2022有关狼教案锦集八篇.docx

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1、2022有关狼教案锦集八篇狼教案 篇1教学目标学问、技能1.揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象。2.理清文章生动曲折的故事情节。3.驾驭课文中狼的阴险狡诈和屠户的机灵英勇的斗争精神及课文阐明的道理。过程、方法1.朗读 2.品读 3.探讨点拔情感、看法、价值观1.相识狼贪欲、凶恶和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必需识破它的假象，坚决斗争，去争取成功。2.同社会中假、丑、恶等阴暗面作斗争。教学重点1.学习文章生动曲折的故事情节。2.相识狼贪欲、凶恶和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必需识破它的假象，坚决斗争，去争取成功。教学难点提高学生的相识实力和思维实力。教学打算导入1.

2、多媒体播放一组狼的图片。2.请你说出与“狼”字有关的成语或谚语。3.说说你心目中狼的形象。4.介绍作家作品。学生例举与“狼”有关的成语。同学们说出心目中狼的形象。学生介绍蒲松龄及聊斋志异激发爱好，引入课题。探究新知一、说描叙文，整体感知：1.听读课文。2.学生借助注释试疏通课文，有不明白的提出来，由老师或已驾驭的学生帮助解决。3.分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。(l)开端：遇狼。(2)发展：俱狼、御狼。(3)高潮和结局：杀狼。二、说评析文，把握形象：(一)解读作者笔下的“狼”。1.狼是的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性?2.你能从课文哪些文句中看出狼具有“黠”这一本性?A

3、.久之，目似瞑，意暇甚。B.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。(应引导学生抓住“似”“甚”“洞”“攻”这些词，充分相识狼的狡猾本性。)(估计学生在找体现狼“黠”的性情时，会出现一些偏差，如“缀行甚远”“两狼之并驱如故”“眈眈相向”等。老师应相机引导，为下一教学环节作过度。)3.狼除了“黠”这一本性，还有哪些特点?请从课文中找出相应的依据。a.缀行甚远、仍从贪b.前狼止而后狼又至 贪c.两狼之并驱如故贪d.眈眈相向凶1.多媒体小结狼之本性：黠、贪、凶(二)解读作者笔下的屠夫。1.面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理?你觉得可用文中的哪几个字来形容表达?起先的胆怯，继而窘况，最终决心一搏。惧窘

4、持2.换位思索。请同学们将自己假想为此境中的屠夫，用“与其不如”的句式，说说屠夫最终选择一搏曾有的心理活动。3.屠夫是如何与两狼绽开搏斗的呢?从中可看出屠夫具有怎样的品质?A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。C.屠自后断其股，亦毙之。D.方欲行，转视积薪后。E.乃悟前狼ABC表现了屠夫的勇;DE表现了屠夫的智。三、论说结局，感悟主旨1.贪欲而又狡猾的狼最终却落得“顷刻两毙”的命运。对这样的结局我想同学们肯定会有什么话要对屠夫说。请同学们用“_的屠夫，我想对你说，”的句式，对屠夫说一句话。2.请同学们朗读并翻译课文最终一段话，思索课文给我们的启发。并以 “读了此文后，

5、我相识到”这样的句式说话，对课文内容进行品析。学生发言，老师和其他学生点评。课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。如：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。又如：屠户有勇有谋，敢于斗争，擅长斗争。又如：狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。一、整体感知：1.学生自己试疏通课文，有不明白的提问。2.分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事。二、把握形象1.评说狼的“黠”之本性。2.研读反映狼“黠”的文言语句。3.学生小组合作、探究文中狼所具有的其它本性。 a.缀行甚远b.前狼止而

6、后狼又至 c. 两狼之并驱如故d. 眈眈相向1.学生沟通探讨屠夫的心理活动，并从文中找出能体现其心理改变的三个词。2.学生小组活动并举荐一位同学荐讲。3.从课文中找出屠夫勇斗二狼的句子。并探讨屠夫的品质。屠夫真是一个智勇双全的人。三、感悟主旨1.说话训练，体会屠夫的智和勇。2.学生以 “读了此文后，我相识到”这样的句式说话，对课文内容进行品析。通过质疑问难，说描课文，既可让学生在合作中驾驭文言文翻译的方法，提高文言文翻译的实力;又可以使学生整体感知课文生动曲折的故事情节。如此说评析文，可通过品析课文语言，进一步加深对课文内容的理解。此活动既能使学生更好的相识屠夫这一人物形象，又能训练学生的口语

7、表达实力。设计此环节目的是让学生驾驭课文中狼的阴险狡诈和屠户的机灵英勇的斗争精神及课文阐明的道理。课堂小结多媒体呈现课文寓意主旨：狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才智的英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，擅长斗争，这样才能取得成功。这正是蒲松龄的两则狼的故事所告知我们的。作业布置绽开联想和想象，把改写成一篇白话故事。狼教案 篇2设计意图：合作是指为了共同的目的而两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。学会合作是幼儿进入社会，成为将来社会的主子应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。

8、将来的社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，合作对于幼儿个体全面和谐的发展非常必要。作为幼儿老师，为了培育幼儿的合作意识，首先要让幼儿产生合作的欲望，使他们有合作的须要。而设计一些幼儿都宠爱的、必需在合作下才能完成的活动，有利于帮助孩子相识到合作的必要性。嬉戏是幼儿喜闻乐见的熬炼形式，在嬉戏活动中培育幼儿的合作实力有着事半功倍的作用。美国闻名心理学家帕顿自1932年首先从合作程度探讨了儿童嬉戏的发展，她的儿童嬉戏理论揭示了儿童嬉戏行为是一个渐进的发展过程。嬉戏对于培育4、5岁左右儿童的合作实力会起到重要的作用。由于现在的孩子居住在套房与他人沟通的空间削减，导致幼儿与他人合作实力不断的减

9、弱，因此我设计了提升幼儿合作的心理嬉戏，让他们在玩的情景中提升合作交往实力。“狼来了”就是从幼儿对狼相识动身，该嬉戏具有多维度操作方式适合于3-7龄段幼儿。嬉戏中既有两三人合作，又有团体合作，而且嬉戏的互动句式简洁朗朗上口，以问答的形式出现，能很好的调到活动氛围，幼儿只要会说“狼来了”，“吃啥”，操作简便适合3-7岁幼儿活动，加上人员不限让活动的敏捷性不断加强。由于嬉戏中须要幼儿留意力高度集中，当狼指向谁时，旁边的人要参加互动，参加面较广，因此能很好的提高幼儿的留意力。最终当狼点到名字时，旁边的幼儿要快速围圈，而这环节中恰恰让幼儿的合作实力得到了提升，也激发了幼儿内心对同伴的爱护意识。嬉戏还将

10、认知与其整合如：要学会辨别狼喜爱的食物，和对物品的分类。嬉戏最终加入沟通环节让嬉戏在幼幼的沟通互动中不断完善，从本质上达到了提升合作沟通的目的。活动目标：1、通过嬉戏狼来了，在集体围圈爱护同伴中，提升幼儿的合作默契，激发幼儿对同伴的爱护意识。通过沟通如何更好的爱护同伴中学会合作的方法，增进同伴间的沟通。2、通过嬉戏狼来了，在找吃的惊慌嬉戏气氛中提升幼儿的留意力和反应实力3、不断转变嬉戏的玩法，让幼儿在同一嬉戏不同玩法中体验嬉戏的欢乐，也提升了幼儿的认知实力嬉戏打算：人数不限 其中一人扮老狼嬉戏过程：一、嬉戏规则介绍：一人当老狼，其余幼儿排成一排二、嬉戏玩法介绍：一人当老狼，当老狼说：“狼来了”

11、，参加嬉戏的幼儿回应：“吃啥”。狼边用手指向其中一名幼儿边说：“吃苹果”，那么该幼儿左右两边孩子要做出夸张的表情双手放嘴边并发出“啊”，假如左右两边其中一位没有反应将被狼吃掉，暂停让其参加。狼接着说“狼来了”，参加幼儿回应“吃啥”。狼可以同样的方式指着一名幼儿说“西瓜”，该幼儿左右两边的孩子做出夸张的表情双手放嘴边并发出“啊”，扮狼的幼儿要同上形式可以报出不同的水果，直到最终狼要指着其中一名幼儿报出该幼儿名字时，其余幼儿要拉手围圈，让其不让狼吃掉。假如有幼儿不当心被狼吃掉，在当狼说：“狼睡了”蹲下的时候静静的把同伴救走。假如没有被狼吃掉，被狼点到名字幼儿与狼互换角色，该幼儿扮演狼而“狼”参加团

12、队嬉戏。嬉戏以此类推。此嬉戏也可以进行多种玩法：在“吃啥”这里，可以变成家具类，交通工具类等，如孩子们问“吃啥”？狼：“指着其中一个孩子说：“吃桌子”，“椅子”等，当然在每次的嬉戏中要确定好狼吃的类型，让扮演狼的幼儿能依据类型报相应的物品名称。这也提升了幼儿的认知水平。假如将该嬉戏在中班段的幼儿，可以进行嬉戏方式的微调，如：老师可以先做学问打算，让幼儿知道哪些是狼喜爱吃的，哪些是狼不喜爱吃的。扮狼的幼儿有可以自主的回应，当他指着某一幼儿说出狼喜爱吃的食物，如“吃小鸡”其余幼儿要围圈爱护小鸡。假如将嬉戏放在2-3岁低年龄段的幼儿，可以进行嬉戏方式的微调，如：当狼指某一幼儿说：“吃苹果”，该幼儿发

13、出“啊”，当狼报到某一幼儿名字时大家围圈即可。而狼的扮演者也可有老师代替。三、嬉戏活动沟通：1、怎么做才能更好的爱护小挚友不被狼吃掉？（幼儿相互探讨想方法）幼儿：要留意力集中幼儿：要大家相互合作幼儿：每个人速度要快师：假如有一人不牵手会怎样？幼儿：狼就会进去吃掉小挚友。2、当狼指着某一孩子说物品名称时，左右两边的孩子时常会遗忘，你有什么好方法让他们抓紧说“啊”（幼儿相互探讨想方法）幼：我用左右两只手抓紧拍他们身体，提示他们。3、当你去救同伴时的心情是怎样的？4、当你被救时的心情怎样？通过嬉戏沟通让幼儿明白合作的重要性与合作的方式，感受同伴间的友爱。这对孩子责随意识的形成有着潜移默化的主动影响，

14、同时老师的引导也为其他孩子在下次嬉戏中遇到同类问题供应了方法上的借鉴，有利于孩子下次嬉戏的进一步推动。四、再次嬉戏让幼儿运用自己沟通中得出合作方法进行嬉戏，同过比对让他们感受胜利的欢乐也感受合作须要沟通须要协作。此嬉戏在玩之前老师要对幼儿的学问量有所打算如：归类意识，物品的名称，对狼饮食习性的了解。活动启示：社会对人材的要求逐步提高以及素养教化不断深化的情势下，老师应利用幼儿集体相处于幼儿园这个特别环境。采纳相宜的方法加强幼儿合作意识与合作实力的培育以便他们以后更好地适应社会、立足社会、发展社会。而嬉戏化的心理教化方式让幼儿在轻松地氛围中接收理解并正在达到心理疏通。帕顿的探讨依据儿童在活动中的

15、社会意识和社会参加程度，把嬉戏行为分为六种水平：无所专心的行为，独自嬉戏，旁观行为，平行嬉戏，联合嬉戏，协同嬉戏。我们应当依据幼儿年龄特点设计好玩有意义的心理嬉戏。1、老师由扶到放，引导合作方式在嬉戏过程中自然的引导他们沟通、分工、协作等，分工和协作是最关键的地方。怎么进行沟通、分工、协作？幼儿由于年龄较小，语言交际实力低。在这个阶段须要老师进行指导，并亲自融入儿童中间，作为其中的一名成员，蹲下来边教边参加孩子们的.活动。一步一步，老师由扶到放，按部就班地培育孩子学会进行合理有效地沟通、分工和协作，这样孩子们渐渐也就学会了合作。2、老师有计到施，设计合作内容老师要有目的、有安排地组织幼儿进行一

16、些合作嬉戏,如:共同搭积木完成一个造型,共同完成一幅画或实行二热合作或几人一组的体育嬉戏等,为幼儿的合作创建机会。这样,幼儿在活动时就不能只顾一个人玩,而须要二人或几人合作共同协作来完成一项任务,把每个人的想法和看法都融进去,这时二人或几人协商的过程,就为幼儿供应了熬炼的机会其次,把幼儿合作的培育贯穿在幼儿的各个环节当中,如:共同叠被子、搬椅子、整理玩具等不放弃一切可以合作的机会。再有,还可以打破班级界限,创建与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会。如:大带小活动,这样可以拓展幼儿合作对象的范围,巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过与人商议探讨的熬炼,使幼儿合作实力大大加强,体会到与人合作中遇

17、到种种问题,这样幼儿的合作实力就会在反复的熬炼中得到提高。3、老师由说到玩，转变教化方式假如单一以说教的形式呈现教化内容，幼儿失去体验那么即使你说的再精彩幼儿的接受实力也是有限的，只有让幼儿参加到活动中进行心理上的对接与碰撞，才能让有幼儿体验到教化的内容。因此我们应当转变教化方式，将我们的教化内容设计成幼儿喜爱玩的嬉戏，达到教化的玩中学，学中玩。总之，要培育幼儿的交往合作实力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是须要老师做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，重要的是要以嬉戏的趣味性去引导孩子达到心理上的共鸣，并进行细心指导，只有这样，才能结出累累硕果。狼教案 篇3活动目

18、标:1、教化幼儿要诚恳，不说谎，做错事情要勇于担当责任；2、要求幼儿驾驭故事发生的地点、人物和基本情节，培育幼儿的分析实力；3、让幼儿视察画面内容，学会用精确、完整的语言回答问题。活动打算：故事磁带狼来了多媒体课件背景图两幅活动过程：1、谈话导入：老师请幼儿说一说在日常生活中你们有没有说过谎？问一问他们说谎究竟对不对？然后老师告知幼儿有一个孩子喜爱说谎，我们来看看最终这个孩子得到了什么样的结果？2、情境导入：播放课件，激发幼儿看图爱好，让幼儿了解画面内容。视察图一：牧童在干嘛？视察图二：牧童在做什么？视察图三：为什么村民跑过来，又走了？视察图四：第几天？发生了什么事？视察图五：为什么村民又跑来

19、，再次的离开呢？视察图六：第几天？又发生了什么事情？让幼儿看图探讨，老师完整地讲解并描述故事情节。引导幼儿探讨：为什么小孩第三次喊狼来了的时候，村里人不去上山打狼了？5、再次观看故事，老师总结。教化幼儿在日常生活中不说谎，做错了事情要勇于承认。6、观看木偶表演，结束活动。延长：把诚恳教化渗透于日常生活的方方面面和各种不同的场合，让幼儿时时到处都要做一个诚恳的人。狼教案 篇4活动目标：1、知道狼来了小兔要快快地藏起来；2、初步学习跟着音乐有节奏地做小兔跳的动作；3、通过小兔和狼的嬉戏,体验嬉戏带来的乐趣。活动打算：场景布置（草地、萝卜地）。阅历打算：有学习小兔子跳的阅历材料打算：兔妈妈头饰，兔宝

20、宝胸饰。活动过程：一、情境设置老师以兔妈妈的角色出现。兔妈妈：我来找我的兔宝宝，谁是我的兔宝宝。（边问边有节奏地做兔跳）兔宝宝：我是你的兔宝宝。（兔宝宝有节奏地回答。确定一位幼儿说得真好听，并挂上胸饰）。兔妈妈：谁是我的兔宝宝？（幼儿集体回答后师分发胸饰）幼儿佩带胸饰。谁是我的兔宝宝？（通过提问集中兔宝宝的留意力）二、感知乐曲一（小兔的音乐）1、听乐曲一兔宝宝长耳朵最灵了，听！谁来了呀？（依据幼儿的回答引导幼儿合着音乐做小动物相应的动作，如：小鸭子小鸭子怎么走路的，喜爱到哪里玩？我们一起到水里去玩了，引导幼儿做做小鸭子洗脚、游泳的动作。2、小动物玩得真兴奋啊，走！跟着兔妈妈到草地上玩咯！看看谁

21、的耳朵长得最最长，一蹦一跳动身咯！（兔妈妈夸张的做四次兔跳，起到再次演示的作用，幼儿练习时加入语言节奏的示意：我是一只 小白 兔呀 蹦蹦 跳跳 真可爱。）3、兔宝宝其次次练习：宝宝，我们在草地上跳个舞吧！长耳朵们，跟着妈妈轻轻跳、渐渐跳4、宝宝第三次练习：时间不早了，跟着妈妈回家了，我们的家在哪里？（那里）我们的家在前面。三、感知乐曲二（大灰狼的音乐）1、到家了，真累呀！擦擦汗、洗洗手，拍拍身上的灰尘舒舒适服睡觉了（大灰狼的音乐）兔妈妈：嗷哟！谁来了？2、大老虎大灰狼来了我们怎么办？（躲起来、藏起来，这样我们就平安了）3、你想躲在什么地方？（我想躲在大树后面，确定说完整的幼儿，引导后面的宝宝说

22、完整）4、是呀，大灰狼来了，我们可以躲在许多地方，这样就平安了。可不要躲在一起，不然大灰狼会发觉你们的。四、音乐嬉戏：小兔和狼1、音乐声起，兔妈妈：宝宝记住了，大灰狼来了，要躲在平安的地方）播放音乐做小兔跳的动作，播放曲二旋律时，小兔躲藏起来，大灰狼出现了，大灰狼自言自语：“怎么一只兔子都没有，咳！今日只能饿着肚子回家了。”兔妈妈：大狼走了，我们平安了！2、再次出现大灰狼音乐，兔妈妈：不好，大灰狼又来了！狼教案 篇5老狼老狼几点钟是小挚友们特别喜爱的传统嬉戏。第一次玩这个嬉戏时,老狼没有抓住小兔子,小兔子们又惊慌又兴奋;其次次玩时,老狼毫不客气地抓住了一只小白兔,小白兔吓得哭了起来。兔妈妈一看

23、大事不好,连忙冲过去,把小兔子从老狼的手中救了出来,小兔子这才破涕为笑。听过小兔乖乖的故事后,我和孩子们玩这个嬉戏时又增加了新的内容。当老狼说天黑了时,小兔子们连忙跳回自己的家,许多孩子一边蹲下一边自言自语:我们把门关得紧紧的,不让老狼进来。老狼灵机一动,唱起了歌:小兔子乖乖,把门开开,快点儿开开, 我要进来。聪慧的小兔子唱道:不开不开我不开,妈妈没回来,谁来也不开。老狼说:我就是你们的妈妈呀,快开门,让我进来。小兔子说:那你把尾巴伸进来,让我们看看。老狼把尾巴伸进门缝,小兔子连忙把门用力一关,老狼疼得叫了起来,急连忙忙地逃走了。小兔子一阵欢呼,欢乐着跑了出来。从今以后,我们在玩这个嬉戏时,总

24、是变换着不同的情境,演绎着不同的故事。有时候,老狼来到小兔子家门口,会粗声大气地说:快开门,小兔子,我是你爸爸的挚友。小兔子就回答:不开,不开,爸爸妈妈不在家,我们不能给你开门。有时候,老狼会扮出很温顺的样子,轻轻地敲门说:兔宝宝,快开门吧,叔叔带你们去吃麦当劳。小兔子还是很坚决地回答:不开,不开,我们不想跟你去麦当劳。每当小兔子们识破了老狼的阴谋,老狼没精打采地走开了的时侯,孩子们总是不由自主地发出阵阵欢呼声。你看,传统的嬉戏也可以焕发新的光彩呀!狼教案 篇6老师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人供应茶水，你要喝他的茶水，

25、就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。老师：听完这个故事，你想知道什么？生：摆茶摊的人是谁？生：故事中的人是谁？生：为什么会流汗？为什么会流血？生：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，肯定想知道结果，对吧？今日我们来学习摆茶摊的主子写的一篇文章狼。请同学们拿起书和笔，自身静默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。（接下来，同学们相互探讨疑难，老师分小组支配任务，每人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝技。）（学生分小组探讨。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指

26、出：“我们的绝技就是加一个字把古文变成现代文。）其次组：甲翻译。乙：有两个绝技，一是联系上下文理解，二是参考注释。第三组：甲翻译，老师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“相互看着”？学生一一回答。老师：我们试试“眈眈相向”。师生扮演。乙：绝技就是依据注释和所在语境加以推断。第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要留意区分。第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”究竟是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的阅历就是把以前学过的古文用上。第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。乙：我们依据“亦而”确

27、定它是“虽然但是”的转折关系。老师：好，现在我们把大家的效果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。学生齐读课文。老师：现在你们说说这是什么故事？生（很多人）：一个屠户和两只狼的故事。师：大家已经知道通过自身的劳动和独创理解了故事。老师串讲故事。老师总结学生学习的方法：查、加、改、联。师：那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？师：你们看过朱军的艺术人生没有？看过王志主持的面对面没有？他们俩就有身手把他人心里的故事挖出来。我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学探讨文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头打算。老师：（三分

28、钟后）“面对面”言谈起先。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题精确地回答出来。生：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？生答。生问：其次次流汗是什么时候？答：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。生问：当你发觉麦场上的草堆时，你怎么想的？生答：我想这下好了，我有救了。生问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？生答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。生问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？生答：并非有意。当我来到草堆旁随意转转时发觉的。生答：我想另一只狼肯定就在和近，就四处找找，果真找到了。师（问生）：你觉得两个人的猜想谁更有道理？生：请问经验了这些，你自

29、认是个英勇的人吗？生答：应当是，基本上是。师：基本上是，你们同意吗？生答：同意。老师小结这局部的答记者问：屠户基本上是英勇的，也还算机灵的，对不对？（大家造成赞同。）另一组针对“蒲松龄”的访问起先了。问：请问蒲先生，你为什么把故事布置在晚上？生答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。问：你为什么要笑？生：因为狼想欺瞒屠户，但手段并不高超，所以想笑。师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？生：由狼推广到别的禽兽。师（茅塞顿开状）：我懂了，不只是狼，一切想害人的，只要想坑人，最终的下场肯定是可悲的。生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？生答：这个故

30、事可以使后人得到启发。师问：蒲先生，你觉得自身写得最妙的地方在哪里？生答：第段第句。（老师提示他念出来）“久之，目似瞑，意暇甚”。老师示意他扮演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的骄傲。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？（生纷纷答：猛烈、贪欲。）师：我刚才听到有同学喜爱看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？生：狼是群居动物，他们特别团结合作。师：现在有环保主义者提出要“挽救狼”。老师结合演示文稿告知学生三个有关挽救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要维护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂

31、“文学狼”与“自然狼”的问题探讨。我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴同始终。狼教案 篇7教学目标：1相识6个字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解故事内容，知道兔子在狼的威逼下，勤练功夫，最终越来越强壮；狼为贪欲蒙蔽，最终只有死路一条。4激励学生敢于发表自己的见解。教学重点：1正确、流利、有感情地朗读课文。2了解故事情节，感悟文中所蕴涵的道理。教学难点：引导学生感悟文中所蕴涵的道理。教学打算：生字卡片、录音机、磁带。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、谈话揭题。1师述：我们平常读过不少寓言故事，你能把你读

32、过的寓言故事的题目告知大家吗？在大家的印象中，兔子和狼是两种怎样的动物？2今日我们一起学习兔子和狼。板书课题。3读了课题，你产生了哪些疑问？（兔子和狼之间发生了什么事？它们之间是什么关系？）二、初读课文，整体感知。1带着自己的问题自由朗读课文。要求：第一要读正确，不丢字，不加字。其次要读通顺，读连贯，不破词句，初步感知课文内容。2读书汇报。（1）读完课文后，说说哪些问题自己已经得到了解答。（2）说说课文讲了一个什么故事？（北山的狼想吃南山的兔子。兔子为了防备老狼，每天练功，最终练得结牢固实，又高又壮。狼不但没吃到兔子，还被摔死了。）3将自己最喜爱的段落读给同桌听。三、学习生字新词。1找出会认字

33、，自由识记。2认读，沟通识记方法。3指导学习会写字：狼 拳 威 拼 饿 实（1）采纳加部首的方法记忆：良狼 并拼 我饿（2）重点指导识记、书写“拳、威”。4你从本课中积累了哪些新词？将它们添加到“我的词语库”中。四、再读课文。要求：教案语文A版三年级语文上册兔子和狼教案，来自网！读正确、流利、有感情。五、作业。1朗读课文。2抄写生字词。其次课时一、复习检查。1检查生字的驾驭状况。2回忆课文主要讲了什么内容。二、细读课文，感悟道理。1指名分自然段朗读。2探讨以下问题。（1）当兔子听到狼要吃它后，它是怎样做的？（2）狼见到兔子练功后，说了些什么？（3）相机理解以下词语。大汗淋漓：形容汗流满面，汗珠

34、往下滴。淋漓：形容湿淋淋往下滴。气喘吁吁：形容大声喘气。吁吁：形容出气的声音。费尽心机：形容处心积虑，费尽脑筋。绞：扭转，挤压。动作演示理解“蹲、蹬、弹、跳、出拳、捣眼、踹腰”。3故事的结局怎样？（兔子长得结牢固实，又高又壮。狼瘦得皮包骨头，被老鹰丢到南山摔死了。）探讨：（1）为什么兔子后来会越来越强壮，而狼却死了？（2）假如你遇到同样的问题，你会怎样做？4小结：通过学习这个故事，我们知道了，北山的狼一心想吃掉南山的兔子，但是它只想不做，最终不但没吃到兔子，反而被摔死了，兔子面对狼的威逼，为了防备老狼，每天练功，最终练得结牢固实，又高又壮。5分角色朗读课文。三、拓展延长，发散思维。1想象：（1

35、）当兔子看到狼死后会想些什么？说些什么？（2）假如狼变更了想法，又会发生怎样的事情呢？2续编故事。四、有感情地朗读课文。五、作业。1把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听。2激励学生续写兔子和狼。狼教案 篇8教学目的1.驾驭生字生词，狼教案示例。2.学习记叙的依次和结构。3.理解文章的内容和中心愿思。教学设想学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必需学问引路。老师要醒悟地相识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步驾驭文言文阅读的基本方法。本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点许多，语言障碍较大，故教学

36、时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去驾驭字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟识课文为主；其次课时驾驭文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，老师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点1.朗读课文熟识课文。2.参看注解，理解生字生词。3.复述故事大意。教学过程1.学问导入。(1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、相识的困难；一点是由于语言的演化，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。(2)文言文的语言障碍主要在词和句上，有许多词和句在意义和用

37、法上都和现代文不同，学习时要特殊留意这些不同的词句。(3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。起先时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。(4)今日学习课文狼，就要根据上述的相识和方法来支配教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关学问要记住这样几点：出处。本文节选自聊斋志异。作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国闻名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，

38、具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识，初中二年级语文教案狼教案示例。这一部分主要由老师讲授。3.认读课文。(1)老师布置学生自读课文。要求参看注解，划诞生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。(2)学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，老师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读音精确。其次遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，老师均有讲评。5.默读课文，打算复述。老师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，老师要作出讲评。第一次，找中间程度

39、的学生，让他看着课文复述，事实上是对着课文口头翻译，大体译对即可。其次次，找中间偏上学生，要求对着课文较为精确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.驾驭生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟识古今不同意义的字词。老师随订正随理出驾驭的主要词语。拟挑出常用的、比较简单驾驭的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习驾驭。常用字词：惧：恐惊。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱：追逐。窘：窘况。 恐：唯恐。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。 股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。上述的生字生词要入文作出精确说明，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义

40、。另有两个词用的是引申义，书上有注释，老师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。驰：原意是放松，文中意是卸下。其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业1.根据记叙的依次，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。2.用现代语言翻译最终一个自然段。3.思索练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。其次课时教学要点1.串讲课文。2.理清依次、驾驭结构。 3.正确理解文章中心愿思。教学过程本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。1.串讲课文并理清叙事依次与结构。(1)本文叙述一个什么样的故事

41、？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。(2)屠夫和狼的搏斗有一个过程，根据自然段的依次来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。老师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事务的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追逐。说明狼很贪，而屠夫呢？假如仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，打算搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括

42、。再看第4段，写屠 夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清晰可用屠夫“杀狼”来概括。(3)据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮和结局，应当以文章本身的状况为准。(4)文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，老师订正并讲评。这最终一段假如也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？可用“评狼”二字概括。(5)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是争论；前四段是讲故事，第5段是评故事。(6)本文的整体结构应当怎样相识？本文整体上可分两大部分：第一部分为叙事，又分四个层次；其次部分为争论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理依次、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。最终形成的板书如下：叙事依次与结构形式2.理解中心愿思。(1)本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由探讨，要求自己的观点必需在文中找到依据。此处势必出现分歧看法，可让双方争辩，老师不必过早表明倾向。