有效课堂练习之我见.doc

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1、有效课堂练习之我见课堂练习是学生掌握知识，形成技能的重要途径。在课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联，精心设计、营造氛围、利用设备、灵活组织，既能掌握巩固形成技能，又能达到活跃身心、开拓思维、培养创新的目的，才能达到理想的练习效果。一、精心设计课堂练习1、科学选择联系的内容和数量。 每一节课总要由教师针对自己的学生认知水平确定一定数量的学习任务，要明确学生学什么，学到什么程度。怎么去学任务和目标应该是具体而科学的，要符合学生的发展需要。这样的任务与目标适应学生知识能力准备基础的，是否感兴趣的，有挑战性的。而不是简单地重复，也不应远离学生的认知水平和生活经验，只有让学生清晰地意识到自己

2、的学习目标，学习才能成功，因此教师在备课时实现设计出各种任务，明确学生要解决的问题，要研究学生目前的知识背景，寻找到学生由能力去完成的习题去让学生练习。2、练习时间的安排。一节课除引新练习外，新知识的巩固要保证15分钟左右的课堂练习，只有充足的练习时间才能让学生把知识吃得透。要面向本班学生的接受的快慢，对每一组题都要做全面的考虑。3、练习设计要有针对性：与紧扣教学目标，突出教学内容的重点。还要注意知识的“前身”过度与知识的延续和发展。大家都会的知识不用讲。要设计的练习应是大多数学生还存在疑惑或理解不清的知识，这样就能使学生通过练习有所提高。从而真正的练在关键处。所以，有目的、有针对性的巧妙而恰

3、到好处的课堂练习，可以优化教学，从而起到事半功倍的效果。4、课堂练习要有层次性：教学要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在课堂中有不同的发展：既能让差生“吃好”，又要让优等生吃饱”。练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题。以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，从易到难，循序渐渐。5、练习的呈现形成要丰富多彩，提高学生的兴趣：数学课程标准提到，教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等）直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到

4、这一点，使自己设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，这样才能真正提高学生的练习兴趣，达到练习的有效性。6、课堂练习注重开放性：课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题。如在原有知识的基础上延伸的知识；与旧知识综合的知识；还要一个题目拓展成一组题；真正体验知识的内在联系，还可以尽可能设计一些“一题多解、一题多问”式的题目。不要只满足于结果，不要局限于在课堂上完成。要把知识的延伸伸向课外。让学生有更多的时间、空间和自由。要引导学生在课外探究，这样才能起到培养创新思维的目的。二、营造课堂练习氛围，激活学生的学习兴趣：数学知识比较枯燥、单调，学生容易产生疲劳，缺乏学习的积极性，为此应

5、以营造和谐课堂，让学生感受到数学的趣味性、和谐性，从而激发学习兴趣。1、用“生活”营造课堂练习，数学源于生活，又高于生活。教师应该从促进学生发展的高度出发，对练习进行符合学生“做”的层面来重新处理，或增或减，或祥或略，或整体铺陈，或在某一点上深掘，融入学生的生活，融入社会。还知识於实践性、开放性、多元性、生活性、趣味性，动手实践具有综合的教育功能，展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己的身边，从自己身边的情景中可以看到数学问题。运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学是有用的，从而激发学习数学的兴趣和拓展思维视野，又有利于创新思维的培养。2、以真诚、祥和、朋友般的情感

6、营造和谐课堂：真诚、祥和朋友般的情感能拉近人与人之间的距离，增进人与人之间的感情，师生之间建立宽松、和谐、融洽、民主平等的教学氛围，可以促进学生的参与。而学生会在这样爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”，思维不受约束，才能充分发挥学生的主体作用。3、营造游戏活动形式的氛围。让学生在玩中学习知识和巩固知识，让学生身心得以欢松，感受数学的乐趣。例如设计具有“竞争”性的游戏形式的练习题组。比如“过关斩将”、“抢夺红旗”、“深谷探险”等形式，积极引入竞争机制，顺应学生好胜心强的心理特点，充分调动学生学习的积极性。最大限度地给学生创造表现自我的机会。三、充分利用教学设备、提高练习质量。 借助电化

7、教学手段，能有效提高练习的质量。例如无电化教学设备，很多都要让学生板演。而板演往往会有一点弊端，板演的学生难以完成全部练习，另一方面，助长后进生不动脑筋，抄集。而利用投影之便，每个环节都可先让学生独立全部完成，一次性取样本放上投影集体订正。这就被免了弊端的出现，确保每个同学都有独立“做”的机会，从而保证了练习的质量。四、灵活组织课堂练习，确保练习的有效性。 组织练习是一门见机生成的一种艺术，组织得好坏直接应响练习的“全局性”的练习效果，每一个教师都有自己的组织形式。课型的不同，组织的形式也有各异。为此，在组织练习的过程中，应该要针对性地灵活组织。我这样做，布置任务之后，如果没有学生提问，不要干

8、扰学生。让学生尽可能地独立完成全部练习。老师巡视及辅导学困生，及时发现问题。在多数学生基本完成练习后，教师再要求学生四人小组或同桌的相互订正，有问题，组内相互争论。此时，由于没有权威的存在，一番争论自不可少，争论的结果必然各自重新审视和订正自己的解题过程。而争论本身的价值和意义远超出了练习本身，它促进了学生语言表达能力，思维能力和人际交往能力的成长，之后再抽各组有代表性的练习到投影机中，进行集体订正。发现不同做法和有错的，也一并拿出让学生们争议。教师先不应作结论，用让学生举手形式认同各种做法。（这对学生掌握知识的情况反馈有很大的作用，能有效地、较全面地反馈信息。）集体订正是让学生申述理由，师生共同认同对错，也不应一言否决，让学生一起分析错处，教师只提示如何修正的方法。