留意积累圈点评注、找寻疑点、发觉问题等学习方法。在学生自学过程中，老师要要敬重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。学生自学时老师应刚好巡察，适时点拔，对自学中可能遇到的疑难事先要有所

10、估计，再有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生老师要重点进行个别指导。2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的学问和阅历解决自读中的困难时，就会产生怀疑。老师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平凹凸各不相同，而且具有明显的特性倾向。对于学生学问意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生干脆回答、相互答疑；一时难以回答的，由老师作恰当的说明；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。假如学生的问题提不到点子上，老师要进一步启发，将学生

11、的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。3、帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，老师要知道学生进行课堂自我学习状况的反思。会总结和反思自己的学习状况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的特性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新实力得到培育，达到有效教学的目的。三、合作沟通策略合作沟通是语文教学中常常采纳的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有可能，通过老师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和沟通，在老

12、师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发创建活力，共同达到预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作沟通的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的学问点进行汇报沟通，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。1、科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“英雄联盟”、“小虎队”等儿童喜爱的名称，举荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、汇报人、计时员等)，做到分工明确，人人有责。对探讨内容和方式都要进行有效支配和指导，使之合理和最佳。如教学站在铁索桥上这首诗时，支配小组合作

13、学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当小诗人的探讨这段话的写作依次。2，有效互动。小组内的沟通、探讨和互动是开展合作学习的重要形式，是获得学问培育实力的重要方法。教学活动是在学习者的探讨和对话中自然地绽开的，老师的重要任务就是促使学生以各种形式主动地参加到探讨中来，引导他们主动地与老师及其与他学生进行广泛的对话。沟通和探讨不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简洁重复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在主动思索基础上的对学问和阅历的敏捷应用。要引导学生主动主动地发言，清晰明白地表达观点，吸取同伴

14、的有益观点刚好修正自己的相识。3、注意指导。在学生合作沟通的同时，老师不是局外人，老师要不断巡察、刚好的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发觉学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备沟通展示时老师进行适当点拨提升。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班沟通，沟通自己对文本的理解，沟通自己的解题思路，沟通自己受到的启示，综合全体的相识和见解，达到更高层次的相识和见解。小班化的小组合作沟通学习，老师可以利用师生的近距离，让学生感受到老师对自己的关注。比如在小组探讨时，我就会俯下身到学生中间一起参加探讨；有时走到探讨得不太热情的小组中间插上几句；学生有不同看法，我会大大

15、加以赞许；学生指出错误，我会主动接受，并对这位同学表示感谢等等，从而极大的供应了师生心理相容的机会，增加了学生学习的信念，使每一位学生都能欢乐地学习，都享受到胜利的喜悦。四、分类指导策略差异是客观存在的，我们只有承认差异、敬重差异、善待差异，并且利用差异、变更差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参加课堂，真正促进有差异的发展。1.学生组别分层。充分了解和驾驭学生的智能差别以及他们的学习看法、学习方法、生活习惯、先天因素、爱好、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，依据不同学生的学习实力、学习水平、学习风格和教学的须要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以根据智力因素和非智力因素分成几

16、种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行探讨，同时依据学习状况定期进行层次调整。2、教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一样性，同时依据每个学生的特性差异，根据不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标，做到“统一性”和“层次性”相统一。3、教学方法分层。课堂教学要面对中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完成教学任务，又给学生的创新发展供应机会。对基础好的学生采纳优生尝试新知，培育自我发觉问题和自我解决问题的实力。对基础差的学生实行差生配置

17、补偿，解决旧学问为新学问搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生依据自己的实际，至少选做一组。五、多元评价策略评价具有诊断、鉴别、调整、激励的作用。新课程标准注意评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。1、注意导向的激励性。除了对学生学问实力驾驭状况的评价外，要重视爱好、情感、看法、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的点滴进步，调动他们学习的主动性；对于中等生，采纳激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采纳竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨虚

18、心，不断超越自己。2、注意主体的多元性。变更过去单独由老师评价学生的状态，激励学生本人，同学等参加评价中，特殊是学生自我评价，一方面提高了他们的学习主动性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思实力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，老师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。3、注意语言的艺术性。老师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避开挫伤学生的主动性，课堂教学中老师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。假如评价语言敏捷多样，见机行事，注意创新，学生就想听，爱听，听不厌

19、烦。如在学生朗读时，老师说：“孩子们，感谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”，“别焦急，再试一试，老师信任你肯定能读好句话！”老师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温顺的春风摩挲孩子，这样才能博得学生信任，赢得学生的心。小班化语文教学工作总结3为进一步推动小学语文教学质量的提高，探究“学为中心”的小学语文小班化课堂教学新模式。长期以来，小学语文教学存在着老师单打独斗的问题，一个语文老师包干一个班级的语文教学，班级之间的教学相对独立，同年级班际间的差异较大。其次，由于班额的规模得不到有效地限制，实施分层教学、因材施教成了一种口号。如何开发老师这一课程资源，发挥老师间的优势互补？如何依据

20、学生差异实施合适的教学？这已成为语文老师共同关注的问题。我校利用小班化的优势，充分挖掘语文老师的优势，以老师协作的空间不同开展协作教学：“班内协作”和“走班协作”，以实现优势互补，促进学生语文素养的提升。在“班内协作”中，“主教”和“助教”各司其职，实施分层教学，最大程度地弥补了传统教学的“优生吃不饱，学困生吃不了”的不足。“走班协作”则是以敬重学生的个体差异为动身点，打破班级界限进行同质分班，实施分层教学。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。从而，突显小班化教化的核心理念发展每一个。长期以来，小学语文教学存在着老师单打独斗的问题，一个语文老师包干一个班级的语文教学，班级与班级之

21、间的教学相对独立，同年级班际之间的差异性较大。其次，由于班额的规模得不到有效地限制，实施分层教学、因材施教成了一种口号。如何开发老师这一课程资源，发挥老师间的优势互补？如何依据学生差异实施合适的教学？这已成为语文老师共同关注的问题。利用小班化的优势，充分挖掘老师的优势，开展协作教学，实现优势互补，促进学生语文素养的提升。一、对“小班化语文协作教学”的理解协作教学是老师之间，老师与其他相关人员（探讨人员，试验人员，教辅人员，其他专业人员）就某个特定施教目标组成团队或搭档进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协调，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。”小学语文小班化协作教学就是在小班化的小学

22、语文教学中注意老师的团队协作，团队老师共同分析学生状况，共同制定教学目标，共同选择教学方式，共同监控学生学习进度，共同评价教学效果，实现教学资源的优质互补，更好地激发学生语文学习的爱好，促进学生语文实力的提高，语文素养的形成。二、小班化小学语文协作教学方式的探究按协作时间来分，小班化小学语文协作教学可以分成以下几种形式：课前协作主要指同一年级组的协作备课，共同研读教材，共同探讨学情，共同设计教学环节，共同制作课件等。这种协作方式目前应用较为广泛，它实现了教学资源的共享。但它属于“纸上谈兵”型，因为同一份教案经过不同老师的演绎，教学效果是各不相同的。课后协作主要指课后研讨，即共同出席教研活动，共

23、同评价课堂教学效果，共同解决集体备课中出现的问题，进一步完善教学设计。这种形式的协作虽能激起老师团队的才智碰撞，但它往往停留于“教研活动”的层面，与常态语文课堂教学有肯定的距离，带有明显的“打磨”痕迹。课中协作海外较为常见，那就是两位老师同上一堂课，一位是主教，一位是助教。助教协作主教开展教学，帮助主教维持课堂纪律，指导小组合作这在肯定程度上提高了课堂教学效率。但它的不足还是未能实现分层，也未能发挥助教的教学优势，也存在肯定的局限性。我们综合上述三种形式的优势，以老师协作的空间不同，选择班内协作和走班协作两种方式。（一）班内协作共享老师资源班内协作是指两位语文老师同在一个班同上一堂课，一位老师

24、任“主教”，由他开展课堂教学，另一位老师则协助其更好地开展教学，我们称其为“助教”。两位老师共同负责40分钟的教学，通过“主教”和“助教”的和谐协作，实现“三个提高”：提高小班学生的受关注度，提高小班化学生的个别辅导机会，提高小组合作的质量。从而，实现提高小班化语文课堂教学效率。下面以一年级下册识字3为例谈谈班内协作。（二）走班协作敬重学生差异“走班”协作是以敬重学生的个体差异为动身点，打破班级界限给不同层次的学生进行重新分班，依据学生的不同学习水平进行同质分班，两位老师各教一个班开展分层教学。这种协作要将两个班的语文课支配在同一课次，且两个班的教学进度要保持一样。最重要的是，课前得对这两个班

25、的学生进行课前的学问测试和学情分析。下面以一年级下册语文园地三为例，谈谈走班协作。首先依据课前预料和学情分析，将102和103班的学生进行同质分班：A班和B班。A班由周老师执教，B则由李老师执教。执教内容是一年级下册语文园地三中的“我的发觉”和“日积月累”。2、优势分析：布卢姆曾指出：“个别学生要达到驾驭的水平可能须要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”在课堂教学中，我们应针对不同基础的学生，实施分层教学。而“走班”协作是实现分层教学的最佳途径。走班协作意在促进不同层次学生的发展，实现教学的最优化。这种“协作”教学立足学生的学情，突显小班化教化的核心

26、理念发展每一个。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。这种协作适合低段的识字课和语文园地及复习整理课。因为这些课的课堂结构不是那么严密，这些课的教学板块相对独立，而且孩子们在这些课中所表现出来的学习层次更加明显。假如接着按正常教学，采纳“一刀切，齐步走”的方法进行复习，不但忽视了学生的个体差异，也不利于大面积提高教学质量。三、语文协作教学中要留意的几个问题：1研读教材，制订方案协作教学的前提。不是每篇教材都适合协作教学，不同的教学内容应开展不同形式的协作教学。因为协作教学的目的是促进学生的最优发展，它变更的不仅只是形式。同时，也不是每天搞协作，终归老师的精力是有限的，协作教学的劳动

27、量是平常教学的一倍，不相宜每天协作。所以，制订协作方案是协作教学的基础。协作方案包括协作时间、基础教学内容、协作教学内容、协作教学的方式和协作理由阐述五项内容。在集体备课中探讨通过，成为开展协作教学的行动指南。2共同备课，优化教案协作教学的基础。备课，是上好课的基础。一个人备课只是一个人的理解，而协作教学中的共同备课则是集多人才智于一体。智者萧伯纳曾经说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”共同备课就是针对协作教学方案中制定的篇目，年级段老师经过“个人自备集体研讨整合修改反思跟进”四个步骤开展共同备课。共同备课不仅促

28、进老师间的情感沟通和思维碰撞，而且有效地整合了老师的集体才智。从而提高备课的含金量，优化了教案，还丰厚了课堂教学内涵。协作教学下的共同备课往往是以年级段为单位，在彼此都熟识该段的学生状况的基础上，对某一教学内容进行探讨探讨，从多角度、多方位去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。共同备课出来的教案必定是适合整个年段的共享教案。3扬长避短，精诚协作协作教学的关键。“知己知彼，方能百战百胜”，在协作教学中老师必需扬长避短，把各自最优的一面呈现在学生面前。所以，协作教学中的语文老师在期初都要填写一张自我诊断书，比较客观地剖析各自的教学优势与不足之处，然后在小组里进行自我举荐，主动

29、主动担当适合的教学任务。而且，协作成员在相互观赏之余，在共同备课及协作后的反思研讨中，还能各抒己见，为着共同的目的同心同德。4“助”“教”协作，和谐教学班内协作的必备条件。两位老师必需同时进教室，依据课前的沟通与教案中事先规定的事项进行和谐协作。置身于同一课堂的老师都扮演着两个角色。当一个老师在执教时，另一个老师就是他得助教；当另一个老师在执教时，刚才那个执教的老师就成了他得助教。助教不仅要听课记录，还要时时关注学生的课堂学习状态，帮助执教者处理突发事务，维持课堂常规。这一切既不影响执教者的正常教学，也不能干扰学生的学习。5有序“走班”，平安为先走班协作的有效保障。协作教学中的老师必需要有较强

30、的时间意识，严格执行协作教案中规定的时间进行协作，切不行出现两个班“走班”时间不一样的现象，假如一个班级提早走班，一个班级走班滞后，那么，教学效果不佳不说，还会使“走班”陷入混乱，缺乏平安保证。“走班”步调一样，有序开展协作教学。小班化小学语文班内协作与走班协作为小班化语文教学洞开了另一扇窗，透过这扇窗，我们欣喜地发觉孩子们在小班化语文教学的课堂上拔节成长。孩子们在享受语文学习的同时，老师也在享受语文教学。小班化小学语文协作教学让“关注每一个”成为可能。小班化语文教学工作总结4鄂伦春自治旗克一河小学开展小班化教学试验以来，从自身实际动身，以“小课题探讨”为羽翼，以“分层教学管理模式”为抓手，扎

31、扎实实的开展小班化教学探讨与实践，逐步形成了教学与科研并重的特色之路，下面我来详细汇报我校的小班化教化的探讨与实践工作：一、小班化教学环境下小课题的探讨与实践工作我校以科学发展观为指导，坚持“以学生为本”的教学工作特色管理和特色教研的理念，敬重教化规律，发挥学校自身的教学管理的优势，充分发挥教科研在小班化教学中的作用,优化落实课堂教学环节，提高课堂教学效率，加大以校为本的教研制度的落实力度。我校的一部分老师申请了小课题，人人一个小课题，人人做探讨，使教科研“源于教学、高于教学、指导教学”，并充分发挥教研基地学校的教研平台作用，促进了各学科教化教学发展。1.老师小课题探讨的选题探讨始于问题。老师

32、可以通过自己反思梳理问题，可以通过老师座谈沟通问题，也可以通过学生探讨反映问题，或者通过家访沟通发觉问题，还可以通过请人听课提出问题等等。老师们建立了自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人探讨的“小课题”。有的老师是通过学科组老师座谈沟通，再依据自己的爱好和工作实际从某一个微环节切入，确定自己探讨的个人小课题。2.小课题探讨的实施流程（1）以学科组为单位开展老师沙龙，沟通当下“课程与教学”中的问题与困惑；老师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；（2）老师申报小课题；（3）教育处审定并发文公示；（4）集中开题；（5）老师开展实践探讨：分析问题、找寻对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：

33、查找相关的理论文献与资料、收集他人胜利的阅历与案例、记录自己的教学体验与反思等）；（6）老师撰写结题报告；（7）学校开展结题答辩与鉴定。3.老师小课题探讨的管理实行个人、教育处、学校“三级管理”机制，以个人自我管理为主。详细说来，个人负责自主选题、课题申报、实践探讨、结题答辩等；教育处负责课题举荐、开题把关、过程管理和全程评价；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“老师小课题探讨领导小组”，详细工作由业务副校长牵头、教育处负责安排推动支配，教育处、各学科组、各老师分头开展小班化教学的探讨与实践工作。总之，我们学校教育处严格根据制度进行课题实施，加强课题的过

34、程管理，制订安排，扎实过程探讨，重视课题资料的积累。课题组能够仔细做好课题过程性资料的积累工作，包括方案实施、活动论文、案例积累、理论学习材料、阶段性状况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使每个探讨课题都有一套比较完整的资料。在此基础上，教育处再对课题的探讨资料进行整理归档，使课题资料积累更规范。课题组本着求真务实的原则，为青年老师的快速成长创设条件、搭建舞台，全力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的老师队伍。各课题成员在探讨与实践工作日常化的基础上，上好课题探讨课，并组织课题组老师针对探讨内容有目的地进行探讨和评价，使教研活动和科研活动能够有机的结合起来，效果还是比较好的。二、小班化教学

35、环境下课堂教学模式的转变分层教学是素养教化、因材施教思想的延长。分层教学是目前学校在大班额教学条件下解决学生差异发展问题的现实选择和有效途径。我校虽然是小班额教学，但也实施了分层教学管理。因为在实际操作中，小班额仍旧面临着如何公允合理地对学生进行施教，怎样的施教模式才更有效、如何更好地进行过程管理等逆境。为此我校在部分学科中采纳分层教学的模式，不是全部的学科都须要进行分层教学，是在对学生的详细实际进行充分分析和探讨的基础上，由学校探讨确定的哪些学科在什么时候进行分层教学。我校的分层教学是在数学、英语等科目中实行的。分层教学的施教：明晰目标，有的放矢。在分层教学中，任课老师对学科的共同目标和层次

36、目标要清楚，是在集体备课的基础上进行分层备课，针对所教学生的认知实力和水平，确立不同的教学目标和重难点，进行教学设计；然后实行不同的教法，提出不同层次的要求，精选配套练习和作业，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使实际施教有的放矢、针对性强，保证了分层教学目标的落实。一般来说，对A层学生是以“放”为主、“放”中有“扶”，既要夯实基础，又要激励创新，重在培育学生的自主学习实力和探讨、探究实力，促进其学问、思维、实力的综合提升。对B层学生是以“扶”为主、“扶”中有“放”，重在调动学生的非智力因素，培育学生的良好学习习惯。我们发觉老师在实际施教过程中，简单出现对B层学生定位偏低。B层

37、学生之间往往差异性也比较大，也就是说，即使是在分层教学中，学生的发展仍旧不是均衡的。因此，我们的老师在教学中也充分考虑到所教学生的整体状况，对本层表现较好的学生仍旧要进行相宜的引导，从而提出更高的要求和期盼。而且我们要求老师在教学过程中随时关注学生的改变，进行动态管理，定期进行调整。1.作业实施分层布置作业能刚好反馈不同层次学生所驾驭学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固学问的目的。B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有肯定敏捷性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习主动性。在作业批改上，对B层学

38、生尽可能面改，发觉问题刚好订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正驾驭；成果较好的学生的作业可以实行抽查、互改等处理。2.对学生的辅导进行分层在课后的辅导方面我们打算实行了老师辅导和学生之间相互辅导相结合的方式，详细做法是，分在A层的同学有老师辅导；B层的同学由A层的同学详细辅导，每人辅导2-3个同学；B层中较好的同学再辅导1个B层中稍差的同学。尽量调动每个同学的主动性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。3.评估测试分层胜利的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采纳不同的评价标准。对差等生采纳表扬评价，找寻其闪光点，刚好确定他们的点

39、滴进步；对中等生采纳激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的主动向上；对优等生采纳竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨虚心，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特殊是学困生体验胜利的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要变更传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和实力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行其次次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。在小班化教学环境下，经过一段时间的分层教学，因材施教的实践，我们切身意识到了分层教学的重要性。同时，依据我校的实际情部，分层教学是很有必要的，采纳分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在学问实力、学习看法、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们老师在授课时要面对全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。围绕课题探讨，我们主要抓了课堂教学研讨和教学阅历总结。学校每个老师都能围绕课题进行自己的子课题探讨，都能不断地总结阅历撰写教学论文。一年来，老师的探讨论文数篇获得各级各类嘉奖，现在还有若干篇论文正在评审中。