如何培养学生的卫生习惯.doc

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1、如何培养学生的卫生习惯走进一个美丽的校园，地面干净，校园文化富有特色，给我们的印象会使井然有序的管理，再走进教室，教室里干干净净，桌椅排列整齐，心中不由得豁然开朗这些卫生的保持，与我们做老师的都有或多或少的关系，尤其是与班主任老师对学生卫生习惯的培养有密切联系。去年，我刚接手一年级班主任，面对一群活泼可爱的孩子，我踌躇满志，一定尽快让自己管理的班级步入正轨，于是，我进行了为期三天的入学教育，效果不错，我心中不禁暗喜。可是，当第五天我走进教室时，顿时傻眼了，桌子歪七扭八，地面上满是小食品袋子，废纸，我顿时大发雷霆，接下来是一番数落，下面的孩子个个睁大了眼睛，不知所以然，深知，有的根本没明白怎么一

2、回事，有效果了，可卫生没有保持两天，类似的情况有发生了，我开始反省自己的所为，发现习惯并不是三言两语一朝一夕养成的，它需要一个较长的过程，于是，我弯下腰开始捡纸，一片，两片，孩子们纷纷效仿我，主动捡起了纸，我一下看到了希望，老师的身教要比大道理的说教更能打动学生，尤其是低年级的学生，接着，我们便约法三章：1、不准在教室吃零食2、垃圾不乱扔3、自己准备垃圾袋我说到做到，自己准备了一个垃圾袋，随手把自己的垃圾扔到里面，学生的垃圾袋装在书包里，随时将垃圾收集，慢慢的教室里越来越干净，直到现在，我们班的卫生一直在学校里是最好的，学生不再乱扔垃圾，有的同学还主动捡拾校园垃圾，并且对乱人垃圾的同学进行批评

3、这次，我真地笑了，为了一群可爱天真得令我骄傲的学生！培养学生倾听习惯的点滴思考来源：网络转载 作者：浙江省舟山市嵊泗县教研室 李芬 点击数：918 更新时间：2008-5-15 【字体：小 大】课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了。这首先是课程改革的功劳，其次是我们老师的教学方法、教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。然而，科学课堂教学实践表明，在学生汇报交流、提出问题、回答问题的过程中，学生不良的听讲习惯和低下的倾听能力，实在是令人担忧。小学生在科学课堂教学中存在的不会倾听和不善

4、于倾听的现象，在我们老师看来是“违规”的表现，而在小学生的眼里竟是一朵朵引人瞩目的“艳丽的花朵”。现在让我来摘取几朵以供大家观评。花朵一：课堂上，教师的问题一出，“唰”地一声，同学们的小手都举得高高的。但教师只能指名一位学生作答，想不到的是，其余的同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。花朵二：课上，一个学生的发言还没完，旁边的学生就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了，老师，让我来，让我来”。花朵三：老师还在讲实验操作注意事项时，下面有学生早就开始迫不及待地偷偷动手操作了，什么注意事项，什么安全要点，统统放一边了这些“艳丽的花朵”发人深思，在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的新课堂

5、上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，难道不应该注重培养学生倾听的习惯和能力吗？倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在这其中学习经验、吸取教训。我们要想方设法地让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。因此，在小学科学课堂上对学生倾听能力的培养就显得尤为重要。那么到底是什么原因造成这种不倾听的现象呢？首先是小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，中年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，好奇心强，但

6、同时他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在课堂上就表现出思想开小差，自我约束力差，容易乱插嘴。其次，是家庭和社会环境对学生的影响，现在学校独生子女居多，生活条件优越，他们会努力为子女创造一个良好的学习环境。这些孩子在家里往往是自己说了算，平时也见多识广，在人前好表现，生怕比别人差，因此课堂上往往是老师一提出问题，他们不假思索就举手，但往往说不到点子上；或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。第三，造成这种现象教师也有不可推卸的责任，长期以来，科学教师在思想上总把自己当成是副课老师，教学环节比较松散

7、，在教学过程中往往是讲到哪算哪，更是忽略了对学生倾听习惯的培养，在平时的教学中，我们没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。长此以往的结果是，学生的倾听能力得不到培养，学生不会倾听老师、同伴的发言，更不可能对发言进行思考、整理。“倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是要有意识地强化培养和训练的。要学生了解一项项实验，完成一项项探究活动，都离不开学生具备倾听的好习惯。因此，培养学生良好的倾听习惯显得尤为重要。有鉴于此，结合自己的一些教学观察，浅谈几点培养学生倾听习惯的策略。（一）构建倾听的平台-教师的榜样作用教学实践证明，小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。因此，要求学

8、生倾听别人的发言，老师就得先做到这一点。课堂上，无论学生说的精彩还是说的糟糕，教师都要专心去听。并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，教师要耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围，潜移默化地给学生起了一个榜样的作用。（二）多与学生交流，多与班主任沟通-建立教师威信科学老师每周在一个班里只上两节科学课。同时要教的班级有很多。如此一来，教师就没有足够的时间与个别班进行交流。交流少了，就影响了感情，也就树立不起很高的威信，因此教师必须要与学生多多交流，并且还要与本班的班主任老师适时的保持联系。对班上的一些特殊孩子进行关注，这样掌握

9、了大量的学生信息，教师上起课来也就更能够组织好学生，这更有利于学生的倾听。（三）创设情境-引起学生的注意课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”在教学“食物”寻找“淀粉的踪迹”时，教师可以向孩子们提出要求：今天研究的是食物，所以要先将手用碘酒消毒，再用消过毒的手每人数出10个饭粒，千万注意别弄脏了饭。这样一个导入，激发了学生倾听的兴趣，相信此时学生愿意听下去。接着学孩子们兴致勃

10、勃而又小心翼翼地数开了，结果人人手中的饭粒都脏了。他们好奇极了，睁大了求知的眼睛，提出了无数的问题，并展开了热烈的讨论。教师就抓住这个机会，让学生猜测是什么原因。一只只小手都争先恐后地举了起来，并非常仔细地聆听同学的回答，期待自己的猜测是与众不同而科学独到的。有了这样一个生动的学习情境，学生学习感兴趣，而有了兴趣，学生就愿意倾听。以下是学生们的猜测：生：虽然手洗干净了，但米饭实在太白了，所以看上去还是脏的。生：不对，我觉得这个不象我们平时看到的脏米饭，可能跟其中一种东西有关吧。师：其中一种东西（物质）啊？那是什么呢？生：我觉得可能跟我们的消毒水有关，因为我们的手后来没碰过其他东西呀。在学生进行

11、了多种猜测后，老师就要求孩子们自己去弄个明白，为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色？是不是所有的食物遇到碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？孩子们经过认真试验、探究、讨论，知道了并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。整个科学探究过程就是在孩子们相互倾听的氛围中进行，有序、有效又有趣。（四）激励评价鼓励倾听社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。1、 多样的口头奖

12、励口头奖励对于一年级的学生而言可能作用更大些。但是对于三、四年级或更高年段的学生，口头表扬也还是有一定的作用。当学生对于教师的经常使用的几句表扬已经习以为常时就激发不起他们的倾听兴趣，因此这就要求老师要有多样的口头表扬。教师可以这样说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，一个手势，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，课堂中，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，及时表扬注意

13、倾听的孩子，适时地鼓励学生对他人发言提出质疑。评价学生时，多一些表扬，少一些批评。课堂上学生怎么会不认真听讲呢？2、采取课堂记分自从科学课新的课程改革以来，老师们对科学的兴趣也渐趋浓厚，都跃跃欲试亲历科学。开学初，教师可以给每个小组的组长一本写有本组同学名字的记分册，并把记分的要求详细讲了几遍，要求组长在上课时放在自己的桌面上，作好记分的准备。科学课是小学生最喜欢最活跃的课，也是课堂纪律最难控制的课。单靠老师的大呼小叫，击掌吹哨，甚至挥棒敲桌，学生会把其当作耳边风。实行课堂记分制以来，被动的局面就大为改观。如在上各种材料的“锅”时，教师规定：对于按时完成老师布置的任务的实验小组（四人一组）得满

14、分（5分）。教师给各小组的第一个任务是：要求各实验小组先根据材料进行猜测，然后把猜测结果及理由填到记录表里。接着，给各实验小组提供了如下的材料：铝片、铁片、塑料片、纸片、陶瓷片、玻璃片，并发下一张记录单，要求各小组同学认真进行填写。我们小组的看法是：不可以用来做“锅”的材料 理由是：可以用来做“锅”的材料 理由是：可做“锅”且传热性能较好的材料 理由是：各小组及时完成了表格并快速安静地做好了，教师就给各组在小组合作探究这栏得了5分。接下来是对表格内容的汇报交流，这是考验学生倾听能力的关键一步。教师说：看哪个小组同学能用心听，等汇报交流全部完成以后，老师就给这个小组认真倾听得5分。在各小组的汇报

15、中，也会出现个别组的个别同学有开小差的现象，但不用担心，这种现象会自生自灭，即小组长马上会用眼神或手势提醒他。对于这样能及时改正的小组，教师也照样给其5分，以示鼓励。这种课堂及时记分的方法，不仅可以用在科学课上的各个环节，而且还可以用在教师的讲解时同学的听课情况，学生的课堂发言时其他同学的听的表现等方面。老师的给分要根据实际情况而定，既不要太“客气”也不要太“小气”，要让学生知道，老师的分数是“奖优罚劣”的，对课堂上随便讲话的同学还要及时的酌情扣分。教师有意识进行培养，学生们在“认真倾听”这方面就会有很大的提高。科学课堂上就很少出现像文章开头时的那种情景，取而代之的是同学们可以在和谐的氛围中对各种课题进行探讨和研究，教学效果有了更进一步的提高。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。