(完整word版)《咬文嚼字》公开课教学设计.docx

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1、(完整word版)咬文嚼字公开课教学设计 咬文嚼字教学设计 高中部：汪俊鹏 一、教学目的 1、理清文章结构，把握文章中心 2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精 神。 二、教学重点 1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。 2、从课文内容，写法上获得启示。 教学过程 一、诗歌泊船瓜洲导入 泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等

2、字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？ 二、检查预习 1、咬文嚼字在成语词典中的本意： 明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字 句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能 不能找出本文作者观点？ 明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。 作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严. 三、内容梳理 1、为了说明咬文嚼字的

3、意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。 明确：1、郭沫若改字。 2、王若虚改史记李广射虎。 3、韩愈改诗“推”与“敲”。 4、直指义和联想义，苏轼与惠山烹小龙团。 5、关于联想义的弊端，“柳腰桃面”等套板反应。 2、具体分析文中作者举的前三个例子。 (1)找出“你这”和“你是”句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同？ 明确：“你是什么”或是单纯的叙述语，或表假定语气，没有任何感情色彩。“你这什么”便是坚决的判断，感情强烈，增强了语气。可见，不同句式有不同的意味。 （2）对比“李广射虎”和改动后的例子，思考改动前后有什么变化？ 明确：原文属于细节描写，比较生动

4、；改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。由此可见，文字的增减，意味也就不同。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。 （3）“推敲”也值得推敲 “僧推月下门”还是“僧敲月下门”好？朱光潜先生的观点是什么？韩愈的观点是什么？你支持哪一个？ 明确：学生自由发言，表达自己的见解。 教师评说：推步月归寺冷寂场合 敲月夜访友热闹场合 从这个例子中可以看出，不同字眼，意境也就不同了，在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。因此写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只

5、有更适合。现在回到我们讲的泊船瓜洲化静为动如“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中这个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。 3、试分析前三个例子分别说明了什么道理，看看他们在阐明作者什么观点？ 明确：（1）文字和思想感情有密切的关系，一种说法一种意味，斟酌文字，就是调整思想感情；思想务求透彻，情感务求凝练，文字的运用 必须有一字不肯放松的谨严。 （2）文字是好是坏，关键是看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。 （3）不同的字有时表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。 小结：以

6、上作者从句式、繁简、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，举例说明文字和思想的密切关系。总的来说他是想告诉我们语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。 4、在（4）（5）两个例子中作者讲到语言要想跟着情感走，是从哪入手的？ 明确：从直指义和联想义入手，重点阐明联想义。 惠山烹小龙团三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富 5、联想义的运用对我没写作有很大的好处，但是不是所有的联想运用都是好的呢？联想义的误用会带来什么问题？ 明确：在写作中，联想是非常重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必须善于运用联想。但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，（联系高

7、考）。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的。 6、套板反应在我们身边随处可见，找一找我们生活中的套板反应。试举几个例子。 明确：请学生举例。 生活中的：发言稿的雷同格式； 节日收到的短信祝福语； 电影中的情节设计； 写作中的：教师是园丁，学生是花朵。 助人为乐的故事前篇一律。 父爱母爱的文章故事雷同。 人物描写都是“高高的鼻子，黑黑的眼睛” 材料也就是干巴巴的“牛顿的苹果、爱因斯坦的板凳、爱迪生的鸡 蛋” 7、文章最后一段在文中起到什么作用？强调的是什么？ 明确：作用：总结全文 强调：指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习

8、惯“刻苦自励，推陈出新，时时 求思想情感和语言的精炼与吻合”。 四、梳理文章结构 在内容解析的基础上理清文章的结构。 明确： 第一部分: （ 1 段至 5 段）句式不同，意味不同。 阐明文字和情感的密切关系字数繁简，意味不同。 字眼不同，意味不同。 第二部分：（6 段至7 段） 正面：善用联想义，苏轼惠山烹小龙团 讲联想义的使用： 负面：套板反应。 第三部分:（8 段） 总结全文，指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。 五、课堂总结 我们在平时的阅读或写作中，要注重炼字，咬文嚼字。而我们

9、要做到咬文嚼字就应该学会应用联想，避免套板反应，这样才能提高我们的阅读和写作水平。 六、布置作业 朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点，马南村在不求甚解中,提出与作者不同的主张,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。” 诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”知识面更广。 对此。你的观点是什么？写一篇500字的小作文。（题目自拟） 八、板书设计 咬文嚼字 朱光潜 郭老改字：句式不同意味不同 李广射虎：繁简不同意味不同 贾岛吟诗：字眼不同意味不同 苏轼改诗：善用联想义 套板反应：误用生 九、教学反思