《烙饼的学问》教学反思.docx

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1、烙饼的学问教学反思平遥县第二实验小学 柴旭燕作为教师教学数学广角时应该怎样进行有效的教学是一个值得深思的问题。烙饼问题是是四年级上册数学广角中出现的第二个问题。课标指出：“面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻找解决问题的策略。”本课时主要是通过生活中的烙饼事例，让学生尝试从优化的角度解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体验运筹思想在实际生活中的应用，以及在解决问题中的运用。本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙3张，4张和5张，6、7、8、9张，单张、双张饼的探究过程。一、创设轻松、愉悦的教学环境促进

2、教学。一上课，我就问学生：同学们，喜欢吃烙饼吗？你会做烙饼吗?孩子们很兴奋。接着进入探究烙饼中的学问。在教学中，我以烙3张饼作为教学突破点，首先引导学生观察、理解情境图里的内容，理解了：“每次最多能烙2张饼，和两面都要烙”后，抛出了第一个问题“3个人每人一张，怎样烙饼，才能尽快吃上饼？”，引发学生思考。然后给学生思考的时间和空间，当他们有困难时便会借助学具摆一摆，需要交流时，便会小组交流。二、通过有效的提问、评价促进课堂交流。当不同方案展示出来后，老师在适当的时候追问:“为什么烙3张饼，所用的时间却不一样呢？”引发学生深层次的思考，促使学生在思考中领悟数学的真谛。迫使学生展示各自的方法。让大家

3、来比较各种方案的优劣。在展示过程中，教师给予恰当评价并给予语言和方法的指导，为方便描述给饼的两面标上正1、反1规范语言。这样安排让学生形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生的思维充分激活，积极充分调动。 这节课重点突出，难点得到分散。层层深入，从一开始的1张饼、2张饼、3张饼到最后的8张饼、9张饼。孩子逐渐提炼、优化，给他们一种层次性的感觉。给孩子带来一些思考和思维。能激发孩子的兴趣，激活孩子的思维。本课教学也存在许多不足之处，课堂结构应再紧密些，在设计一两题有层次的练习题，给学生发展的空间。再解决6、7、8、9张饼的问题时，可采用小组分工一人一个的方法，既节省时间又有利于培养学生的集体意识和合作意识。通过这节课的教学，我也深刻感悟到，教师只有不断加强学习，不断提升专业技能，不断更新教育理念，才能给学生一个创新的课堂，一个发展的课堂。数学课堂它不仅仅是承载数学知识的地方，它更是孩子全面发展的场所。教师要给孩子提供探究和交流的平台，留有充分的自主时间。通过问题促进孩子思考，充分调动孩子的思维，积极投入课堂。教师只做课堂的引导者而不是诱导者，做孩子们的合作伙伴，而不是孩子们的指挥长。真正体现教师的主导和学生的主体地位。最后祝愿我和孩子们一同快乐成长。