英语学科“互教互学高效课堂”新思维.docx

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1、高中英语“互教互学，高效课堂”新思维广西南宁市南宁外国语学校 林万春 内容摘要：2012年广西进入高中新课程改革，而敢为人先、勇于探索的南宁外国语学校率先提前一年开展新课程改革。2011年2月推出了南宁外国语学校新课程改实施方案，由此，南宁外国语学校正式拉开新一轮的课程改革序幕。我有幸参与新课改的实践，通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。在实践和反思中，笔者有些自己的看法和体会。关键词：互教互学 高效课堂 学习能力“互教互学，高效课堂”是教师导学，学生主学，生生互动，师生互动，实现高效。如何在英语教学中体现“互教互学”，从而达到“高

2、效课堂”的目标，这与教师的引导艺术是分不开的，在这样的教学模式中，教师的引导有别于传统教学的“循循善诱”的启发式，而是由教师根据新课标的要求设计的教学目标、教学重点难点和针对性的编写“导学案”，由此引发学生自主学习，小组合作探究等环节来完成，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。一、运用“互教互学”，构建“高效课堂”以“导学案”为载体，以“导学案”为主线，以自主学习、组际交流、展示评价为主要方式，通过独学、对学、群学等主动获取知识，进一步加强自学自练、互教互学、展示交流三个环节的统筹安排，努力构建体现学科特点、适应不同教学内容的课堂教学结构。1、教师启动是“互教互学

3、，高效课堂”的前提。在“互教互学，高效课堂”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行Senior One Unit 7 Cultural Relics (Reading)教学之前，先提问如下几个问题：（1）Why was the city important in the past?（2）Why did it seem impossible for people to restor

4、e the city and its cultural relics after the German left?（3）Why was it so difficult for people to rebuild the old palaces?（4）What did people do before the Germans came? Why?（5）What did people use to help them rebuild the city?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。2、学生自学是“互教互学”的基础。在新授课伊始，教师要根据学生

5、心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，Senior One Unit 1 Good Friends （Reading）一课的学习目标和自学要求：（1）Develop the students comprehension of explorative passages, especially their ability of analyzing the structure of such kind of articles.（2）

6、Offer the students chances of self-culture by working in groups and seeking information about the film out-side the class.（3）Infuse the students with basic knowledge about the friend and friendship（4）Learn some words and useful expressions from the text.（5）Try to get a better understanding of the te

7、xt by reading.3、小组讨论是“互教互学，高效课堂”的主体。在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由6人（优等生2人，中等生2人，差生2人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把组内成员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过

8、巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给学生“标准答案”，而是设法引导，让学生自己做出正确或接近正确的答案。在进行Senior One Unit 7 Cultural Relics (Reading)学习之后，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。（1）Where do people usually build a city? Why?（2）What were the palaces like?（3）

9、What were the palaces used for after the Czars rule over the city ended?（4）What did the Germans do as they left the city?（5）Was it easy for the people of St Petersburg to rebuild the city? And why?（6）What did the people do to bring the city back to life?4.组际交流是“互教互学，高效课堂”的关键。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交

10、流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了

11、学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Martin Luther King so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。5.练习评定是“互教互学，高效课堂”的检测。在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价；而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师

12、也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“互教互学，高效课堂”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在senior Three Unit1 Scientific achievements课文中，我用课文的一句话：One of the mottos for the park“Relying on science， technology and knowledge to increase economic powermake it clear that science and business can and must w

13、ork together to build the future.让学生用make clear进行造句练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：（1）Have I make myself clear?.（2）I will make the whole matter clear to you.（3）Betty made it clear that she would support Amy.二、存在的问题随着高效课堂建设的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，学生在小组合作学习中自主性得到充分发挥，个性得到充分彰显。然而，审视着热热闹闹的课堂教学

14、现场，我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。在实施小组合作教学活动过程中仍然存在一些问题：问题一：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。问题二：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，

15、他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。问题三：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。综观上述诸多问题，我们认为症结在于合作学习的组织者教师，缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义

16、，正确把握小组合作学习的精神实质。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。三、实施“互教互学，高效课堂”的意义在新一轮课程改革中，教师教学理念的转变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐，师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统

17、课堂教学中“满堂灌”一统天下的局面。“互教互学，高效课堂”成为新课程的一个亮点。我们认为实施“互教互学，高效课堂”已经取得了可喜的成果。主要体现在以下几方面：（一）课堂景观发生了可喜变化。课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。（二）学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习。从数据中可以看出，原先喜欢学习只

18、有33%左右的同学迅速提高到了90%，而且保持了这个数据。这说明，合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。（三）学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。（四）学生的思维活跃了

19、，创新意识和创造能力明显增强。经过实验，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。对于一个问题，学生往往会从多角度思考，或是一题找到多解，或是打破常规的常有出现。关系密切的例题之间，学生也会从合作中找出异同点及转化点。实验的开展，促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。（五）培养了学生良好的品质，促进了人格健全。合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，人人富有团队精神。班级中

20、许多独生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我为中心的不良品质得到了很好的纠正和根除。有95%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些良好品质的形成，健全了学生人格，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。总之，“互教互学，高效课堂”更明确地升华了更高效课堂的内容，完全符合新课标“以学生为主体，发挥学生主动性”的新课改要求。它真正让学生成为了学习的主体。所以，“互教互学，高效课堂”能从课堂教学上树立学生在课堂教学中的主体地位。在教学过程中，教师无论在哪个教学环节，都坚持把学生放在主体地位，强调教师的主导作用，而教师要处理好主体与主导的关系，能够让学生快乐学习，感受到成长的幸福。4