情境性教学在小学语文课堂教学中的运用.doc

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1、情境性教学在小学语文课堂教学中的运用 内容摘要：新的语文课程标准的颁布，为情境性教学在小学语文课堂教学中的应用创设了前所未有的机遇。它强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”1即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定意境中，激发学生自主学习的热情，从而使学生学习能力得到提高。因此，倡导的情境教学，体现了新一轮基础教育改革的精神。发挥语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展、提高教学质量也会产生积极的影响。情境性教学是在新课程背景下提出的一种学

2、习方式。其在课程教学中的应用，是使学生自主学习、乐于学习的教学活动，已成为当前课堂学习的一大潮流。但情境性教学是一个崭新的课题，目前它在小学语文课堂教学中的应用还不够全面，对这一问题的研究仍处于初级阶段。关键词：情境；情境性教学；主动学习；认知建构主义；运用1 情境性教学与小学语文教学1.1 情境性教学在小学语文教学中的作用在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂突显情境的作用，语文教学就不会仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台、一个生活的浓缩片段、一个理想展翅的天空，学生在情境教学模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会

3、向主动学习转变。其突出的作用主要表现在：1.1.1 运用情境性教学法，有利于促进学生个性和谐发展现代社会要求教育必须促成学生在德、智、体、美、劳各方面全面和谐发展，力求个性优化，避免畸形成长。在情境教学中，熏陶感染，潜移默化，可以使学生身心智能获得全面发展，有利于促进学生健康成长。在课堂的学习中，把与教材中所写的某一典型场景鲜明地展现在学生的眼前，学生会感同身受，得到深入的情感体验，有助于加深对课文的理解，学生能更深刻地感受到课文中人物的良好品质，从而受到启发，在潜移默化中模仿、逐渐形成良好的个性品质。1.1.2 引导学生进入情境，有利于增进师生友谊和促进学生学习积极性心理学认为“良好的心境，

4、能使人的认识活动和意志活动积极起来。”教师在课堂上巧妙设置情境，使师生共同置身于在活跃、轻松的氛围中，师生的心灵更能擦出火花，从而使师生间真情流露，师生情谊也自然升温。同时，教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，建立起亲和的师生关系，也渲染了一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的学习情境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”，进而给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。学生则会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极的、趋向教

5、学目标的驱动力。另外，情境教学将学习者的情感活动与认知活动结合起来，它将丰富多彩的具体活动化为不断的激励，使教育空间得以拓宽、个体学习的主动性发挥得淋漓尽致，也让学生兴趣更加高昂，学习积极性得到提高。“好知者，不如乐知者”，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率必然会很高。学生拥有着好胜、好奇的心理状态，特别是对新奇的事物呈现较强烈的兴趣，也便于教师在情境中调动积极性、激发学生的热情。总之，情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化学生的学习动机，可以使师生互动频繁、使师生关系融洽、进而促进学生积极性的提高。1.1.3 情境教学使学生在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分

6、析”的理念，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面。在情境教学中，多媒体以它丰富的表现形式声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，使得丰富多彩的世界透过一方小小的屏幕，呈现在广大师生的面前。授课时，按照预先的设计，依次向学生展示课文中美的语言、美的意境、美的情感，以此感染学生，使学生通过想象、理解，得到美的体验，丰富美的情感。在语文的实际课堂教学中运用情境性教学法，必然对儿童的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用，使其能够在愉快的情境中，提高思想品德素养、文化知识素养、审美素养以及身心素养。1.2 情境性教学

7、的涵义、实质为了更好地把情境性教学运用于课堂教学之中，进而达到预期的良好效果，我们就应该对情境性教学的含义及实质有个深刻的认识。不同的学者对情境性教学的认识各不相同。比如：张华老师认为“合作学习是当代主流教学理论与策略之一。也是情境性教学的具体表现。以母语学习为起点、以言语交际为平台的小学语文教学，运用合作学习将大大提高自身的实践性、情境性和社会性”2；刘仍轩老师则认为情境性教学法随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化，情境性教学法运用于语文教学是大势所趋。讲究课堂教学的真实性、民主性和引导性等原则，突出对情境性教学的实际操作要求3。李吉林

8、老师认为“传统的教学模式主要强调教师的教，忽视了学生的主观能动性，在实际的语文课堂教学中创设教材描写的特定环境，则形真、情切、意远。理蕴的情境中激起儿童的情绪，把情感活动和认知活动结合起来，通过儿童自己的实践活动，从整体上理解和运用语言，追求达到课堂教学的最佳效果”4。了解多位学者对情境性教学的研究，参考他们对情境性教学定义的分析，我认同李吉林老师的观点，对情境性教学的定义做如下解说：情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动

9、参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此可见，情境性教学实质上是人为优化了的环境，是促进儿童能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境，是一种充满美感和智慧的环境氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，促使儿童在现实环境与学习交互作用的和谐统一中获得全面发展。因为这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。由此，我们也能清楚看到，情境教学是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的一种

10、基本的教学模式。1.3 小学生心理发展要求与情境性教学的关系从教育心理学上说，情境性教学是认知建构主义的课堂教学的主要类型之一，情境性教学的主要目的是教学中成员间的互动、交流式的合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，积极主动广泛地运用情境性教学法调动学生学习主动性。教师精心设计课堂情境，把握语文课内容内在精神，在师生互动中共同做好语文课堂教学工作，是情境性教学的主要目的。纵观小学生心里素质的发展，在基础教育阶段运用情境性教学法有利于提高小学生的身心素

11、养。1.3.1 小学语文情境性教学法的特点对于情境性教学特点的分析，李吉林老师提出了“形真”、“情切”、“意远”和“理念寓于其中”5的四个特点。情境教学通过创设“形真”的典型场景，通过角色扮演等社会互动手段，让学生不仅是学习内容的认知者，更重要的是成为学习内容的实践者。“情切”事实上是一种移情的过程，是教师将自身的情感完全融入课堂之中，“以情动情”，以教师的情带动学生的情，让情感因素在学生认知过程中发挥积极作用。在“形真”和“情切”的基础上，通过“意远”达到“理念寓于其中”，即通过情感影响学生的深层次非智力因素信念。信念是一个人对于某一理论准则、思想见解坚信无疑的看法，它是认识和情感的“合金”

12、，学生的信念一旦形成又将反过来影响他们的观点采择和情绪情感的性质。由此可见，情境教学不仅是实现了知识的认知和社会认知的结合，而且在结合过程中，既利用了社会认知的内在特点，又提高了学生的社会认知水平，进而帮助学生形成积极的、坚定的、良好的信念。此外，我认为情境性教学还有以下几点值得关注：首先，能够拓宽情境性教学的理论的视野，丰富其原理的构建。广泛借鉴心理学中暗示、移情以及心理场等理论，明确提出情感陶冶原理、暗示倾向原理、角色转换原理和心理场整合原理。这几条原理的提出，使情境教学原有的理论主张更加条理化，同时也更趋明朗化。其次，构成多维结构情景，拓宽教育空间，追求课堂教学的整体效益。让教育空间从课

13、堂这一教育的主体区域延伸开去，力图通过多样性的课外教育活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果；通过野外情境教育活动，不断丰富课堂上学生心灵活动的源泉。再次，开发情境性课程，进而实现教学课程的一体化。课程是教学的基本进程，是实现教学目标的基本途径。任何形式的教学改革，深入到一定程度时都必然会触动课程，都需要相应的课程来支撑。情境教学在课堂教学改革取得明显进展后，一个不可回避的问题就是如何对现行课程加以必要的改造，将情境教学、情境教育的基本主张落实在学校课程中，使教学与课程在情境教育思想的统一支配下实现有机结合，在新的理论基础和目标上实现教学课程的一体化。1.3.2

14、 情境性教学的特点与小学生心理发展的关系小学生在学习群体中属于一个特殊的群体，他们正处于学龄初期，年龄小，活泼好动，知识经验贫乏，且自我调控能力差，但好奇心强，行为动机易受感情驱使；他们的注意力难集中，易分散，注意分配能力差；他们的思维更多的以具体性和形象性的特点为主。小学阶段儿童心理发展的特点以及身心发展的特殊性，决定了小学语文课堂教学的特殊性。小学儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。情境性教学法在小学语文课堂中，通过创设情境，结合教材，在师生互动中共同探究学习的乐趣，在探究的乐趣中诱发动

15、机。凭借情境，使学生在审美的乐趣中丰富感受；融入情境，使学生在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学重要通过创设典型场景，激起儿童强烈的兴趣，以将其情感活动与认知活动相结合。创设、优化情境，目的是使学生在活动的乐趣中增长能力。这能够有效地吸引儿童的无意注意，从而克服其注意容易分散的问题，进而为培养其良好的注意品质而服务。因此，在教学过程中创设情境，并不仅仅是追求形式的生动，更重要的是让儿童通过自身的活动，在乐中学、趣中学、活中学、做中学。小学生的思维正处在以形象思维为主逐渐向抽象思维过渡的阶段，因此，小学的语文教学必须结合学科特点和教学内容，将知识学习与语言能力训练有机结合。在情境教学中，强调操作情境

16、中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。其作用是利用形象的情境不断引发深入地思考，在加强学生学习动机、锻炼其良好注意品质的同时促进其思维的过渡。此外，营造情境，还可在创造的乐趣中展现个性，能最大限度地开发利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。拓宽情境，使儿童在认识周围世界的乐趣中开阔视野，将为其社会性的发展提供支持和促进。2 小学语文课堂情境性教学运用的策略2.1 激发学生主动学习的兴趣，培养学生主动学习的意识随着素质教育在小学中的全面实施，“主动学习”已成为教学的基本策略，教师在课堂中激发学生的学习兴趣和学习动机，采用多种教学手

17、段并加以适当的评价是培养学生主动学习能力的重要措施。激发学生的兴趣，培养学生主动学习的意识主要表现在学生能否发现问题，进而能够解决问题的意识。情境性教学是一个师生互动的教学过程。在这一过程中，问题意识对达成预期的教学效果有着至关重要的作用。学生发现问题的及时性、准确性、针对性、合理性，都将关系到情境性教学方法的运用，关系到语文课堂教学效果的好坏。因此，要注重学生主动学习意识的培养，尤其要注意学生问题意识的培养。2.1.1 构建心理安全区域，要让学生敢于主动发问有新近研究发现，从小学到高中的课堂上，学生回答问题的积极性越来越低。其中有一个潜性的学习规则，即问题多的学生容易遭受老师的批评。学生怕惹

18、麻烦、不敢问，就会导致课堂出现冷场的局面。在这种氛围下，即使运用了很有活力的情境性教学法，也达不到理想的教学效果。因此，运用情境教学，首先应该消除学生的畏惧心理，由老师用心创造一个宽松的环境，开放提问空间，尊重学生的想法与意见，才能使学生由敢想、敢问，进而主动想、主动问。2.1.2 转变学生学习的方式，让学生会问、善问情境性教学要求教师转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的传授者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，以充分体现和尊重学生学习的主体地位。学生主体地位的凸显，可以让学生由被动学习转为主动学习。这要求在积极轻松的环境中，让学生围绕课文的内容

19、发现问题。教师再适当地予以引导，使学生学会问问题，进而在经常的提问中更加善于问问题。这既是主动学习的成效，也反过来促进学生主动学习意识的提高。2.2 利用学生主动学习的意识，培养学生主动学习的能力学生有了主动学习的意识，并不能说明学生就能够主动地投入学习。学生主动学习能力的高低关系到教学情境的创设水平，关系到预设的教学效果达成程度。只有学生有了主动学习的意识、强烈的学习愿望，有了较高的学习能力，才会使教师积极创设的教学情境起到应有的作用，使学生在师生和谐的教学环境中展开学习，使教学取得事半功倍的效果。那么，我们应该如何培养小学生主动学习的能力呢？2.2.1 教师积极主动关心学生，建立融洽的师生

20、关系师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系，建立融洽的师生关系是现代化教育理念之一，也是主动学习的前提。“教”者为师，“学”者为生，在教学中必然形成师生关系。学校作为一个大集体，学生、教师在一起生活学习，处理好相互间的关系就显得尤为重要。融洽、和谐的师生关系会为课堂提供一个快乐积极主动的氛围，使师生双方能以最佳的精神投入教与学的过程中去，充分调动学生主动学习的积极性。教师应该积极主动的关心学生，关心他们学习和生活，多与他们进行良性的沟通和交流，进而为营造良好的教学情境提供和谐的心理氛围，使学生在教师的合理指导下积极提高主动学习的能力。2.2.2 理解学生，培养学生良好的个性个性不是出生就立

21、即形成的，而是心理发展到一定水平形成的。小学生心理发展还不成熟，是个性形成的关键期。教师要抓好这一关键环节，激发学习的兴趣、学习动机，并且使之形成一个稳定的整体，让学生充分融入课堂中，在和谐的氛围和丰富的情境中培养学生良好的个性。良好的个性品质会为学生发挥主动学习、主动探索的能力提供有力的支持。2.2.3 运用多种教学方法，创造生动、活泼的课堂气氛在教学中学生是主体，每个学生都有学习的潜力，只有在轻松、生动的课堂上才能充分发挥学生们的潜能、达到课堂应有的教学效果。教师的任务是创设问题的情绪，引导学生在操作、观察、讨论、思考中感受和理解知识的产生和发展过程，在轻松生动的情境中把课文中现成的结论转

22、变成学生探索的对象，让学生参与“问题解决”，培养学生主动学习的习惯。2.2.4 公平对待每一位学生，合理运用恰当而灵活的评价在小学生心目中，教师就是他们的偶像，教师的一举一动都会影响学生。教师对学生的评价会给学生留下深远的影响。对学生一次表扬或一次批评甚至可以完全改变一个学生。公平地对待每一位学生，使每一位学生能够得到教师公正的评价，会让学生生成良性的自我暗示，保护学生学习的主动性；恰当而灵活的评价，则可为学生指明学习和发展的方向，对学生主动学习能力的培养起到很好的促进作用。2.3 不断提高教师素质，加强创设情境的能力小学语文是一门基础课，语文能力的大小可影响学生其他课程的学习乃至以后进一步学

23、习深造，甚至以后的工作。教师的素质则直接影响到教学效果的好坏，影响到学生语文能力的培养。所以小学语文教师要不断提高多方面的素质，包括专业知识，教学技巧等等。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的一种艺术。小学语文教师的主要魅力在于提高语文素养。良好的语文素养可使教师具有丰富的生活、情感经验，较强的观察、理解、表达的能力，以及对生活执着的热爱。当今小学语文教师常面临着诸多困惑：“怎么把教材巧用、活用，怎么让学生活学、爱学？”、“三维目标如何整合？”、“学生为什么越来越难教了、不听话了？”、“为什么越是高年段的学生，越难见到他们热情洋溢地上语文课？”这些困惑和语文教师的素养紧密联系，也即教师

24、不能运用自身的语文素养和人格魅力感染学生。语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过这一载体来认识、吸收。现行小学语文教材其自主性、开发性、人文性大大加强，教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含着的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，创设良好的教学情境，使学生与作品之间建立起精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。2.4 紧密联系学生生活实际，创设生活化的教学情境新课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”、“语文课程应植根于现实”、“在实践

25、中学习、运用语文”。苏教版小学语文教材还在每个单元里专门开设了“语文与生活”栏目。这些无疑告诉我们：语文与生活息息相关。情境性教学的提出和运用正是为解决这样的问题。首先，在生活中学习语文。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与语文活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，简言之，就是在生活中学习，使得对语文的学习在生活中进行。在生活中学习，教师要创设生活化情境，把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生理解生活，表达生活，体验生活。众所周知，我们随时随地都处在一个知识的世界里，哪里都能洋溢着学习。比如，身边的媒体新闻，广告，宣传牌

26、，都会涉及到文字、文化，乃至于所能传递的精神等等，生活中的点滴都可以作为一种情境，作为语文资源的素材。教师要善于教育学生观察、理解、运用生活中的情境，不断地在生活中汲取知识，广泛运用于语文的课堂教学，结合情境性教学法，合理恰当地运用生活情境，使学生在充满愉快轻松的环境中学习，以求达到教学预想的效果。其次，在语文中学习生活。学语文不仅仅是在学一个字，一个词，一句话，一篇文章，更是在学做人，学生活。新课程标准在语文教学的目标中提出了“情感态度价值观”的唯度，可见培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。在语文教学中，我们不仅要注意传统意义上的思

27、想品德的教育，如爱国主义、集体主义、良好的“公德”和“私德”，更要结合时代、生活的实际，教育学生要热爱环境、节约资源、热爱生活一句话，教会学生学会学习，学会求知，学会做人，学会生活。2.5 合理运用各种具体情境为课堂教学服务情境性教学根据所予的刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。为求达到预想的课堂教学效果，要善于结合实际教学内容，合理运用相应的情境特点，充分调动学生的积极性。2.5.1 借助实体原形，运用实体情境，发展学生观察、思维能力实体情境即以物体原形为主的情境。把学生带到大自然中去，所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽

28、虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，适应小学生形象思维的发展水平，可以提高学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。2.5.2 调动师生主动性，运用模拟情境，表现内容的形象性模拟情境是在相似原理的基础上产生的。以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物均以实体出现。模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。把教材中逻辑

29、的、抽象的符合化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。如，角色扮演，就是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真，也能够使学生更好地将形象与抽象接合，从而促进思维水平的发展。同时，由于模拟情境只需相似而已，在运用中就显得简便易行。2.5.3 结合言语表达，运用语表情境，在言语中调动情感语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。而语表情境，则是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而

30、体验情境。对一些无法展现实体情境的课文，一般可通过语表情境把学生带入课文。由于语表情境不像实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境。2.5.4 发挥丰富的想象，运用想象情境，追求课堂教学的整体效益想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境作为想象的契机。伴随着情绪和教师语言描述的方向性，新的形象出现了，学生进入了

31、想象情境。2.5.5 寓理于情中，运用推理情境，在情境中合理导入抽象知识小学儿童思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。推理情境的创设会促进这种过渡。正因为儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。2.5.6 积极合理地采用多媒体技术，使各种情境得以完美整合随着现代科学技术的发展，多媒体已经被广泛运用于课堂教学之中。其实教学的每个环节都可以

32、进行情境教学，利用电教媒体，比如运用图片、音乐、视屏、动画等。充分发挥多媒体的作用，可以整合各种课堂需要的情境，使各种情境切实为教学服务，从而优化教学效果、解决教学重点、突破教学难点，既可丰富学生的感性认识，又能开拓视野、加深其理性认识。2.6 加强学校管理，为情境性教学提供制度保障学校应加强管理，使语文教学小组起到应有的组织作用，如要求教师必须随时听课，了解情境性教学在语文教学的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月一次的情境性教学学习活动等等。学习还应在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流，并要求教师加强自身理论的学习，做好教学记录，写一份教学心得体会、教学反思等，

33、做到边实践边学习边总结。这些措施可以为教师真正运用情境性教学、不断提高创设情境的水平提供制度保障，从而使情境性教学真正为教学服务。总结儿童是最富有情感的，儿童的情绪在暗示的作用下被外界唤醒后，又易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中的人、物、事件或景物上。情境性教学法正是利用了儿童心理上这一重要的特点，以情感作为纽带，将儿童内心的情感外显出来，加深学生对教学内容的情感体验，运用这种伴随情感的认知活动，使得语文的课堂教学显得生动且具有活力，让学生能在乐中学，进而能够乐于学习。由于小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感意志以及个性品质的发展影响极为深远。所以，教师在设计教学内容时

34、，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得到的事例开始，积极地创设生动的、可操作的教学情境内容，以丰富事物为载体，使语文问题变为形象的生活现实，使学生从生活实际中发现语文、理解语文、运用语文。参考书目：1 中华人民共和国教育部 . 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，20012 倪文锦 . 小学语文教学法 M.北京：高等教育出版社，20033 李吉林 . 小学语文情境教学 M.北京：人民教育出版社，20004 刘国权 . 小学教育心理学 M.北京：人民教育出版社，20045 余文森 . 有价值的教学情境什么样 J.新课程研究（教师

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