高中地理_典型地貌及其景观特点教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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1、高中地理_典型地貌及其景观特点教学设计学情分析教材分析课后反思 高中地理新课标地理1 第二章第一节教学设计典型地貌及其景观特点 一、教材分析 在2022年版新课标的指引下，教师要对教材内容根据学校实际情况做较大幅度的调整，结合我校的实际情况，整合了人教版和鲁教版的教材，从鲁教版中选取了部分山岳地貌,从人教版中选取了部分河流地貌来作为本节讲解的重点。山岳地貌主要是内力作用，流水地貌主要是外力作用形成的地貌。但是在新的课程标准中地理 1 并没有要求学生学习相关的地质作用。这要求老师在讲解这部分内容时，要注意控制难度，把主要的教学重点，放到地貌特点的描述上，而不是地貌的成因。但是从学生认知和地理事物

2、的认知规律上讲，还是需要简单补充成因的。所以在教学中，适当的加入了一些简单易懂的小视频，作为教材的有效补充。 二、学情分析 学生在初中掌握了有关地形地貌的简单知识，高中阶段又学习了岩石圈以及地球演化的过程相关知识，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。同时高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高，这也为探究式教学法和图示教学法提供了条件，为模拟实验的开展提供了足够的技术支持。 因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际，而地貌特点与现实生活联系密切，学生已有感性认识，所以学习积极性较高。 三、教学目标 1.通过观视频

3、、图像等资料，让学生学会识别常见的山岳地貌、流水地貌 2.通过模拟实验，区分不同地貌，提升学生地理实践力；学会描述不同地貌景观的主要特点。 四、核心素养 1、地理实践力 地貌特点的学习注重地理信息技术或其他地理工具使用，要求学生观察、识别、描述地貌特点；注重学生运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力的培养。 2、区域认知 地球表面的地貌多种多样，学会识别不同地区的不同地貌，也是人们区分不同地区的一个重要的基本环节，有助于人们从不同的区域，不同的地貌中学会认识区域的方法，以及它与人类活动的关系。 3、综合思维 地理要素间的相互作用，决定着地理环境的发展变化。地球表面的各种地貌类型也不

4、是毫无联系，他们之间通过某些物质运动和能量的迁移联系在一起。通过各地貌之间的联系，有利于综合思维的培养，从而帮助人们能够从，整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境。 4、人地协调观 本条课标要求观察地貌，在观察中就能发现人类对地貌的影响，是提高人们人地协调观的一个很好的契机，而人地协调观是整个地理 学学习的核心，通过分析比较各地貌类型及其变化，让人们更加深刻的体会到，人地关系协调的重要性。就像丁仲礼院士所说的：“不是人类拯救地球，而是人类拯救人类自己” 四、教学重点、难点 重点：1、描述地貌景观的主要特点 2、分析各种流水地貌间的相互关系 难点：分析各种流水地貌间的相互关系 五、教学

5、方法： 教法：模拟实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学 学法指导：观察法、讨论法、合作探究法 六、课时安排：1课时 七、野外活动设计 由于地貌的成因前期没有学习，这就给本节课的教学带来了较大的挑战性，经过多次论证和模拟从最开始的以“课本、大豆、小米”方案逐渐转变为，有学生主导，老师参与指点的“野外土坡沙石”方案。在经过不同小组的反复论证，反复试验，对比试验现象验证实验结论。最终选择了李泽小组的“野外土坡沙石”方案，李泽小组。反复论证了不同坡度、不同高度、包括砂石黄土的比例关系对实验效果的影响。找到了最佳方案，来演示流水流水作用与地貌的关系。在这 个过程中，李泽小组体会的了理论和

6、实践之间的差别，提高了自己。虽然视频只有短短几分钟，但是李泽小组背后所付出的艰辛和努力，只有参与其过程的同学才能深刻的体会，当然他给要比本堂课带来最佳的实验结果，同时带动了全体学生地理实践的能力的提升。 八、教学过程： （一）教学设计： 教学内容教 学 环 节 教学活动 设计意图教师活动学生活动 1 、创设情景新 课 导 入 播放幻灯片2105年 网络流行语“世界那么 大，我想去看看”导入 新课。 观看、思考 通过创设问 题情境，唤 起学生的求 知欲望，激 发学生学习 地貌兴趣和 热情。 2、初 识山岳地貌教 学 新 课 观看视频和视频中的 图片提出问题“视频中 是什么地貌？” 承转 我国古代

7、有很多关于 名山大川的描写，而其 中最有名的当属徐霞客 所著的徐霞客游记 学生观看视频和图片回答通过观看实 验视频和图 片形成山岳 的感性认 识，培养学 生自主探究 地貌特点的 能力。 3、山岳地貌及 其特点教 学 新 播放游太华山山日记 第一环节提出问题 “仔细观察下面三幅图 片总结三种地貌的共同 特点？” 承转 俗话说，会看的看门 道，不会看的看热闹。 学生诵读游太华山山日记 结合三幅图片推断山岳的名称。 以传统文化 设计的问题 入手，层层 深入，环环 相扣，让学 生在主动探 索中掌握知 识并能体会 传统文化的 博大精深。 课小结那我们一起通过短视 频，来看一下这些山岳 背后到底都隐藏了些

8、什 么？ 第二环节看山不是 山 教师提问：“三幅 图片分别对应哪三种成 因，总结山岳地貌的分 类” 教师播放短视频。 第三环节：教师播 放视频及三种不同地貌 的图片提出问题：“写 出三种地貌与视频中三 种成因的对应关系。” 第四环节：教师播 放三种不同地貌的图 片，引导学生比较三种 地貌的不同特点。 教师总结山岳地貌的主 要特点 学生观看视频，写出三种地貌与 视频中三种成因分类及对应关 系。 学生分组讨论回答三种地貌的 不同特点。 学生迅速整理笔记 让学生学会 形态、地势、 坡度等方面 进行描述地 貌特点，初 步培养学生 的比较思 维。 强化知识点 4、流水承 转 教 学 古人云：仁者乐山，智

9、 者乐水那流水又会怎样 影响地貌呢？ 教师播放流水作用于 地貌特点模拟实验视 频和实验前后图片的对 比 提出问题：1.通过观看 实验描述所观察到的实 验现象？ 学生观看视频分组讨论合作探 究 通过模拟 实验让学生 对流水地貌 形成比较直 观的感受， 提高学生探 究的兴趣， 学生野外做 实验时，能 够锻炼动手 地貌及其特点新 课 教 学 新 课 教 学 新 课 2.通过观察到的实验现 象，交流总结实验结论。 教师引导学生分析实验 现象，进一步帮助学生 完成探究的结论。学生 在遇到困难时适当提 示，但坚决杜绝直接告 诉学生答案 教师播放图片 教师提出问题：“运用实 验得出的结论说出流水 侵蚀地貌的

10、特点及分布 各小组展示探究成果 各小组互相补充得出互相论证 得出简洁而统一的结论。 学生观看图片自主思考 学生回答展示流水侵蚀地貌的 区域差异 等能力，在 潜移默化中 实现地理核 心素养地理 实践力的培 养。 合作探究能 很好的发挥 小组的主观 能动性，实 现生教生、 组帮组提高 了学生互帮 互助的合作 意识。 培养学生学 以致用的能 力。 让学生体会 不同地区不 同流域河流 的侵蚀的特 点进一步理 解地貌特点 和流水作用 的关系。 结合流水侵 教学新课承转规律” 教师播放图片 教师提出问题：“运用实 验得出的结论说出流水 沉积地貌的特点及分布 规律” 播放孟浩然的望洞庭 湖赠张丞相 学生观看

11、图片自主思考 学生回答展示流水沉积地貌的 区域差异 学生齐读体会诗意 蚀地貌分析 流失沉积地 貌的特点及 分布，找到 流水侵蚀和 沉积的相关 性进一步培 养学生的综 合思维 感受传统文 化 5教师提供云梦泽的学生分组讨论通过对这个 、学 以致用合 作 探 究 相关资料，结合本节课 所学知识。提出问题： “讨论：分析从云梦泽 到江汉平原的形成过 程，并预测未来洞庭湖 变化的趋势。” 教师参与个别小组讨 论，适当答疑解惑 教师引导学生总结山岳 地貌与流水地貌的关 系，流水侵蚀搬运沉积 之间的关系，及其对地 貌的影响。 首先组内讨论，达成共识，组内 解决不了的，可以求组其他小组 或者求助老师。 学生

12、交流展示，在班级层面，达 成共识，形成对问题的共同认 知。 问题的研 究，让学生 能够利用地 貌的变化过 程的体会流 水的侵蚀、 搬运、沉积 作用并不孤 立的，它们 是相互联系 相互影响 的。 承 转 通过洞庭湖面积变化的 趋势引入人类对地貌的 影响。 学生思考人类对地貌的影响有 哪些？ 6、人与地貌播放人类露天开矿和哈 尼梯田的图片，引导学 生感悟人类与地貌之间 的关系。 学生观看图片 交流两种不同方式的影响 思考人地关 系 （二）课堂板书： 学情分析 学生在初步掌握了有关地形地貌的简单知识，高中阶段又学习了岩石圈以及地球演化的过程相关知识，已具有读取图表信息的基本能力，但是由于阅历还比较浅

13、、知识面还不够宽，分析深层次问题的能力还有待进一步提高。但是高一学生个性活泼，思维活跃，积极性高， 7、课堂检测 限时 检 测 出示课堂检测的题目 教师适当点拨 学生限时独立完成课堂检测 学生当堂订正答案 检验本节课的学习效果 这也为探究式教学法和图示教学法提供了条件，为模拟实验的开展提供了足够的动力。 效果分析 新课程要求学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。 1.本节课以实例导入新课，播放祖国的大好河山，学生兴趣盎然，充分调动起学生的学习积极性，同时结合本节课的特点给学生提供大量相关地貌的图片。让学生感受自然之美，在发现地貌特点的同时，

14、培养审美层次和生活品味。 2.本节课以传统文化设计的问题入手，层层深入，环环相扣，让学生在主动探索中掌握知识并能体会传统文化的博大精深。 3.本节课还引入了模拟实验，通过模拟实验让学生对流水地貌形成比较直观的感受，提高学生探究的兴趣，学生野外做实验时，锻炼了动手能力，在潜移默化中提高了学生地理实践力。 4.在整节课中，注重学生主体性的发挥，以问题串的形式不断引导学生思考，并注重对学生的鼓励性评价，让学生在和谐的课堂氛围中，在鼓励和欣赏中认识自我、增强自信，体验成功的乐趣，树立学好生物和进行探究学习的信心。先由学生按教师要求自主学习，了解本节知识的大致内容，再教师进行精讲点拨，主要结合板书帮助学生梳理各知识间的关系、构建地理知识的网络，其中应用地貌图片、地