谈生物教学中激趣设问的形式与方法.doc

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1、谈生物教学中激趣设问的形式与方法宝鸡市斗鸡中学 宁军峰摘 要：在问题教学法中教师根据教学内容及学生的实际情况，注重问题设置的准确性、具体性、启发性、趣味性及问题的难度、跨度、梯度、密度，科学地设计好每一个问题，使问题真正起到牵线、搭桥和引路的作用，激发学生兴趣，使其积极思维，这样就可大大提高的教学效果。关键词：问题设置、激发兴趣、引导思维随着课程中 “强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的改变”的理念逐渐被人们接受，问题教学法已成为课堂教学中一种常见的教学方式，它是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，对学习产生更大的兴趣

2、，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。使学生的思维活动能积极开展，有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？一、在教学各阶段的问题设计 作为教师，不仅是知识的传播者，更应是教学过程的策划者、组织者

3、，同时又是学生学习的向导和指导者，学习质量的管理者，在教学中要把教学主角位置让给学生，所以只有有效地创造问题情境，才能引起认知心理失衡，激发学生学习动机，启迪学生思维，培养学生创新能力。 1、课前问题设计 课前问题设计是教师为新内容做的一项准备，在一定程度上，起着承前启后的作用。 （1）贴近生活，激发兴趣。在学习无氧呼吸时，我讲了一个故事：“小华到东北老家过年，一天他正准备到地窖里面玩耍，被他爷爷大声叫住，说这地窖里面闹鬼，曾经害死了小华的奶奶和邻居家的一个孩子”。讲完后，我发问：“你知道这是怎么一回事吗？”一下子把学生的注意力吸引过来，在学生怀着浓厚兴趣听完讲解后，我又发问：“怎样才能预防类

4、似不幸事件发生呢？”通过较现实的生活现象，提出问题更能吸引学生关注这些问题，从而提高学生学习的主动性。 （2）广泛涉及。参与性强。比如：在学生学习无氧呼吸时，因为地窖中二氧化碳过多导致人窒息而死，有的学生就提出这样一个问题：“一氧化碳中毒会使动物死亡，而二氧化碳会使动物窒息死亡，同样是死有什么区别？”对此，我认真参与进行讨论，在讨论的基础上对学生提出更高要求，让学生自行设计实验，进行探索性研究，像这种问题设计，有助于拓展学生的知识面，激发学生创造力，想象力，提高学生探索知识的能力，使学生自主参与课堂教学过程中。 2、教学过程中的问题设计 在教学过程中，教师一方面要设计好一些问题，另一方面要准备

5、接受学生的问题。教师除有一般问题设计外，还应设计一些能引起学生设问的问题，从而给学生机会，激发学生思维，师生一起讨论一起商量，以进行共同的民主课堂教学。比如在学“光合作用光反应”这一知识点时，可针对学生了解光合作用能释放氧气这一实际情况让其自学，再提出问题：光合作用释放氧气，那么这氧气来自哪呢？从而引出问题： （1） 水是怎么被分解释放氧气？它的动力是什么？ （2） 稳定叶绿素怎么会变成活化叶绿素？ （3） 放出电子到哪儿去了？ （4） 电子在传递中又发生了什么？ 这样循序渐进提出问题，形成一条问题链，一环紧扣一环，更使学生爱听，充分激发学生的思维活动，最终达到教学效果。又比如在“输血和血型”

6、学习中，我是这样创设学习情境的：（1）什么是血型？什么是ABO血型系统？（2）血型是如何判断的？你父母血型是什么？你能推算一下你是什么血型吗？（3）请你设计一个验血方案，具体检测一下你的血型是否与推算相符？（4）为什么O型血的人被称为万能输血者？（5）病人是A型血，输什么血最好？（6）医生在输血前为什么要做交叉配血实验？以上这些问题提出，引导学生自主探究性学习，充分体现了教学相长，教与学紧密结合。 3、课后的问题设计 现代教学注重实践性、综合性、开放性。教师除布置一般作业外，还应教好设计有关学生的课后问题。 （1） 实践性。在讲到遗传学有关遗传病的问题时，可讲一个故事：“约翰（男孩）和珍妮（女

7、孩）的母亲都在核电厂工作，现发现约翰患有血友病，珍妮患有抗维生素D佝偻病，而约翰和珍妮父母、祖父母、和外祖父母都正常，约翰和珍妮父母怀疑孩子的疾病与核电厂核辐射有关，于是向法院起诉，要求核电厂给予赔偿。”最后向学生提出问题：“你认为谁胜诉的可能性大？为什么？”这样的问题情境，比单纯的要求学生对遗传病方式进行判断，要新颖得多，其教学效果当然不言而喻了。 （2） 综合性。例如，克隆技术尤其是克隆人技术一直是人们关注的焦点，为了引导学生去客观评价克隆技术，可以提出这样的问题：“假如你是一名克隆人，面对世人的目光，你会产生怎样的心理活动？站在所谓父母面前，你将如何处理与他们的关系？这一问题提出，使学生

8、能切身体验到克隆人所可能出现的社会、家庭中的心理、伦理问题，同时培养他们学习的兴趣及其综合能力。 （3） 开放性。教学过程中不同的见解，能引发学生之间的“矛盾、冲突”和激烈的辩论，实践证明这是一种事半功倍的教学方法。例如，吃基因补基因这种说法对吗？学生提出了完全对立的结论，以此发问，可以推动学生深入思辩。 二、设置问题的“四性”准确性教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述艾滋病时，提出“艾滋病是什么病毒引起的？”“该病毒破坏了人体的什么细胞？” “艾滋病通过什么途径传播，如何预防？”这样

9、易于学生把握。具体性教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“细胞膜是怎样的？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“细胞膜的结构、化学成分、功能是怎样的？”等。启发性教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对免疫的过程的学习，可提出“体液免役和细胞免疫过程有什么区别和联系？”“体液免役和细胞免疫是如何共同发挥免役作用的？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。趣味性问题的设置应注意角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。有趣，才能使学生对教师

10、提出的问题产生兴致，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味，能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现。如在讲植物对水分的吸收和利用一节时提出：“放久了的黄瓜为什么会变软、变轻？而放入清水里又为什么会变硬、变重呢？”“家庭做凉拌萝卜丝的菜时，只放入食盐并未倒水，过一会盘中为什么有许多水出现。水是从哪里来的？”这样富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。三、设置问题的“四度”难度教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生通过认真思考，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”的提问会挫伤学生自信心和积极

11、性。 “浅而易”的提问常常不能促使学生积极思维。跨度教师设置的问题能抓住关键，扣准重点，问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“细胞呼吸一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“细胞呼吸”这一课题。梯度教师设置的问题要应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。难度呈梯度增加，学生每做对一步都为解答

12、下一步打下了基础，每做对一步都会获得成功的喜悦，从而激发起钻研和探索新知识的欲望，同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲免疫一节时，先通过学生对乙肝患病情况的分析，初步了解抗原、抗体的含义后。然后设计出一系列问题 “抗原都是病原体吗？抗原都是异物吗？”“抗体是由什么细胞产生的？其化学成分是什么？存在于什么位置，有什么功能？”“抗体是如何与抗体特异性结合发挥免疫作用的”这就是把大问题分解为小问题，然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解抗原和抗体的概念及体液免疫的过程。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生

13、的思维能力。密度教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要有小的停顿。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。同时，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于对原有知识的调用和对新知识的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生“消化不良”，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题“在实验前，为什么要给植物遮光天？”“在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？“以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？”这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，教师若能根据教学内容及学生的实际情况，科学地设置问题设计好每一个问题，使问题真正起到牵线、搭桥和引路的作用，刺激学生积极思维，这样就可大大提高的教学效果。参考文献：1.中学生物教学陕西师大出版社.2. 全日制义务教育生物课程标准人民教育出版社出版。3.中学生物教学建模贺建主编，广西教育出版社出版。