高尔基和他的儿子说课.doc

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1、高尔基和他的儿子说课稿一、说教材高尔基和他的儿子是苏教版第七册第六单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。课

2、文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：1、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能力目标：根据课文内容理解人物的特点。积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。3、情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。高尔基和他的儿子一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“给，永远比拿愉快”这一生活哲理

3、。二、说教法随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，既增强了学生的合作意识，又提高了学生的自学能力。同时配合以读代讲，以生提问代替师发问来调动学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。三、说学法二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、

4、“议”、“悟”、“勾”等学法。四、说教学流程一、板书引疑，由“爱”切入，整体感知。1、齐读课题2、尝试用一个字概括父子之间的感情3、自读课文，勾画描写父子情深的语句（古人云；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生是学习的主人，根据语文工具性和人文性统一的特点，教师在上课开始，就注意培养学生的问题意识，让学生带着问题去探究课文，这既激发了学生的兴趣，又为后面的学习打下了基础。）二、合作探究学习课文，双向体悟父子情深。（一）感受父爱子，子爱父。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情

5、感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课的教学，教师没有按照传统的方法进行逐段的讲解，而是本着“学生是学习和发展的主体”这一理念，让学生选择感兴趣的片段读好摘花图、春景图、赏花图等镜头相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的话，心里会想些什么？”的语言训练，感受人间最美的亲情。引导学生读“栽花赏花”的情节，感受千山万水隔不断的父子情深。（一千个读者就有一千个哈姆雷特。这一环节，教师“珍视学生独特的感受、体验和理解”，注重学生读出自己对文章的理解，用自己喜欢的方式读书，让不同层次的学生个性与能力都得到充分展示，内心获得成功的喜悦，这样，学生越读越觉得有趣，越读越愿意读。三、深化“爱”，感悟信的内涵

6、四人小组合作学习信的内容，讨论印象最深的是哪句？联系实际说说自己的想法，体会“给，永远比拿愉快”所包含的道理。（本环节理解高尔基信的内容是本文教学难点，光靠说教是枯燥乏味，也是苍白无力的。课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这里，教师通过让学生合作讨论，举例说说生活中给别人美好东西的具体事例，用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候，别人会感到很快乐，你也就会感到很快乐，从而理解“给，永远比拿愉快”的道理。通过多角度、有创意的阅读，来拓展学生思维的空间，提高阅读的质量，从而逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。四、拓展迁移，情感升华1、如果说儿子栽花给高尔基留下了美好的东西鲜

7、花，给高尔基带来了愉快，那么高尔基的信给儿子，给我们带来的又将是什么呢？1、 把此时你最想说的一句话写下来，作为自己的座右铭。2、 用一段话写写自己读完课文后的感受。3、 代高尔基给儿子给父亲写一封回信。（语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。这一拓展练习，积极构建开放而充满活力的语文课程，照顾了学生的个体差异，多种形式的实践活动，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力，让学生在潜移默化中受到教育，从而提高学生的语文素养。五、设计特色本课的教学设计，教师力图体现：1、 以人为本的理念。教师抛弃传统的逐段讲解，让学生充分地读，读中感知，读中感悟；2、 以学生发展为中心。关注学生的个体差异，通过三个纬度的整合来促进学生的发展；3、 以训练为主线。通过自主、合作、探究学习，多种形式的实践活动充分提高了学生的语文能力，实现了语文工具性和人文性的统一。