《3—6岁儿童学习与发展指南》幼儿园语言环境的创设.doc

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1、36岁儿童学习与发展指南幼儿园语言环境的创设吴桂婷3-6岁儿童学习与发展指南的颁布，意味着我国学前教育进入了一个崭新发展阶段。面对这阶段的幼儿园语言教育时，我们必须要认真理解指南中关于幼儿语言教育的整体发展目标，即“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。语言环境创设对幼儿语言发展的意义幼儿时期是语言发展的敏感期和关键期，同时其语言发展是有一

2、定规律性和阶段性的。在这个宝贵的时期，要为幼儿创设一个良好的语言学习环境，并以支持者和交流者的角度促进幼儿在与环境的互动中不断成长，科学合理、内涵丰富的语言环境的作用不可小视。1.幼儿在语言环境中得到了学习模仿的机会指南中明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。在他们尚未完成对语言的熟练运用之前，词汇的理解和积累，对事情的描述和表达，是从模仿他人开始的。在宽松、自由的语言环境下，幼儿会乐于模仿，积极学习，并从这种学习中体会到流畅表达的快乐。2.幼儿在语言环境中得到了交流运用的机会在真实与平常的语言环境中，幼儿在与老师、同伴的交流中，能够充分调动已有语言经验，用自己

3、的方式表达自己的想法、情感。如，在阅读区中，幼儿可以在阅读自己感兴趣的书籍后，与小伙伴分享书中的情节，在这个过程中，他人的语言表达方式、思维的反映都可以成为幼儿学习的机会。幼儿对语言的获得不仅包括对语音、语义和语法规律的熟练运用，还包括对已经获得的知识经验的整合。在丰富多彩的语言环境中，幼儿不仅得到了更多的学习交流机会，也会引发幼儿的抽象思维和创新思维，从而形成具有自己独特品质的表达风格和思维习惯，这对幼儿的全面成长具有非常重要的作用。三、指南背景下幼儿园语言环境创设的原则围绕着指南所指出的幼儿园语言教育目标，幼儿园语言环境创设应遵循以下几个原则：1.尊重幼儿年龄及语言发展特点创设环境的原则不

4、同年龄阶段的幼儿语言发展具有各自不同的表现方式和发展规律。如3-4岁幼儿在词汇量和语法运用上尚没有一定的积累，在语言环境的创设上要突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准。故事角、娃娃家，都是这个阶段幼儿学习语言的良好区域，幼儿会在轻松亲切的环境中，有想表达的愿望，有敢表达的胆量，有乐于表达的积极性。对于4-5岁幼儿来说，他们的语言表达能力已提高到一个新的阶段，角色活动区、故事长廊、情境表演区都会是幼儿喜欢的活动。而对于5-6岁幼儿来说，他们不仅具有清晰准确的表达能力，还能根据一定部分线索和情节猜想相关部分和全部情节，能说出自己的看法。阅读角、故事续编、情景剧表演，甚至包括前阅读、前书写，都是幼儿

5、非常喜爱的活动方式。因此，针对幼儿不同年龄特点，为幼儿创设符合幼儿发展规律的语言环境尤其重要。2.创设支持性、丰富性语言环境的原则长期的教育实践证明，幼儿对语言的学习，一定不是通过他人的“教”实现的，而是在生活中不断地与环境互动，积极主动运用语言获得的。在幼儿每天的生活之中蕴涵了丰富而多样的教育资源，因此教师要充分利用生活常规中的各个教育环节，在活动中为幼儿创设良好的支持性语言环境，让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习、发展语言。支持性语言环境能够激发、支持幼儿参与游戏，加入到各种活动中来，使丰富有趣的空间、设施、活动材料以及伙伴都成为幼儿语言学习的有利条件，而教师不仅要对幼儿的各种要求和行为

6、做出的支持、反应，还应该多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任，这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境，让环境成为幼儿学习最好的老师。四、语言环境创设中教师的角色定位1.既是思考者也是规划者与纲要不同的是，指南不仅关注了教师怎样教，也关注了幼儿怎样学。这就为教师的角色定位提出了新课题，也就是说，教师要围绕指南中所提出的语言领域目标的整体框架和两大类六个条块的具体目标，结合本班幼儿年龄特点和实际能力，即关注个体，又面向全体，再把这些具体目标分解到各个教育活动中。同时，要充分重视环境的作用，根据实际需要，创设符合其特点的教育环境。2.既是关注者也是倾听者著名教育家苏霍姆林斯基指出，“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作进行创造。教师要在一日常规活动中，善于做有心人，认真观察和倾听幼儿间的交流、谈话，教师通过观察、倾听，可以在幼儿最真实自然的状态下，了解幼儿的水平，并在此基础上对幼儿语言发展的相关信息进行搜集归纳，并且在观察的同时选择典型的案例加以记录，通过建立个案，分析、反思、改进自己的教育行为，设计相关的语言活动。 这样不仅可以掌握幼儿语言学习的程度，及时调整自己的指导方法，还可以为支持性环境的创设预设好前提条件。