综合实践活动课程的组织管理与实施.ppt

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1、综合实践活动课程的组织管理与实施 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life, there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望【案例一案例一】你管的，自己搞定啦！你管的，自己搞定啦！ 部分学校的管理模式：部分学校的管理模式： 校长主管、副校长主管、主任主管校长主管、副校长主管、主任主管 主管行政对课程也不太熟悉，请求大家的帮忙。主管行政对课程也不太熟悉，请求大家的帮忙。大家说大家说:“你管的，自己搞定啦，我们更不熟啦！你管的，自己搞定啦，我们更不熟啦！” 由于对课程不太了解，学校要求教师由于对课程不太了解，

2、学校要求教师“摸着石摸着石头过河头过河”，便实践，边研究。，便实践，边研究。案例一：问题与讨论案例一：问题与讨论v我校的课程管理体制是我校的课程管理体制是v为实施课程，我校的准备工作是为实施课程，我校的准备工作是v我校对课程实施建立了相应的制度是我校对课程实施建立了相应的制度是课程准备课程准备v培训教师培训教师v保证课时保证课时v设置机构设置机构v物质准备物质准备v 制定规章制度、保证图书馆、阅览室全天开放、档案袋准制定规章制度、保证图书馆、阅览室全天开放、档案袋准备备v动员家长动员家长课程准备课程准备1。设置协调综合实践活动的专门机构。设置协调综合实践活动的专门机构校长室校长室教科室教科室综

3、合实践活动大组（学科组）综合实践活动大组（学科组）年级组年级组 班级班级课程准备课程准备2。制定相应的规章制度。制定相应的规章制度v培训教师师资配备制度培训教师师资配备制度 全员参与全员参与 “团体指导、协同教学团体指导、协同教学”v项目责任书制度项目责任书制度 每位教师必须指导两个以上的小组每位教师必须指导两个以上的小组v教师工作量制度教师工作量制度 班主任为本班各小组指导教师的召集人班主任为本班各小组指导教师的召集人v教师奖励制度教师奖励制度 v教师教研制度教师教研制度 每周一课时开展年级组教研活动每周一课时开展年级组教研活动 课程准备课程准备3。培训教师。培训教师v聘请专家、学者讲座，更

4、新理念。聘请专家、学者讲座，更新理念。v组织教师认真学习小学综合实践活动指导纲要，广州组织教师认真学习小学综合实践活动指导纲要，广州市义务教育新课程市义务教育新课程39年级综合实践活动实施指导意见年级综合实践活动实施指导意见（试行稿），领会课程的精神内涵，提高课程的开发和实施（试行稿），领会课程的精神内涵，提高课程的开发和实施能力。能力。v实践反思交流，定期举行研讨会。实践反思交流，定期举行研讨会。 v典型案例的深入剖析。典型案例的深入剖析。 v名师带教。名师带教。 【案例二案例二】我们一学期开展了六个主题活动我们一学期开展了六个主题活动 某学校在介绍经验时，自豪地说：某学校在介绍经验时，自豪

5、地说：“我我们学校综合实践活动很落实，有的班一个学们学校综合实践活动很落实，有的班一个学期就开展了六个主题活动。期就开展了六个主题活动。”案例二：问题与讨论案例二：问题与讨论v“一个学期六个主题活动一个学期六个主题活动”，对此你有什么看法？，对此你有什么看法？v当前有人认为：综合实践活动课程应由教师和学生来开发和当前有人认为：综合实践活动课程应由教师和学生来开发和实施，因此学校和教研部门部门应放手让教师去实践，不要实施，因此学校和教研部门部门应放手让教师去实践，不要过多干预。对此你有什么看法？过多干预。对此你有什么看法？v学校和教研部门在课程实施中，应担当一种怎样的角色？学校和教研部门在课程实

6、施中，应担当一种怎样的角色？v学校和班级应当怎样制定综合实践活动计划？学校和班级应当怎样制定综合实践活动计划？实施建议实施建议v建议每学期每个学生只应开展建议每学期每个学生只应开展1-2个综合主题个综合主题的实践活动。有的学校每个学生每学期开展的实践活动。有的学校每个学生每学期开展10多个主题的活动。如此多的活动主题是难多个主题的活动。如此多的活动主题是难以保证学生深度参与和实践体验的。以保证学生深度参与和实践体验的。 学校要有实践活动课程的实施计划学校要有实践活动课程的实施计划v学校缺乏综合实践活动课程的实施计划。调查发现，学校缺乏综合实践活动课程的实施计划。调查发现，很少有学校制定了综合实

7、践活动课程的实施计划或很少有学校制定了综合实践活动课程的实施计划或方案，缺乏对综合实践活动课程的整体规划和安排。方案，缺乏对综合实践活动课程的整体规划和安排。v有的学校认为学校没有条件开设综合实践活动课程；有的学校认为学校没有条件开设综合实践活动课程；有的学校在实施不到有的学校在实施不到1年时间，社区有关部门就开年时间，社区有关部门就开始拒绝学校或学生进入其中开展活动，没有建立起始拒绝学校或学生进入其中开展活动，没有建立起有序的社会支持系统。有序的社会支持系统。 学校要有实践活动课程的实施计划学校要有实践活动课程的实施计划v学校应通过制定综合实践活动课程的实施计学校应通过制定综合实践活动课程的

8、实施计划，处理好与社区机构的部门的关系。划，处理好与社区机构的部门的关系。v学校每年需要社区哪些部门的配合、什么时学校每年需要社区哪些部门的配合、什么时段、以何种形式、需要哪些人力和物力等方段、以何种形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社区部门或机构的支持。面的支持，取得社区部门或机构的支持。 课程实施课程实施v实施综合实践活动课程光有热情是不够的。实施综合实践活动课程光有热情是不够的。v原则：亲历实践，深度探究。原则：亲历实践，深度探究。v教师和学生都是课程开发的主体。教师和学生都是课程开发的主体。v学校要对课程的实施进行规划。学校要对课程的实施进行规划。v学校、班级都要有课程计划。学

9、校、班级都要有课程计划。v教研部门要给予指导。教研部门要给予指导。【案例三案例三】谁不行，谁就上综合实践活动课谁不行，谁就上综合实践活动课 某校校长为谁来上综合实践活动课而烦某校校长为谁来上综合实践活动课而烦恼不已。恼不已。 最后，经过行政班子讨论：各主要学科最后，经过行政班子讨论：各主要学科的骨干都不能动，谁学科教学不行，谁就上的骨干都不能动，谁学科教学不行，谁就上综合实践活动课。综合实践活动课。案例三：问题与讨论案例三：问题与讨论v我对这个学校的做法这样看我对这个学校的做法这样看v我校是这样安排教师的我校是这样安排教师的v我认为综合实践活动课程应该（不应该）设我认为综合实践活动课程应该（不

10、应该）设专职教师，理由是专职教师，理由是教师安排原则教师安排原则v要求：要求：“团体指导，协同教学团体指导，协同教学”成立教师团队成立教师团队v理念：原则上不主张设专职教师理念：原则上不主张设专职教师v现实：兼职为主，配备少数专职骨干教师现实：兼职为主，配备少数专职骨干教师v我区：建议每校至少配备一名专职教师（管理、我区：建议每校至少配备一名专职教师（管理、 协协 调）调）是否设专职的综合实践活动课程指导教师是否设专职的综合实践活动课程指导教师v学校没有专职的综合实践活动课程指导教师，学生学校没有专职的综合实践活动课程指导教师，学生活动的指导力量不足。由于没有专职综合实践活动活动的指导力量不足

11、。由于没有专职综合实践活动课程的教师，学校只能要求学校教师和领导全员参课程的教师，学校只能要求学校教师和领导全员参与指导，而由于每个教师都有自己承担的各学科课与指导，而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，因而实际的结果是程的教学工作或其他任务，因而实际的结果是“全全员参与指导员参与指导”，“全员难以负责全员难以负责”，往往陷入学生，往往陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。v指导教师从哪里来、如何选派指导教师？这可能不指导教师从哪里来、如何选派指导教师？这可能不仅仅是综合实践活动课程实施过程中的管理技术问仅仅是综合

12、实践活动课程实施过程中的管理技术问题。题。 教师安排教师安排v组建学生实践活动课程的指导教师队伍。组建学生实践活动课程的指导教师队伍。“全员参与指导全员参与指导”是确定指导教师队伍的基是确定指导教师队伍的基本措施。本措施。v学校必须确定综合实践活动课程的年级负责学校必须确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人。保证综合实践活动实施的人、班级负责人。保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。各个环节都落到实处。 教师安排：我市、我区做法教师安排：我市、我区做法原则上：以班级为单位开展活动原则上：以班级为单位开展活动v班主任负责班主任负责v正副班主任负责（培正小学）正副班主任负责（培正小学）v

13、学科教师负责（八旗：数学）学科教师负责（八旗：数学）v设专职教师（某些中学、小学）设专职教师（某些中学、小学）v全员参与：成立教师团队全员参与：成立教师团队指导教师管理指导教师管理选派和自主报名相结合选派和自主报名相结合教师指导小组教师指导小组从学校到社会从学校到社会指导教师管理指导教师管理教师参与该项课程实践可以有两种模式教师参与该项课程实践可以有两种模式v“全员参与模式全员参与模式”v“专业化分工模式专业化分工模式” 教师参与该项课程实践可以有两种模式教师参与该项课程实践可以有两种模式v“全员参与模式全员参与模式”是指借助行政推力用近乎是指借助行政推力用近乎“裹裹挟挟”的方式要求某一年级全

14、体教师、学生参与的研的方式要求某一年级全体教师、学生参与的研究性学习指导教师的全部责任。可以按照新老搭配、究性学习指导教师的全部责任。可以按照新老搭配、学科文理搭配、教科研能力搭配的原则，把所有在学科文理搭配、教科研能力搭配的原则，把所有在高一年级学科任课教师统一分配到各个班级担任研高一年级学科任课教师统一分配到各个班级担任研究性学习指导教师。究性学习指导教师。v“专业化分工模式专业化分工模式”是指根据教师承担的责任把指导是指根据教师承担的责任把指导教师、学术顾问和协管教师的做法。教师、学术顾问和协管教师的做法。专业化分工模式专业化分工模式v指导教师：指导教师：全面负责所在班级学习管理和指导，

15、承担课程全面负责所在班级学习管理和指导，承担课程的开发、设计，应当是具有较强的科研能力、管理能力和创的开发、设计，应当是具有较强的科研能力、管理能力和创新精神的教师；新精神的教师；v协管教师：协管教师：组织和管理学生的活动，负责在具体的活动场组织和管理学生的活动，负责在具体的活动场合中的学生管理和技术咨询工作，可以是班主任或班级里具合中的学生管理和技术咨询工作，可以是班主任或班级里具有较高威信的任课教师；有较高威信的任课教师；v学术顾问：学术顾问：承担学生研究问题的指导工作，负责为学生提承担学生研究问题的指导工作，负责为学生提供所需的专业知识指导，由学生聘请的，可以是学校的老师，供所需的专业知

16、识指导，由学生聘请的，可以是学校的老师，也可以是校外人士或学生家长。也可以是校外人士或学生家长。 日本中小学的日本中小学的“T一一T”制制 日本中小学的综合性学习活动日本中小学的综合性学习活动, ,采取采取“教师小队教师小队”的形式构成教师指导组的形式构成教师指导组, ,即所谓即所谓“T T一一T(Teachers-T(Teachers-Team)Team)”制。制。 “T-TT-T”制要求学校不同学科背景或课程背景的制要求学校不同学科背景或课程背景的教师组建成若干个教师指导小组教师组建成若干个教师指导小组, ,以教师指导小组以教师指导小组面对各自班级的学生。面对各自班级的学生。 【案例四案例

17、四】都发补贴了，还想怎样？都发补贴了，还想怎样？ 某中学，上综合实践活动课，每课时补助某中学，上综合实践活动课，每课时补助6块块钱。钱。 教师反映：常规教学是按上课的时间和教案来教师反映：常规教学是按上课的时间和教案来计算工作量的，如果这样计算综合实践（研究性学计算工作量的，如果这样计算综合实践（研究性学习）课时一个学期也不过是十多节（或二十多节）。习）课时一个学期也不过是十多节（或二十多节）。而实际上教师的指导工作许多是课外的，教师课堂而实际上教师的指导工作许多是课外的，教师课堂之外的劳动学校不应该加以承认吗？之外的劳动学校不应该加以承认吗？ 学校：都发补贴了，还想怎样？学校：都发补贴了，还

18、想怎样？案例四：问题与讨论案例四：问题与讨论v市教研室黄宪主任提出：综合实践活动课的市教研室黄宪主任提出：综合实践活动课的课时每节应按课时每节应按1.5节计算，对此，你有什么看节计算，对此，你有什么看法？法？v你认为综合实践活动课程的指导老师应在评你认为综合实践活动课程的指导老师应在评优、晋升职称方面优先吗？现实的状况怎样？优、晋升职称方面优先吗？现实的状况怎样？v要你当专职（兼职）综合实践活动课程指导要你当专职（兼职）综合实践活动课程指导教师，你愿意吗？为什么？教师，你愿意吗？为什么？问题与困惑问题与困惑v调查显示，调查显示，90%的中小学校长认为，综合实的中小学校长认为，综合实践活动课程的

19、实施应有相应的政策支持，以践活动课程的实施应有相应的政策支持，以解除校长和教师的后顾之忧。解除校长和教师的后顾之忧。v如实验区普遍面临着教师职称评定问题、综如实验区普遍面临着教师职称评定问题、综合实践活动课程的教师编制问题、教师工作合实践活动课程的教师编制问题、教师工作量计算问题。量计算问题。 设想与做法设想与做法v建立职称系列建立职称系列v评优、晋升职称优先、倾斜评优、晋升职称优先、倾斜v省市学科带头人省市学科带头人v评比推动评比推动【案例五案例五】出了意外谁负责？出了意外谁负责？ 某校规定：综合实践活动课都在校内完某校规定：综合实践活动课都在校内完成。学生要求外出活动，教师都不同意：出成。

20、学生要求外出活动，教师都不同意：出了意外谁负责啊！了意外谁负责啊！ 有的学校则以时间安排不了为由，拒绝有的学校则以时间安排不了为由，拒绝师生外出活动的要求。师生外出活动的要求。案例五：问题与讨论案例五：问题与讨论v你校这样的情况普遍吗？你校这样的情况普遍吗？v学生安全问题是综合实践活动课程实施的最大障碍学生安全问题是综合实践活动课程实施的最大障碍你同意这样的观点吗？你同意这样的观点吗？v避免学生发生意外，你有什么高招？避免学生发生意外，你有什么高招？v你校是如何安排课时（课表）的？你校是如何安排课时（课表）的？安全措施安全措施v计划：要有活动计划，经学校批准。计划：要有活动计划，经学校批准。v

21、教育：对学生进行安全教育，说明注意事项。教育：对学生进行安全教育，说明注意事项。 v家长：征得家长同意，争取家长支持。家长：征得家长同意，争取家长支持。v踩点：必要时，教师先踩点，及早发现问题。踩点：必要时，教师先踩点，及早发现问题。v师生比：师生比：1:6，必要时可请社会人士参与。，必要时可请社会人士参与。专家建议：建立具有弹性的课程时间管理制度专家建议：建立具有弹性的课程时间管理制度v改变单一机械的时间管理制度，建立弹性课时制。其实早在改变单一机械的时间管理制度，建立弹性课时制。其实早在20世纪世纪30年代，人们就提出并实行了弹性课时制度，目前，年代，人们就提出并实行了弹性课时制度，目前，

22、国外不少学校就实施了国外不少学校就实施了“阶段课表制度阶段课表制度”。v所谓所谓“阶段课表制度阶段课表制度”，就是根据一个学期不同时段课程教，就是根据一个学期不同时段课程教学的实际需要，将一个学期划分为若干个学的实际需要，将一个学期划分为若干个“时段时段”，如开学，如开学初期（初期（1个月左右）、期中（个月左右）、期中（1-1个半月）、期末（个半月）、期末（1个月左个月左右）三段划分，每个时段制订一张课程安排表，每个学期至右）三段划分，每个时段制订一张课程安排表，每个学期至少设计三份时间安排不同的课程表。少设计三份时间安排不同的课程表。v这种课程表的制订方式比较适合目前综合实践活动课程在课这种

23、课程表的制订方式比较适合目前综合实践活动课程在课时安排上的基本要求：课时集中使用与分散使用相结合的要时安排上的基本要求：课时集中使用与分散使用相结合的要求。求。 课时安排课时安排 国家规定综合实践活动课程平均每周三课时。广国家规定综合实践活动课程平均每周三课时。广东省把其中一节划给了东省把其中一节划给了信息技术信息技术（学科课程），（学科课程），因此广东的综合实践活动课程平均每周两课时。因此广东的综合实践活动课程平均每周两课时。v弹性课时制：集中、分散相结合。弹性课时制：集中、分散相结合。v长短课时制：长、短课时相结合。长短课时制：长、短课时相结合。v校内与校外结合、课内与课外结合。校内与校外

24、结合、课内与课外结合。v综合实践活动基地建设综合实践活动基地建设【案例六案例六】（一（一）有教材就好办了！有教材就好办了！ 部分教师对于怎样上综合实践活动课显部分教师对于怎样上综合实践活动课显得一片茫然：没有教材怎样上课啊？！得一片茫然：没有教材怎样上课啊？！ 当拿到学习资源包（即所谓当拿到学习资源包（即所谓“教教材材”）时，教师们很高兴：有教材就好办了！）时，教师们很高兴：有教材就好办了！【案例六案例六】（二）（二）课时实在太紧了课时实在太紧了 部分教师使用地方编写的学习资源包部分教师使用地方编写的学习资源包（即所谓（即所谓“教材教材”）上课，不时发出抱怨：）上课，不时发出抱怨：“教材有六、

25、七个单元，每个单元一般只有教材有六、七个单元，每个单元一般只有69课时，每个课时的内容又很多，经常完成课时，每个课时的内容又很多，经常完成不了课时实在太紧了！不了课时实在太紧了！”【案例六案例六】（三）课堂是实施素质教育的主渠道（三）课堂是实施素质教育的主渠道 张教师上综合实践活动课时，都是在教张教师上综合实践活动课时，都是在教室里围绕室里围绕学习资源包学习资源包（教材）进行教学，（教材）进行教学，组织学生进行活动。组织学生进行活动。 问曰：何不出外实践活动？问曰：何不出外实践活动？ 答曰：答曰：课堂是实施素质教育的主渠道。课堂是实施素质教育的主渠道。案例六：问题与讨论案例六：问题与讨论v你校

26、有使用学习资源包吗？你校有使用学习资源包吗？v学习资源包是教材吗？综合实践活动课程是否学习资源包是教材吗？综合实践活动课程是否需要教材？你如何看待学习资源包的作用（正需要教材？你如何看待学习资源包的作用（正面、负面各有哪些方面）？面、负面各有哪些方面）？v你认同张老师的观点吗？综合实践活动是否应在学你认同张老师的观点吗？综合实践活动是否应在学校（课室）里完成？如何看待校（课室）里完成？如何看待“课堂是实施素质教课堂是实施素质教育的主渠道育的主渠道”这句话？这句话？v如何理解认识与实践之间的关系？如何理解认识与实践之间的关系？问题与困惑：综合实践活动课程教材化问题与困惑：综合实践活动课程教材化v

27、教师对教师对“预设性教材预设性教材”的依赖性太强。通过调查发现，全国目前各地开的依赖性太强。通过调查发现，全国目前各地开发了综合实践活动的各类发了综合实践活动的各类“资源包资源包”或或“学习手册学习手册”，据有关专家搜集，据有关专家搜集和不完全统计，此类和不完全统计，此类“资源包资源包”达达27种之多。有的是由省地市教研部门种之多。有的是由省地市教研部门组织编写，有的是由研究机构或社会人员组织编写的，而且质量参差不组织编写，有的是由研究机构或社会人员组织编写的，而且质量参差不齐，有的甚至就是把齐，有的甚至就是把1992年以来编写的活动课的教材改头换面通过行政年以来编写的活动课的教材改头换面通过

28、行政手段推向学校。手段推向学校。v调查表明，教师认为综合实践活动课程的实施的确需要必要的调查表明，教师认为综合实践活动课程的实施的确需要必要的“资源资源包包”，离开了所谓的，离开了所谓的“资源包资源包”（实质上已经呈现出学科教材化的倾（实质上已经呈现出学科教材化的倾向），向），87%的教师觉得综合实践活动课程的教师觉得综合实践活动课程“不好上不好上”、“难教难教”。看来。看来究竟需要什么样的活动资源包，是实施过程中需要解决的一个基本问题。究竟需要什么样的活动资源包，是实施过程中需要解决的一个基本问题。因为有超过一半的教师就与学生围绕这些因为有超过一半的教师就与学生围绕这些“资源包资源包”在教室

29、里在教室里“讲讲”或或“教教”综合实践活动课程。综合实践活动课程教材化倾向在许多中小学综合实践活动课程。综合实践活动课程教材化倾向在许多中小学比较严重。比较严重。 问题与困惑：综合实践活动课程教材化问题与困惑：综合实践活动课程教材化v合理利用与开发综合实践活动课程资源，根据学生实际和教合理利用与开发综合实践活动课程资源，根据学生实际和教师指导的需要，研制指导性强、有针对性的学生活动资源包师指导的需要，研制指导性强、有针对性的学生活动资源包和教师指导手册，防止综合实践活动流于形式或学科化、教和教师指导手册，防止综合实践活动流于形式或学科化、教材化的倾向。材化的倾向。v综合实践活动课程的实施需要一

30、定的课程资源。其实综合实综合实践活动课程的实施需要一定的课程资源。其实综合实践活动课程的资源是普遍存在的，问题是我们是否有一双发践活动课程的资源是普遍存在的，问题是我们是否有一双发现资源的眼睛。从实验区已经实施的许多活动案例来看，但现资源的眼睛。从实验区已经实施的许多活动案例来看，但综合实践活动课程的实施并不意味着一定需要严格的条件和综合实践活动课程的实施并不意味着一定需要严格的条件和“学科化学科化”教材。教材。问题与困惑：综合实践活动课程教材化问题与困惑：综合实践活动课程教材化v综合实践活动课程是国家规定（设置）、地方管理（督综合实践活动课程是国家规定（设置）、地方管理（督导）、校本开发的课

31、程，不应编教材。导）、校本开发的课程，不应编教材。v目前，各地都根据学生需要和综合实践活动课程的实际，目前，各地都根据学生需要和综合实践活动课程的实际，开发了不同的开发了不同的“资源包资源包”，应该说大多数的作用是积极，应该说大多数的作用是积极的。的。v但究竟如何利用这种资源包，如何开发这种资源包，需但究竟如何利用这种资源包，如何开发这种资源包，需要研究。无论如何，综合实践活动课程的实施都不能走要研究。无论如何，综合实践活动课程的实施都不能走向教师和学生围绕向教师和学生围绕“资源包资源包”在教室里在教室里“讲讲”或或“教教”综合实践活动的状况。综合实践活动的状况。 综合实践活动中认识与实践的关

32、系问题综合实践活动中认识与实践的关系问题1.实践形式及意义实践形式及意义 实践是综合实践活动课程实施的基本方式。实实践是综合实践活动课程实施的基本方式。实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。的工具，作用于客观对象的过程。v一是以研究为主要活动方式的实践。一是以研究为主要活动方式的实践。v二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。v三是以技术实践为主的活动方式。三是以技术实践为主的活动方式。综合实践活动中认识与实践的关系问题综合实践活动中认识与实践的关系问题1.1.实践

33、形式及意义实践形式及意义v一是以研究为主要活动方式的实践。一是以研究为主要活动方式的实践。 包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。在开展此类实践的过程中，计、信息收集与处理等。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。神，同时发展良好的价值观。综合实践活动中认识与

34、实践的关系问题综合实践活动中认识与实践的关系问题1.1.实践形式及意义实践形式及意义v二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。二是以社会实践和社区服务活动为主的活动方式。 包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，等。此类实践活动一般要在特定的社会情景中进行，如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。古迹、社会有关机构、街道、商店、公园等场所。综合实践活动中认识与实践的关系问题综合实践活动中认识与实践的关系问题1.1.

35、实践形式及意义实践形式及意义v三是以技术实践为主的活动方式。三是以技术实践为主的活动方式。 包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、包括技术实践和劳动实践两大类。具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版（小报、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版（小报、墙报等）技术实践并不等于科技小发明和小创造，墙报等）技术实践并不等于科技小发明和小创造，而是实践过程的必经环节。而是实践过程的必经环节。吴文化公园与泰伯墓景区发展策略与前吴文化公园与泰伯墓景区发展策略与前景的对比研究景的对比研究 无锡市一初中班级学生开展的吴文化公园与泰伯墓无锡市一初中班级学生开展的吴文化公园与泰伯墓景区发展策略与

36、前景的对比研究，主要采用了下列活动景区发展策略与前景的对比研究，主要采用了下列活动方式：方式：u实地访问、走访专家、图书查阅、网上信息查询的方式相实地访问、走访专家、图书查阅、网上信息查询的方式相互综合进行。互综合进行。u实地考察：吴文化公园、泰伯墓景区、无锡市锡山区文物实地考察：吴文化公园、泰伯墓景区、无锡市锡山区文物物理委员会，无锡市旅游局，通过访问专家、听取介绍、物理委员会，无锡市旅游局，通过访问专家、听取介绍、实地感受获得了相当多的第一手资料。实地感受获得了相当多的第一手资料。u走访的专家：吴文化公园创办人。走访的专家：吴文化公园创办人。 综合实践活动中认识与实践的关系问题综合实践活动

37、中认识与实践的关系问题2.有知性的活动与有理性的实践有知性的活动与有理性的实践v学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导学生的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目的实践和致盲目的实践和“无知的无知的”实践。认识是实践的基础，真知实践。认识是实践的基础，真知来源于实践，学生通过实践形成自主获取知识的能力，并形来源于实践，学生通过实践形成自主获取知识的能力，并形成对自然、对社会、对自我的整体认识。成对自然、对社会、对自我的整体认识。v综合实践活动的实施过程中存在着综合实践活动的实施过程中存在着“活动形式化活动形式化”的倾向。的倾向。注重活动的形式，忽视学生活动的合理性、

38、认知性。忽视对注重活动的形式，忽视学生活动的合理性、认知性。忽视对学生进行方法论知识的指导，忽视学生对活动主题或问题的学生进行方法论知识的指导，忽视学生对活动主题或问题的基本认识的指导。在综合实践活动过程中，注重以认识为基基本认识的指导。在综合实践活动过程中，注重以认识为基础。础。v应注意以下几个问题。应注意以下几个问题。综合实践活动中认识与实践的关系问题综合实践活动中认识与实践的关系问题v引导学生收集、整理文献资料。学生要围绕他们感兴趣的引导学生收集、整理文献资料。学生要围绕他们感兴趣的问题或主题开展活动，首先需要对问题和主题本身占有一定问题或主题开展活动，首先需要对问题和主题本身占有一定的

39、文献资料，对问题本身具有初步的认识。收集有关活动主的文献资料，对问题本身具有初步的认识。收集有关活动主题的文献资料，为学生活动主题的展开奠定一定的认识基础。题的文献资料，为学生活动主题的展开奠定一定的认识基础。v必要的方法引导和专题讲座。专题讲座是辅助性的，综合必要的方法引导和专题讲座。专题讲座是辅助性的，综合实践活动的实施不能以教师讲解为主，而应以学生的活动为实践活动的实施不能以教师讲解为主，而应以学生的活动为主，方法论讲座或关于活动主题的知识讲座也不应追求学科主，方法论讲座或关于活动主题的知识讲座也不应追求学科化的系统性。化的系统性。v引导学生自主获取知识。其认知目标不是以学生掌握系统引导

40、学生自主获取知识。其认知目标不是以学生掌握系统的学科知识为目的，而是通过实践过程，引导学生自主获取的学科知识为目的，而是通过实践过程，引导学生自主获取知识。综合实践活动的实施过程中应明确综合实践活动主题知识。综合实践活动的实施过程中应明确综合实践活动主题的认知目标。的认知目标。综合实践活动中认识与实践的关系问题综合实践活动中认识与实践的关系问题3.认识与实践的统一认识与实践的统一 注重深度实践注重深度实践v深度实践，要求学生在活动过程中，把握各种不同实践深度实践，要求学生在活动过程中，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，

41、恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。具体任务和目的。v深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思。通过反思，使学生真正通过实践的记录和深刻的反思。通过反思，使学生真正通过实践受益。受益。综合实践活动中认识与实践的关系问题综合实践活动中认识与实践的关系问题处理好实践学习与文本学习处理好实践学习与文本学习 综合实践活动必然包括一定的文本学习。文本学习综合实践活动必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各是一种符号

42、学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。在开展综合实践活动的过程种间接学习的方式来获得。在开展综合实践活动的过程中，不能把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程。中，不能把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程。v一是尽可能引导学生通过生活实践提出活动主题或问题，一是尽可能引导学生通过生活实践提出活动主题或问题，为学生的实践和亲身经历性的实践奠定基础。为学生的实践和亲身经历性的实践奠定基础。v二是实践学习活动结束后，也应该使学生有所知，即通二是实践学习活动结束后，也应该使学生有所知，即通过实践活动，自主地获取知识和运用知识。当然，在实过实践活动，自主地获取知识和运用知识。当然

43、，在实践学习的过程中，教师要引导学生应用有效的文本资料，践学习的过程中，教师要引导学生应用有效的文本资料，学会收集和处理文本信息。教师还应适当地对学生经济学会收集和处理文本信息。教师还应适当地对学生经济实践方法的指导。实践方法的指导。【案例七案例七】（一）开齐了课程（一）开齐了课程 某校学校把综合实践活动课程分为研究某校学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。 上级主管部门督导时，校长说：我们的上级主管部门督导时，校长说：我们的课程实施很落实，四大领

44、域都分别开齐了课课程实施很落实，四大领域都分别开齐了课程。程。【案例七案例七】（二）（二）不刚好不刚好3节吗？节吗？ 上级主管部门督导时，批评某校没有按上级主管部门督导时，批评某校没有按要求开设综合实践活动课程。要求开设综合实践活动课程。 校长很委屈：国家规定综合实践活动课校长很委屈：国家规定综合实践活动课程平均每周程平均每周3课时，我校每周开设信息技术课课时，我校每周开设信息技术课1节，班队活动节，班队活动1节，心理健康节，心理健康1节。班队活节。班队活动、心理健康教育属于综合实践活动课程的动、心理健康教育属于综合实践活动课程的非指定领域内容，不刚好非指定领域内容，不刚好3节吗？节吗？案例七

45、：问题与讨论案例七：问题与讨论v你认同两位校长的观点吗？为什么？这样的现象是否普你认同两位校长的观点吗？为什么？这样的现象是否普遍？遍？v既然有了信息技术课，综合实践活动课程是否还包括信既然有了信息技术课，综合实践活动课程是否还包括信息技术教育，如何理解两者之间的关系？息技术教育，如何理解两者之间的关系？v综合实践活动课程在你校是否得到落实？如何落实？综合实践活动课程在你校是否得到落实？如何落实？v应如何处理综合实践活动的各要素（四大领域）的关系？应如何处理综合实践活动的各要素（四大领域）的关系？v如何理解指定领域和非指定领域之间的关系？如何理解指定领域和非指定领域之间的关系？v如何理解综合实

46、践活动课程与学科课程之间的关系？如何理解综合实践活动课程与学科课程之间的关系？综合实践活动课程呈现出学科化与分化的倾向综合实践活动课程呈现出学科化与分化的倾向v在实验区调查发现，许多地方和学校把综合实践活在实验区调查发现，许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设。特别是几乎每所学校都宣称学校开设的学科性设。特别是几乎每所学校都宣称学校开设的学科性的的“信息技术教育信息技术教育”课程就是综合实践活动课程的课程就是综合实践活动课程的一部

47、分。一部分。v究竟如何处理综合实践活动的各要素的关系，是困究竟如何处理综合实践活动的各要素的关系，是困扰学校的一个突出问题。扰学校的一个突出问题。深圳育才二中教学计划深圳育才二中教学计划综合实践活动课程呈现出学科化与分化的倾向综合实践活动课程呈现出学科化与分化的倾向v调查表明，综合实践活动实施中要素关系中比较难调查表明，综合实践活动实施中要素关系中比较难以处理的是劳动技术教育、信息技术教育问题。因以处理的是劳动技术教育、信息技术教育问题。因而，在一些学校和地方是实施该课程的过程中，存而，在一些学校和地方是实施该课程的过程中，存在着两种倾向：要么以劳动技术或信息技术取代综在着两种倾向：要么以劳动

48、技术或信息技术取代综合实践活动课程，要么劳动技术教育和信息技术完合实践活动课程，要么劳动技术教育和信息技术完全消失。全消失。v存在着由综合实践活动某一内容要素取代综合实践存在着由综合实践活动某一内容要素取代综合实践活动课程整体要素的现象。活动课程整体要素的现象。 综合实践活动课程的领域综合实践活动课程的领域1。活动指定领域：（四大领域）。活动指定领域：（四大领域）研究性学习；研究性学习；社区服务与社会实践；社区服务与社会实践；信息技术教育；信息技术教育；劳动与技术教育。劳动与技术教育。在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。2。活动非指定

49、领域：。活动非指定领域：班团活动；班团活动；校传统活动（科技节、体育节、艺术节）；校传统活动（科技节、体育节、艺术节）；学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。u指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多 样的综合实践活动。样的综合实践活动。处理好综合实践活动课程各要素的关系处理好综合实践活动课程各要素的关系v不能用非指定领域来代替指定领域实施综合实践活动。不能用非指定领域来代替指定领域实施综合实践活动。v在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、在

50、综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容，而是劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容，而是学生活动形式。真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。学生活动形式。真正的课程内容是学生自主提出的活动主题。v要整合综合实践活动课程的各个要素，需要教师引导学生在要整合综合实践活动课程的各个要素，需要教师引导学生在活动主题的展开过程中，适当地通过研究、服务、宣传、设活动主题的展开过程中，适当地通过研究、服务、宣传、设计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验，达到各要计、制作、信息技术实践等多种活动形式的体验，达到各要素的整合。素的整合。v