《小壁虎借尾巴》教学设计 (2).doc

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1、小壁虎借尾巴教学设计严店学区中心学校 吴光霞【教材分析】这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处，所以没有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三四五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。【设计理念】1、语文课程标准和信息技术与学科整合的理念。2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。3、语文学科教学“以读为本”的理念。【教学目标】一、知识与技能：1、会认“壁、虎、借、蚊、蛇、逃”等9个生字；会写“河、姐”等六个字。2、借助插图理解课文内容，了解小鱼

2、、老黄牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特点。 3、分角色、有感情的朗读课文，培养学生的朗读能力。二、过程与方法：1、利用网络收集有关动物尾巴的信息，了解多种动物的尾巴各有什么功能。培养学生利用网络收集、选择、整理信息的能力。2、创设语言环境，培养口语交际能力,发展学生的想象力和创造力。发展小组协作学习的能力。三、情感态度与价值观：1、结合课文内容激发学生热爱自然科学的兴趣并渗透礼貌教育 2、利用多媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。3、从品读大量有关“动物尾巴作用”的诗歌和故事中，使学生明白不同动物的尾巴作用不同，感知童话丰富的想象力。4、培养学生喜欢写话、喜欢创作表达的情感。【教学重点

3、】理解讲小鱼、老黄牛、燕子尾巴作用的词句并了解它们尾巴的功能。【教学难点】理解壁虎尾巴的功能和可以再生的特点。【学习者特征分析】 1、课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在比尾巴一课又初步了解了一些动物尾巴的特点，所以教师可指导学生借助图画或其他手段自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。2、学生是肥西县严店中心学校一（1）班的“跨越式”实验班的学生。刚开始进行“跨越式”的实验研究，每位同学的识字基础、朗读基础不是很好，但都乐于进行手写表达。3、学生思维活跃，肯动脑筋，对语文学习很感兴趣。【教学策略】 1、读，理解内容。第一步：初读，整体感知。首先让学生尝

4、试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字，不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般规律，为理解词句意思打下良好的基础。第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。第三步：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小壁虎既懂礼貌，又难过的神态，小壁虎发现自己又长出一条新尾巴的喜

5、悦之情。2、演，明白事理。在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演出来，即让学生扮演小壁虎、小鱼、老牛和燕子，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。3、信息技术与语文学科整合的方法。本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。【教学准备】 1、自制多媒体课件。2、基础教育跨越式发展阅读材料。【教学课时】两课时。【教学过程】第一课时一、创设情境，导入新课。1、播放录像（小壁虎爬在墙上捉蚊子的情景），学生观看。2、小朋友，刚才你们看到录像中捉蚊子的动物是谁？师板书：壁虎。学习生字“壁”“虎”。想和

6、它打招呼吗？那么你试一试吧。3、简介壁虎。4、齐读课题，学习“借”。5、想知道小壁虎怎么借尾巴吗？【设计意图：通过观看动画后谈话导入，让孩子认识小壁虎。对课题提问引起对文章的思索。】二、初读课文，感知内容。1、视频动画范读：这个故事爷爷、奶奶听过，爸爸、妈妈听过，你想听这个故事吗？2、填一填。小壁虎的尾巴（断）了,多（难看）哪！它去向(小鱼)(老牛) 和（燕子）借尾巴。【设计意图：出示课件，让学生边听边看动画，将学生带进有趣的故事中，激发学生读课文的兴趣。同时，利用填空，让学生对课文有了初步的感知。】三、自主识字（认识要求会认的9个生字）。1、出示带拼音的生字，指名学生拼读，正音。2、去拼音，

7、指名小老师带读。3、交流识字方法：这课没有一个注音，遇到生字怎么办？你有什么方法？【设计意图：借助图画；联系上下文猜字；通过相似的熟字猜字；问老师、问同学】4、游戏：摘苹果。（巩固生字）5、多种方式读带生字的词语。（指名读、男女比赛读、齐读）6、比一比，记一记。课件出示：错借 逃桃推难 蚊蛇 指名学生说一说、读一读。四、指导写字。1、学生齐读生字，重点突出“哪”在本课读轻声。2、观看书写动画，指名学生说说写这些字需要注意的地方，教师补充。3、教师范写，生书空。 4、让学生观察范字在田字格中的位置，然后仿写。【设计意图：让学生先观察，再说说写这些字需要注意的地方，老师再补充，这样锻炼了学生自主探

8、究学习的能力。】五、拓展阅读。1、课件出示阅读内容和要求。读一读阅读材料第186-190页的识字通猜一猜、识字通读一读（5个短文）、壁虎尾巴的作用，有时间的再读动物尾巴的作用一。一边读一边想，哪篇小文给你留下的印象最深，为什么？ 2、学生进行阅读。3、个别汇报读后感。【设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野，同时也能学会记生字、用生字。在阅读中，我为孩子们选择了猜字谜、小故事，让孩子们去阅读，并且用“必读”和“选读”两种方式对阅读内容加以引导，让孩子们从不同角度，不同层次，不同题材来体会认真仔细观察的重要，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习

9、做铺垫。】六、快乐写话。1、课件出示写话内容。（1）你能用上本课的生字宝宝写一段话吗？（2）你为本课的生字宝宝编字谜或编儿歌？学生两个内容任选一个写。2、学生进行写话练习。3、作品交流。4、教师总结，学生谈收获。由于时间的关系，我们就不一一展示同学们的习作了，课后大家还可以互相欣赏，相互点评。【设计意图：在进行字谜和有关小动物的故事阅读后，学生已有一定的文字素材和创作欲望，这一环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生手写水平，体验写作的成就感。最后一个环节的设计，谈收获，就是再现主题，让学生加深印象。】七、作业布置：1、收集资料：请教父母，读读课外书，上上网，你知道还有哪些

10、动物有尾巴，那些尾巴有什么用？2、抄写生字并组词。第二课时一、复习导入。1、游戏：和笑脸交朋友。（复习生字词）2、板书课题，围绕“借”提出问题。教师归疑：（电脑出示）（1）小壁虎为什么要去借尾巴？（2）小壁虎都向谁借尾巴？ （3）小壁虎借到尾巴没有？为什么？【设计意图：直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。】 二、学习课文一、二自然段。l、出示问题一：小壁虎为什么要去借尾巴？2、学生自己轻声读1、2自然段。3、小壁虎没有尾巴了，想去借尾巴，还有别的原因吗？书上是怎样说的？请学生读一读第二段。4、小壁虎没有尾巴心情怎样？

11、请学生带着这样的心情读一读。5、说一说、填一填：因为 ，他觉得 ，所以 。【设计意图：图片直观，让学生明白借尾巴的原因，通过朗读也感受到小壁虎的心情，将感情融入。】三、学习课文第三、四、五自然段。1、出示问题二：小壁虎都向谁去借尾巴了？2、找出相应的自然段读一读。3、学习第3自然段。（1）教师导语：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的呢？自己轻声读读第3自然段，边读边想一想小鱼是怎么借的。（2）学生边说教师边板书： 小鱼 拨水（3）分角色朗读这段话，学生可以加上动作进行表演。（4）教师指导朗读这段，应读出小壁虎难过和小鱼快活地在水里游的样子。（5）小鱼把尾巴借给小壁虎了吗？为什么？用“因为所以”练习说话

12、。4、学习第4自然段。（1）指名学生读。（2）学生说说自己读懂了什么。教师板书：老牛 赶蝇子（3）师生分角色朗读课文。5、学习第5自然段。（1）学生自由读，然后请学生说说学懂了什么？（2）分角色读第五自然段。【设计意图：“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，还要备学生，各“可能”。此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。】6、总结：小壁虎到过哪些地方？跟谁借过尾巴？7、完成“读读说说”。8、解决问题三。（1）出示问题三：小壁虎借着尾巴了吗？为什么？（2）学生想一想，说一说

13、。（回顾小鱼、老牛和燕子尾巴的作用）四、学习6、7自然段。1、教师过渡语：借不到尾巴的小壁虎是什么心情呢？故事的结果是怎样的呢？ 2、出示第6自然段。教师启发学生：小壁虎没有尾巴心情怎样？（难过）如果你是小壁虎，想想应该怎样读？自由读、教师指导读、指名读。3、小壁虎长出一条新尾巴心情怎样？（高兴）要读出小壁虎的高兴，学生齐读。4、小壁虎的尾巴有什么特点？教师板书：再生 保护【设计意图：加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。非重点段落采用了简略得当的

14、教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。】 五、拓展阅读。师：小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有各的用处。自然界中其它小动物的尾巴有什么用处？让我们一起走进阅读材料去寻找他们的秘密吧！1、课件出示阅读内容和要求。用自己喜欢的方式读一读阅读材料第191-194页：动物尾巴的作用二、动物尾巴的作用三、动物尾巴的作用四、动物的尾巴，有时间的再读苍蝇借尾巴。一边读一边想，这些动物的尾巴有什么作用。2、学生进行阅读。3、个别汇报读后感。【设计意图：这一环节的设计能够发散学生思维，激活想象，开阔视野。在阅读中，我为孩子们选择了一些浅显有趣的内容，让孩子们去阅读

15、，积累文字材料，将语言文字内化成自己的内心情感体验。为后面的写话练习做铺垫。】六、快乐写话。1、让学生介绍其它小动物的尾巴的用处，想想小壁虎怎样向它们借尾巴，依照课文的3、4、5段的写法自编一两段说给大家听。给出学生基本框架：小壁虎爬呀爬,爬到( ）,他看见（ ）。小壁虎说:“（ ），您把尾巴借给我行吗？”（ ）说:“不行啊，我要用尾巴（ ）。” 2、学生仿照课文写一写。3、写作展示。【设计意图：以阅读促写作，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生讲知识运用于实践的的好办法，这样的训练，使学生的思维能力、口头表达能力及写作能力均得到发展。】七、分层作业，各显神通。1、把这个故事

16、讲给家人听。2、与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。【教学反思】小壁虎借尾巴这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合有感情地朗读。这是一堂“跨越式”试验课。我根据学生的实际情况，如：自学能力较强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好等，贯彻“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：1、课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此，学生学得轻松，我也教得

17、自如；课堂上有读有思，有说有笑，时时洋溢着浓浓的人文气息。2、多方位创设情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。如课文导入时，我播放了小壁虎在墙角吃蚊子的动画，一下子就将学生带入了对课堂的学习中。再说，“课文无非是个例子”，课堂上，我让学生“学文悟法，仿文说话”，让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。3、在识字教学中，我采用了多种方法去识记生字。如：给生字“加一加”、“减一减”、“换偏旁”成新字。多种形式的识字，如开火车、摘苹果、男女比赛读等，激发了学生兴趣，学生学起来既轻松又愉快，掌握得也很好。4、加强了学生自读自悟的

18、训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，我把“读、悟”的主动权交给了学生，只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。对于一年级的学生来说，课文没有注音，而且篇幅较长，存在一定的难度。在教学中，我采取了直奔重点，突破难点，通过读说想的学习方式，使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了看图说话的练习。首先，让学生在朗读中理解课文。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文

19、、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用。这篇文章生动有趣，通过对话把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，所以，我在引导学生对课文的朗读训练时，着重指导学生读好动物的对话，尤其是小壁虎的问话，并在此基础上，让学生仿照问话，学着用请求的语气说话总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也才能培养语感。其次，让学生在对课文的理解中学会表达。本课的教学重点是小壁虎借尾

20、巴的经过，即课文第三、四、五自然段。而这三段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时，我将第三段作为教学的重点，让学生在读说想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句式。第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习，进而过渡到个人学习。在学习的过程中，我设计了“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？他有没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩课文的思路和表达方法，为说话打下了基础。然后引导学生利用课前收集的资料，仿照课文的结构进行扩展说话。这样既积累了课余知识，知道了更多动物尾巴的作用，又学会了表达由于结构相同，所以内容相似。 总之，这节课的教学中，我尽力创造出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放，使他们的感情得以淋漓尽致的宣泄。10