教师如何做课例研究.docx

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1、教师如何做课例研究 王洁（上海教科院）课例研究主题的确定与操作策略1.教师专业发展的几条路径：日常工作的自然积累；有计划的业务学习（听和读）；着眼于教育问题解决的探索性实践（改进工作，提高实效，增加日常教育工作的研究含量）；2.探索性实践的关键减少盲目性，提高自觉性。两种做法：理想的做法（明确目的，厘清思路，注意收集证据，积累材料，深入反思，系统总结），可行的做法（以研究项目为载体，集中关注点，设计、推进、合作、研究）。您了解的您想了解的您的理解3.常规教研活动的问题与进步：“任务布置多，深入研讨少”，“以应付考试为中心”（理论学习离课堂实际太远，听课缺乏明确的研究目标，活动计划性针对性差）教

2、研活动正在向“教学研究活动”本身回归。常规教研活动的问题二：“问题意识差，交流对话少”，教研活动中老师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步改进“在集体教研中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？”（质疑别人的经验和做法；表达自己的经验与不足）4.提出：用课例研究突破常规教研的局限有问题（有主题：问题引导学习）有目标（教研活动解决什么问题，不同的教师有什么长进和收获）需要技术介入（运用课堂观察技术，突破经验的局限；群体合作研修技能，群策群力）不断行为跟进（寻找改进点，不断突破）“群体体力合作要比智力合作容易的多”。“教案是不需要申请专利的，因为你拿到别人的教案是上不出同样的效果。”5.课例研究的

3、目的：个人反思的载体（选择有代表性的课，分析，学习理论，反思，改进）集体研讨的平台（选择有理念冲撞、技术困惑的课，让更多的教师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的认识）他人学习的范例（做出优秀的课例，凸显理论转化为实践上的意义，作为课程实施的资源）理论研究的素材（积累各种材料，为教学理论研究提供重要的素材）心中有规则，手上有技术，脑中有智慧。（1）确定课例研究的主题（2）任务解码，责任分担（3）围绕主题的研讨（4）预设成果与长进实例：如何引导学生进行有效的交流小学数学“两位数减两位数”课例研究“交流”不意味着让学生重复别人的正确做法，更应尊重学生在计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来

4、。（在交流之前要先让学生独立思考，才可能有条件进行交流）（激励方式：“邮递员送红花”）“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略质疑：老师理解了各个学生发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了吗？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？（反思：可以用“回看”“回听”的方式，一是找有什么问题，记录下来，用实物投影机投射出来交流；）教师的语言要注意引导学生进行相互沟通；板书要注意引导学生进行整理暗示；总结要注意引导学生进行合理、优化判断。“交流”不一定要说话的，思维的交流才是交流。交流就是要让学生充分说话，尽可能给学生充分表达的机会；要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发；还要让

5、学生之间相互沟通和理解不同的算法，并通过比较寻找相对合理和最优化的算法。（二）如何确定课例研究的主题1.什么是上课？“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的，教师仅仅关注“上课”本身，是不能直面关键的“学习”的。每一个学生的“学习”的实现必须成为“上课”的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。2.什么是“以学定教”？学生的知识储备状态；学生的参与状态；学生的学习风格（2分钟预备铃干什么的？）心理学：每一个人都有自己的认知风格和学习风格，几乎他们的学习风格是不会改变的。美国邓肯夫妇认知风格。（8年半的时间跟踪研究孩子）（三）如何选择适合研究的载体选合适的教学内容（拥有现成的可获得的资源，值得花时间

6、的）；寻找学习资源（课程标准为依据，相关的教育理论，有效的实践经验）；重新检视（调整研究主题，调整教学内容）。（四）组建研究小组，协商实践方案确定组长，监理，执教教师；协商研制进程表；根据内容分配工作（前测后测，观察点分工，录像）（五）课例研究的基本途径原行为阶段（个人已有经验的教学行为）、新设计阶段（关注理念，先进经验的课例设计）、新行为阶段（关注学生获得的行为调整）更新理念（反思1：寻找自身与他人的差距），改善行为（反思2：寻找设计与现实的差距）（六）课例研究的一般流程：教学设计、课堂观察、反馈会议（循环）（七）我们的角色：“鼻子对鼻子”“肩并肩”1.两个视角：关注知识传授（高认知水平），

7、关注学生发展（高参与度），目的提高教学质量。2.被培训者角色：“从边上卷入到中心来”。（学生的学习是否也是如此呢，让学生吸引过来）3.课后研讨：从“凭借经验”到“基于事实”。“这样的研讨，第一是尊重学生的，第二是尊重教材的内在发展性的，第三是尊重教师自身的教学选择的。”这才会构成一个洋溢着充实感与切磋氛围的出色的研讨会。促成有效教学的五种关键行为，五种辅助行为（检索）课例研究：需要用事实说话，以技术支撑经验。二、需要澄清的几个问题为什么要做课堂实录？可以怎么做课堂实录？课堂实录派什么用场？为什么要做课堂量表？搜集大量的数据怎么用？为什么需要数据？你可以如何搜集数据？教师为什么要写课例研究报告？（课例研究报告是“做”出来的，不是“写”出来的。）“做有思想的行动者，写有质量的好文章”。课例研究报告的写作流程：主题是否明确，是否有过程描述，有无值得讨论的问题，有无结论与反思。课例研究报告的价值：自己看了有意思（有想法，有设计，有落实，有提炼），别人看了有价值（提供参考借鉴，反思记录，反映深入研究的结果，反映研究和改进的过程）。