新课程理念下的化学教学策略.doc

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1、新课程理念下的化学教学策略面对新的化学课程标准和新的课程，我们的化学教学应该采取哪些策略，笔者谈一些肤浅的认识。 一、要关注每一位学生的发展 化学教学首先要面对全体学生进行教学，也就是使每一个学生都能获得学习上的成功，体验到成功的愉悦，激发求知欲和上进心。具体表现在：设计教学目标时，要着眼于学生整体素质(知识目标、能力目标、情感目标、思想目标)的发展，注意综合和整合，切合学生实际，教学目标要明确具体和恰当，又要有一定的弹性空间，充分关注学生的个性差异。在对待教学内容方面，要做好以下几点：(1)备课时要认真钻研教材，了解学生，分析清楚学生的年龄特征、身体特征、思维特征和认识特征以及学生的知识背景

2、和知识层次、能力层次，从而恰当地确定教学的落脚点，准确设计教学方案。(2)处理教材要加强综合，简化头绪，突出重点，注重教学内容在教材中的地位和作用，不要孤立地对待教学内容，要巧妙地处理好教学内容与已有知识和后面知识的联系和照应。并积极将知识应用于实际。(3)教学内容重在体现如何指导学生观察、思考、分析、讨论和探究的方法指导。(4)重视人文教育，围绕教学内容，结合生活和社会实践，沟通课内外，适当增加知识、信息和能力素质的含量，开拓学生视野，发展学生的个性。(5)在教学内容中穿插创新教育，善于培养学生的问题意识，一题多解，多题一解，转换意识和质疑精神。(6)重视双基教学：要把基础知识和基本技能落到

3、实处，该会的要会，该记的要记，该会写的要会写，该会背的要会背。要抓住主干知识，强化主干，在主干知识熟练掌握的基础上，发散、开拓、探究、创新，增强应用训练和应用意识。 二、要促进学生整体素质的提高 全日制义务教育化学课程标准指出：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。 为了实现上述目标，在选择教学方法时要注意以下几点：(1)尊重学生的主体地位，构建教学中平等、民主的新型师生关系，教师要淡化权威意识，增强服务意识，以平等对话代替单向灌输

4、，充分尊重学生表达自己的思想、意见、理解、感悟的权利，营造亲切和谐生动活泼的课堂教学氛围。充分发挥学生的学习的主动性、积极性。(2)重视情景创设，在情景中设置问题：学生只有在一定的情景中受到感染，才能产生情感的共鸣和行为的发生，才能积极主动地参与教学过程，参与思维和探究活动。(3)在教师的指导、点拨、组织、引导、参与下，以学生讨论、实验、分析、归纳、探究等实践活动贯穿整个教学过程。同时向学生提供充分从事学习活动的机会。(4)重视培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。(5)教学方法要灵活多样，根据不同学生和不同的教学内容，采用实效的教法完成教学目标。面向全体学生，重点运用启发式、讨论式和探究式的

5、教学方法。(6)适当运用多媒体等现代教育技术手段辅助教学任务的完成。 三、要依托生活实际丰富间接经验 全日制义务教育化学课程标准指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。 实践证明，学生都是从他们的环境、家庭和社会中，直接地吸取经验，从而获得大部分的教育。教育不可避免地在学生的生活中开展，学生的生活经历成了教育的起点

6、，学生的生活自然成了教育的背景，教育与学生的生活密切相关。因此，在培养学生的科学素质的时候，必须考虑学生的愿望和要求，考虑如何将新的问题和课题的学习同学生的生活与经验关联起来，如何在学生学习过程中更符合学生的心理要求和经验储备，得到学生经验的支持，调动起他们已有的经验。必须改变课堂等于教室和学习资源仅限于书本的观念，随时从学生熟悉的现实中选取学生关注的话题，将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。 四、要积极采用探究式教学 全日制义务教育化学课程标准指出：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学

7、习的意识和能力。 探究式课堂教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 长期以来，我们习惯于认为学生的任务是在教师帮助下学习和掌握书本知识，认识活动的目的主要是掌握而不是发现“真理”；如果教学中有一些探索发现的活动，那也不过是在教师指导下经历一下类似科学家那样的发现真理的认识过程，其目的在于使学生体验、了解这种过程。只有使学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探索发现，才能主动实现对科学知识的不断深化和提高，只有使学生通过“再现”和“重演”人类的某些科学活动，才能真正促使学生认识的深化和发展。