五年级下册集体备课活动记录百分数的认识(一).docx

《五年级下册集体备课活动记录百分数的认识(一).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册集体备课活动记录百分数的认识(一).docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、五年级下册集体备课活动记录百分数的认识(一) 二十里铺中心小学集体备课活动记录 百分数的认识教学设计 学习内容：青岛版五四制五年级下册第二单元20-22页的内容。 学情分析： 1、生活经验 学生虽然在生活中已经接触到了一些百分数的知识，但是对百分数意义的理解不够深，特别困惑为什么引出百分数。教师应该结合学生熟悉的生活实际，让学生在生活实例中理解百分数的意义，能正确地运用它解决实际问题。 2、知识经验 学生对小数、分数的认识以及通分知识的了解和掌握，为学生自主构建百分数的意义打下了扎实的基础 学习目标： 知识与技能：结合解决实际问题的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分

2、数。 数学思考:通过质疑思考、比较分析，达到知识的内化。 问题解决：在具体情境中，解释百分数的意义。 情感与态度：感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。 学习重点：经历探究的过程，理解百分数的意义，正确读写百分数。学习难点：在具体情境中解释百分数的意义。 学法指导：从生活实际入手，以自主探索，合作交流为主，教师点拨引导为辅，在生活实例中感知，在积极思考中发现，在具体应用中理解百分数的意义。 课程资源开发利用：学习单，多媒体课件 学习过程： 一、创设情境，初步感知 师：老师先跟大家分享一个喜讯：2022年，我市成为全国校园足球试点学校。这几天，全市校园足球联赛正在举行。五年级足球队

3、代表我校参赛。两队目前打平，忽然转机来了，由于对方犯规，我队获得 了一个罚点球的机会，准备从小马，小刘，小武三人中选一人去罚点球。这里是这三名队员近期罚点球的情况统计，你从表中获得什么信息？ 生：小马共罚了20个球，进球18个 师：你们认为该派哪名队员？是通过比什么去选的？先独立思考，把你的思考过程写在练习本上,并在小组内交流,做好汇报的准备。 小组汇报在投影上展示汇报， 1820= 18/20=90/100 20-18=2 810=8/10=80/100 10-8=2 2125=21/25=84/100 25-21=4 对他们的方法还有疑问吗？谁还有不同的方法？ 表扬大家会独立思考，倾听并质

4、疑，希望继续保持这样的学习方法。通过反思解决过程发现通分成分母是100的分数方法简便，也便于比较。 在这些方法中哪种方法好呢？咱们再来回顾一次，师板书 师：观察这三个分数有什么特点？生：分母都是100 师:像90/100、80/100、84/100这样分母都是100的分数还有另一种写法90%，你们知道是怎么写的吗？ 介绍写法，认识百分号，抽生写80%、84%， 那知道怎么读吗？学习读法 像这样的数有个新名字叫做百分数。我们刚才已经了解了百分数的读法和写法，下面我们就走进百分数的世界来对它进行更深的认识。板书：百分数的认识 设计意图 二、引导探索、理解意义 师:再来看看90%表示什么?进球数是罚

5、球数的90%,80%、84%分别表示什么? 生说师板书,谁能归纳一下百分数表示什么?引导学生归纳 生说师板书:百分数表示一个数是另一个数的百分之几。它表示两个 数相比的关系,百分数也叫百分比或百分率。谁再来说一说90%表示什么? 抽生说,还有别的说法吗?引导学生说:每罚100个球,就能踢进90个,即进球率是90%。抽生再说，90%除了表示进球数是罚球数的90%，你还能举出生活中其他的例子吗？生举例。 百分数在生活中的应用很广，说一说下面这些百分数分别表示什么意思？ 今天全校学生的出勤率为95% 第六次全国人口普查结果表明：目前我国男性人口约占总人口数的51%，女性人口约占总人口数的49% 妙想

6、入学时身高是1.2米，现在身高是1.5米，现在身高是入学时 的125% 抽学生说意义 生活中还有许多百分数，拿出你课前找到的百分数说说它表示的意思。 生汇报，看来大家搜集资料的习惯很好，继续保持预习的习惯。 设计意图 三、实践应用，体验成功 1、判断 36/100厘米=36%厘米（） 百分数表示分母是100的数（） 2、六班准备派下面队员中的一名参加学校的套圈比赛。下面是他们近期套圈情况统计。你认为该派哪名队员？说说你的理由。 3、读出下面的百分数，并说一说这些百分数所表示的意思。 姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为49.8%。 食物中蛋白质含量如下表。 果园九月份的产量是八月份的120

7、%。 学生汇报时指导要表述完整 4、估计每幅图的阴影部分占整幅图的百分之几，然后与对应的百分数连起来。 大家平时在完成作业时都要先独立思考，做题规范。 设计意图 四、课堂总结,赠送励语 师：这节课有什么收获？可以从知识上，学习方法上来谈谈你的收获。 生1：认识了百分数，会读写百分数，明白了百分数所表示的意义。 生2：我学会了倾听别人的方法并去质疑思考。 生3：这节课还对通分，求一个数是另一个数的几分之几进行了复习。 的确，知识之间是有联系的，我们平时就要多注意把他们联系起来。 今天我们认识了百分数，那你们觉得有十分数、千分数吗？课后可以思考一下或上网查一查。送大家一句话：坚持就有50%成功的希

8、望，放弃就是100%的失败。像我们的学足球比赛，包括人生都是这样，坚持就是胜利。 设计意图 板书设计： 百分数的认识 相比 表示一个数是另一个数的百分之几百分率百分比进球数是罚球数的百分之几 1820= 18/20=90/100 =90% 读作：百分之九十 810=8/10=80/100 2125=21/25=84/100 百分数的认识教学反思： 本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区别。在教学中本人主要为学生提供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高学习

9、能力，并充分体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上我大量地结合具体的生活素材，以学生们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。但是在处理学习百分数的意义方面总觉得还欠缺什么，须在第二课时教学中有针对性组织教学，使学学进一步理解百分数的意义，让学生们深刻领悟到意义的内涵。本节课我主要是从以下几个方面入手的。 一、让学生经历新知呈现的过程 在小学教学中教师要善于把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程。为此，在课前我还布置学生去生活中收集一些

10、百分数，所以课上让学生进行了交流。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如100%羊毛； 97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先互相说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班交流，应该说课堂上的学习氛围较好，学生们通过寻找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。而且为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生感兴趣的三位篮球明星王治郅、姚明、易建联来到我们学习百分数的课堂，创设情境，围绕究竟谁是投篮王这一学生十分感兴趣的话题引入新课。并引起学生的争论，产生认知冲突，最终得出要比较谁的投篮命中率高仅

11、仅知道投中次数还不够，还需要知道投篮的总个数。最后来比较他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，因为要比较三个分数的大小必须通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比较哪个投篮水平高？”时，学生在经历了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探索的快乐，充分体现让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生 掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性。 二、让学生经历探究知识的过程 小学数学素质教育的基本特征就是对知识的

12、认识过程转化为对问题的探究过程。儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种宝贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣，在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程。 在教学中我让学生比较“究竟谁是投篮王”这一问题入手,让学生在轻松愉悦的课堂氛围中通过观察、分析、讨论、计算，一步一步由光知道“每人投中数”到还需要“投篮总数”再到“两数进行比较”，由分数的不便到把分数变成分母相同，再到产生需要百分数解决，改变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师精心设

13、计的问题情景中，自己探索发现百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经历了百分数的产生以及百分数意义的探索过程，充分发挥了学生学习的主动性，培养了学生解决问题的能力和一定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。 三、让学生经历运用知识的过程 “经过实践得到了理论的认识，还必须回到实践中去。”因此，在小学数学教学中，教师除了重视知识的发展过程外，更应着眼于知识的应用过程，教师要积极引导学生学会用数学的基础知识、基本方法解决现实生活中的实际问题。在解决问题的过程中强调的是要学生经历运用知识的过程，体验到数学应用的价值。 我在教学中，通过一个个精心设计的练习，让学生在熟悉的生活背景中经历了观察、分析、概括和归纳等解决问题的过程，给学生提供了广阔的思维空间，巩固了以前学过的知识，而且还培养了学生解决问题的能力，同时感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。