用心走近“特殊”孩子.doc

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1、用心走近“特殊”孩子自闭症幼儿个案研究与分析“隔代教育”的家庭教育模式，造成孩子语言贫乏，缺乏自信，过分依赖。在家里，祖辈们对孩子过于保护，主要体现在：孩子的日常生活事务都由家长包办代理，且活动还受到诸多限制，不允许“玩”这，不准“做”那，怕有危险、出意外。因此养成了幼儿过度依赖及胆小怕事的个性，独自一人自言自语不与人交流。幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者有义不容辞的重任努力为幼儿创造良好的教育环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到全面健康的发展。下面是我在实际工作中对一名自闭

2、症幼儿的个案研究。 一、案例描述幼儿表现：峥峥是大班的一名幼儿，在班里他很孤僻，不与同伴交流，爱玩玩具，不运动，有点儿懒散，不愿做操，他不参加班里的任何活动，一个人坐座位上玩自己的鞋子，绞动衣服。老师和他说话，他好像没听见一样，不与回答。偶尔会露出害怕的眼神。小朋友和他交往时，他要么用手推开，要么不理不睬。经过我仔细的观察，他也会用小眼睛注视小朋友，看到好玩的游戏的时候也会笑一笑，但笑容不会长久立马消失。家庭情况：峥峥是早产儿，妈妈的智商有点小问题，怀孕的时候还吃药了，生下峥峥的时候是抢救的，不然峥峥早不在世间了。峥峥一直由奶奶照看，爸爸和妈妈离异了。奶奶是文盲，爷爷和爸爸都出去打工，家务活和

3、农活都由奶奶一人承担，没太多的时间照顾他，农忙的时候就把他一人锁在家里，很少让他与别的小孩子一起玩。这样使孩子有了自闭的心里，依赖奶奶，不与人交流，动手能力，动脑能力，语言发展能力发展缓慢。原因分析：当峥峥能独立行走的时候，没有玩伴，当峥峥看到别人有玩具的时候，没能给予他，当他牙牙学语时候，没有同伴，忽视了孩子探究周围世界的正当需求，不能满足孩子和适当的尝试，压抑了孩子的发展，压抑了孩子与人交往的渴望，导致了峥峥身心得不到健康的发展，成为了一个语言发展缓慢的自闭的幼儿。二、教育措施1.确立良好的师生关系，拉近与孩子的距离。和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。由于教师在幼儿心目中地位较高，

4、一般而言，在教师主动的情况下，易建立良好的师生关系。我主动地给予他更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可亲可信。分析峥峥身心发展出现偏差的原因，主要起源与许多人对他的歧视与嘲笑，是他缺乏安全感，失去对他人的信任，从而形成了除奶奶以外拒绝与他人交往的不正确的心里。建立良好的师生关系会促进峥峥身心发展，也是峥峥消除消除自闭心理障碍的良药。在为幼儿准备进餐时，我会微笑的请他帮助我，和我一起摆放碗勺。我扫地的时候邀请他帮我一起倒垃圾，做完后我会给他一个大拇指或摸摸他的头，以示表扬，让他消除戒备的心理，增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心爱护的愿

5、望。2.把握兴趣点，增强孩子的自信。陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。通过平时的观察，我发现峥峥喜欢画画而且画得很独特，我巧利用他的爱好，每次都鼓励他到全班幼儿面前介绍自己的作品，虽然他讲的有点慢而且笨拙，我和小朋友都耐心地听，错的地方我及时纠正。要求小朋友们给他热烈的掌声，并分发一朵红花给他。因此，我给了他更多的鼓励表扬，在小朋友中他有了更多的朋友，为他创造了良好的语言氛围。3.创设交往条件，让孩子感到快乐。教师有意识的创设一些较能引起幼儿注意的活动，让幼儿深切的感受到在交往活动中的愉悦。使之随着情感体验的增强

6、，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如，在一次小朋友玩“我们都是好朋友”的音乐游戏时，我发现他在旁边看得特别投入，看到开心处还露出笑意。我读懂了他对游戏的渴望，轻轻地走到他身边，拉着他的手一起加入了游戏的行列，虽然没按照节奏旋律，但他愉快地跳着，玩得很开心。在以后的日子里，我注意观察他与其他小朋友的交往行为，或邀请他一起游戏，共享游戏的欢乐。在整个过程中，峥峥稍微变得活泼开朗一些了，回家也愿意把一些开心的是讲给奶奶听，或背儿歌给邻居听。慢慢地，我鼓励他主动为大家做点小事情，如送手纸到幼儿厕所，帮同桌的幼儿捡油画棒等等。安排活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在他的周围，使他与小朋友有语言

7、和身体上的接触。在户外活动时，我拉着他的手与同伴一起玩，一起游戏；鼓励小朋友主动与他分享图书、玩具，体验同伴间的关爱。不知不觉中，他有了周京和姜剑宇两个好朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。4.家园协作，丰富孩子的生活。生活是语言的源泉。陶行知说：是生活就是教育，不是生活就不是教育；是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活，就不是教育；所谓之生活，未必是生活，就未必是教育。孩子有丰富的生活空间和生活经验，才有话可说，才有话要说。帮助峥峥拓展生活空间和生活经验

8、，来促进他语言能力的提高。于是我与峥峥的爸爸沟通，让他在家附近找个工作，早晚接送孩子，经常与孩子沟通，让他感受亲情感到关爱。我不断与家长进行沟通，提高家长的认识，使家长与老师对峥峥都有统一的要求和期望。知道家长去发现幼儿的优点并及时的肯定和鼓励。要求家长利用节假日让他接触更多的亲戚朋友，并夸夸他的优点长处，大家都为他的进步感到欣喜骄傲，逐渐消除峥峥的自闭心理。在与成人的语言交流中，学会丰富的语句，形成文明的语言习惯，获得更多的成长机会。在此过程中我还为家长提供书籍，提高自身的修养，与峥峥一起读儿童作品，并让他学说故事中的简单情景对话，拓展幼儿的生活空间。三、教育效果峥峥入园两年半以来，经过家长和老师的共同努力，基本上克服了自闭心理。他能集中玩游戏，与幼儿和睦相处，情绪愉快，还能和小朋友一起表演节目，语言比以前表达清楚连贯。由以上案例我们可以认识到，儿童的自闭心理受生理、环境、认知等等因素的共同影响。由于幼儿发展的差异性、特殊性，每位幼儿发展的水平成差不齐，千差万别，但后天的环境是可以改变的，我们应努力为孩子创造条件，拓展孩子的生活空间，生活经验，促进孩子的认知、情感、能力的发展。对一些特殊的孩子，老师和家长要付出更多的爱心耐心责任心。