初中语文_写作 写人要抓住特点教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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1、初中语文_写作 写人要抓住特点教学设计学情分析教材分析课后反思 写人要抓住特点 一、教学目标 1、了解“文章”的本义。 2、掌握人物描写的基本格式 3、围绕主题，进行描写 二、文与章 青与赤谓之文，赤与白谓之章。周礼考工记注 文，错画也，象交文，今字作“纹”。说文解字 文章：错杂的色彩或花纹。 孔子曰：“言之无文，行而不远。” 杜甫：语不惊人死不休。 贾岛：两句三年得，一吟双泪流 三、人物描写的格式 （一）基本格：人+话 杜小康居然说：“我不去放鸭了，我要上岸回家” （二）迭加格 1、一次迭加格：人+动作+话 杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了” 2、二次迭加格

2、：人+动作+表情+话 杜小康惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！” 3、三次迭加格：人+动作+表情+心理活动+话 现在，占据杜小康心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？他盘腿坐在船头上，茫然地望着一片水。 （三）强调格 1、表情强调 她笑得两个眼睛变成两弯月牙儿，嘴角上翘化为优美的弧线，深深的酒窝盛满她的快乐，爽朗的笑声银铃一般传入周围人的耳朵，惹得人也不禁想跟着她一起笑。 2、动作强调 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 四、练笔 1、周一上

3、课，我却忘了带语文书和作业本。老师告诉我，妈妈在校门口等我。我跑过去，妈妈把课本和作业递给我说：“以后可别再忘了。”我高兴地说：“妈妈，你来得太及时了，谢谢你！”然后我跑回了教室。 要求：你能让我更美丽吗？ 2、下雪了，我很高兴。 学情分析 初中作文以记叙文为主，辅以其他文体。记叙文写作上经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、记事不清楚、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟。另一方面，是因为学生没有找到合适的方法和技巧，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对记叙文写作教

4、学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。 语文课程标准明确指出初中学段的写作目标：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。” 可见，会写、写好记叙文是学生的语文学习任务之一。学生在写记叙文时要达到中心突出、内容丰富、感情真挚、条理清楚、结构完整、材料鲜活、详略得当、文从字顺、感悟合理等。 以范例为引导，让学生在欣赏范例中借鉴迁移，达到学以致用、举一反三的效果。 本课通过三个目标，让

5、学生掌握人物描写的基本格式，能够围绕主题抓住人物特点，进行恰当的描写 效果分析 1、鼓励学生不要局限于已有的文本，自由发挥创作，真正做到郭沫若说的“无法之中求其 法，有法之后求其化。”也就是我们平常说的“死去活来”，只有掌握了死的规律方法，才能达到灵活运用。 2、在不同的格式上为学生提供富有文采的范文，学会欣赏和积累专题句子；或者老师自己 写范文，指导学生怎样增添不同元素的内容以及对同一元素怎样进行强调 3、学生能够掌握人物描写的基本格式，并且能够利用这些格式，抓住人物特点，围绕主题 进行片段性写作或修改 4、对作文进行系统性训练，有效提高表达能力和写作能力 教材分析 初中阶段的作文具有以下几

6、个特点： 1、关注生活，关注自然。如七年级的“我爱我家”、“成长的烦恼”、“感受自然”，八年级的“献给母亲的歌”、“到民间采风去”、“寻觅春天的踪迹”，九年级的“雨的诉说”、“脚踏一 方土”、“岁月如歌”等。 2、写真事，抒真情。如七年级“这就是我”、八年级“献给母亲的歌”、九年级“岁月如歌我的初中生活”等内容，都能体现出这一点。 3、由浅入深，循序渐进。如同是写学生成长，七年级安排的是“这就是我”、“成长的烦恼”，而九年级则是“青春随想”、“岁月如歌”。 4、以记叙文为主，兼顾其他文体。教材上36次作文训练，有22次可以写成记叙文（贯穿于初中学段始终），可见，记叙文的写作训练是整个初中写作训

7、练的重点，说明文和议论文的写作只是初步涉及。 5、缺乏专门的作文教材，也没有“教参”。有关写作教学的技能训练，散见于课本中，无严格的序列，又缺乏操作性。现有的作文参考资料，绝大多数属于文选型，或者属于文选评析型，不适宜在作文教学课堂上进行指导性训练，学生阅读虽有好感，但不宜于内化为学生写作能力。 随着语文教育改革的不断深入，作文教学越来越受到广大语文教育工作者的重视，但作文教学的现状仍然不容乐观，处于一种低效徘徊的状态。老师做简单的指导后学生写作，但评改后没有全班交流反馈；教师的指导过于笼统，缺乏系统性和可操作性。 以专题为突破口，通过系列化的专题训练，最终实现整体教学目标的达成。 1、课堂练

8、习： 周一上课，我却忘了带语文书和作业本。老师告诉我，妈妈在校门口等我。我跑过去，妈妈把课本和作业递给我说：“以后可别再忘了。”我高兴地说：“妈妈，你来得太及时了，谢谢你！”然后我跑回了教室。 要求：运用人物描写的格式，抓住人物特点，对细节进行描述 2、课后练习 主题：下雪了，我很高兴。 要求：通过景物描写和人物描写，表达自己的喜悦之情 反思 1.通过本节课，我首先意识到必须了解学生的学习情况，划分不同的层次，针对层次水平设计难易程度不一的作业；提问要具有广泛性，深刻挖掘各个学生的潜力，记住每个孩子都是蓄势待发的猎豹。 2.鼓励学生不要局限于已有的文本，自由发挥创作，真正做到郭沫若说的“无法之

9、中求其法，有法之后求其化。”也就是我们平常说的“死去活来”，只有掌握了死的规律方法，才能达到灵活运用。 3.在不同的格式上为学生提供富有文采的范文，学会欣赏和积累专题句子；或者老师自己写范文，指导学生怎样增添不同元素的内容以及对同一元素怎样进行强调 与名家共舞，与优课共舞，不断丰富自己，提升自己，拓展自己。自己牢牢握住满满一桶水的目的，不是给学生一瓢水而是指引学生寻找一条属于自己的河流。 课标分析 一、语文课程标准对作文内容的要求 1、“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的。” 作文的第一要求：真实。 2、“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征” “捕捉事物的特征”讲的是所写作文必须

10、能抓住事物的总体和个性特征。 “发现生活的丰富多彩”讲的是所写的文章内容要充实。 3、“.写记叙文，做到内容具体”。叙述清楚、条理，内容具体生动 4、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“有创意”和“独特感受”讲的是所写的文章内容要有新意。 这些都是写作内容的基本要求：真实、充实、具体、创意。 初中作文尤其是记叙文写作上经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、记事不清楚、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。本课通过三个目标，让学生掌握人物描写的基本格式，能够围绕主题抓住人物特点，进行恰当的描写。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”