运用生活中的数学因素激发幼儿自主学习的实践研究1.doc

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1、运用生活中的数学情境，激发幼儿自主学习的实践研究单位：河东区第二十一幼儿园姓名： 王敬摘 要本文以纲要精神为指导，捕捉幼儿生活中的数学信息引发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的数学经验。利用、选取生活中的数学因素，通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、应用数学，建构自主学习和快乐学习的模式。激发了幼儿对数学学习的兴趣、助推了幼儿良好情绪体验的形成、幼儿真正成为数学活动的主人。运用生活中的数学情境激发幼儿自主学习的实践研究幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出：引导幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和

2、问题”。这些要求不仅强调了现实生活环境对幼儿进行数学教育的重要性，也使我们进一步明确了在幼儿数学教育活动中，教师既要善于捕捉生活中的数学信息引发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的数学经验，又要注意将数学教育知识生活化，引导幼儿能够把学到的数学教育知识和经验与他们自身接触的现实生活紧密联系起来。我们认为，只有将数学教育的价值定位于关注幼儿情感态度和解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解决生活中的实际问题上，幼儿园开展的数学教育活动也有现实意义。目前幼儿园数学教育活动仍存在着以传授书本知识及概念的现象，教学内容不能与幼儿生活中接触到的实际问题相联系。

3、在教学方法上，也多是采用以教师为主体的接受式学习方式，忽略了以幼儿为主体的，以主动获取直接经验为追求的探究式学习运用。如何充分利用生活中幼儿接触的数学教育情景激发幼儿的思维，使幼儿从自身的生活经验和客观事实出发开展学习活动，我们在实践中的主要策略是，充分让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、应用数学，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展，让幼儿真正成为数学活动的主人。一、充分利用生活环境中的数学因素，激发幼儿自主学习兴趣 从幼儿的学习心理看，兴趣是内在动力，我们通过为幼儿选择来自生活的素材，设计贴近生活的情节，模拟再现生活的情境，解决生活中问题

4、的方式，以激发幼儿数学学习的兴趣、调动幼儿数学学习的积极性、主动性。、运用周围生活中的数学，诱发幼儿主动建构数学经验一日常生活中处处渗透着数学。实践中我们发现，幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复探索和亲身体验，只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能对数学经验逐渐内化，并自我建构数学经验。例如：生活环境中：家庭中（让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少；认识家里的电话号码、门牌号码等数量、数字、序数关系；各种生活用品的分类、排序）；班里（有多少小朋友、餐具数量的多少；引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中比较容器的大小、个子的高矮、玩具的类别、

5、比较大小、认识形状、了解它们之间的空间位置等；在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；“我是第几组”“我排第几个”既有序数的内容，又与幼儿生活紧密相联。在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等关于时间的讨论等）；自然环境中（树木的高矮、粗细、排列的规律等）。教师要巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，引发幼儿感受生活中的数学，体验到数学学习的乐趣，从而逐渐建构数学经验。2、通过解决幼儿生活中的数学问题，引发幼儿的自主学习解决问题是数学课程的中心。我们认为要密切数学与现实世界的联系，要让幼儿在研究现实问题的实践活动过程中感受数学，认识数学，学习数学。例如：中班数学活动铺地砖活动

6、中，将生活中的问题引用到幼儿的数学活动中，为幼儿提供两种颜色的三角形、正方形、长方形的（泡沫垫）地砖，幼儿在三块不同大小的方形地面上尝试各种排序规律，并记录下幼儿每一次的排列方法。结合幼儿生活中小朋友之间手套戴混的现象，在手套配对活动中，我们提供手套实物材料，请幼儿按所戴手套的种类(五指分开、单指分开，棉、毛材质，厚、薄)进行分类、比较观察手套上的图案进行配对游戏。幼儿对实践操做解决问题的方法非常感兴趣，他们学会了观察物体特征进行配对。从而调动了幼儿积极、主动的探索学习精神，获得了从多角度、多层次解决问题的能力。3、选择贴近幼儿的生活的数学内容，满足幼儿主动学习的需求数学是抽象的，如果数学教育

7、借助生活活动，贴近幼儿的实际生活需要，使幼儿在生活中学，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。因此，我们在开展数学教育的过程中，都是选择真实生活情景相关联的数学学习环境，让幼儿在生活化的情景中感受生活中的数学建构数学经验。例如：利用户外活动玩“排队”游戏，提出问题：从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？并鼓励幼儿想出多种排列方法。提出“生活中什么场合要排队”等问题组织幼儿讨论，同时请幼儿回家找家中可以排队的物品，看谁找得多，并且把便于携带的物品（或玩具）带到幼儿园来，与其它小朋友一起玩排队游戏，同时还可以延展活动内容，对幼儿所带物体进行分类游戏活动。又如：每天的午点时间，

8、孩子们剥开橘子时，数一数有几瓣橘子，吃掉一瓣还剩几瓣，理解数量、及数量少一的递减关系。幼儿在吃“圣女果”之前，幼儿进行分果果游戏，将一定数量的物体按照人数进行平均分配、点数、理解物体的实际意义等等，这些可以使幼儿充分体验、感知数量的关系。同时也顺应幼儿身心发展情况，既有利于幼儿在增多接触外界实物基础上理解数学逻辑结构，又有利于培养幼儿积极的探究精神，还有利于不同幼儿的数学经验和抽象逻辑思维的发展。二、在生活实践活动中理解数的实际意义，激发幼儿主动探究的愿望在幼儿的生活实践活动中，帮助幼儿充分理解数的实际意义，使幼儿在自主，愉快的氛围中主动探究学习数学。把活动内容和教育过程融入社会生活实践之中，

9、例如：在5元购物的社会实践活动中，孩子们来到华润超市，亲自选择商品，在购物时，幼儿既要依据商品的价格还要根据自己的需要进行购买，如：有的幼儿买了3元和2元商品（4元和1元）两件，正好5元商品；有的幼儿，购买了3样不同价格的商品也正是5元；有的幼儿买了一件不足5元的商品，有的幼儿买了2件，也是不足5元的商品；有的幼儿则超过了5元。从孩子们实际购买的情况看，幼儿对5的实际意义的理解存在着偏差。正是在幼儿的实践中体验到数字5的实际运用及它的实际意义，以及数量的关系。引发幼儿积极的思考，怎样购买才能小于或等于5元标准。这也意味着幼儿对数概念内涵感知体验离不开直接操作。在实际运用中可以引发幼儿主动探索的

10、热情，能帮助幼儿完成数学学习过程，培养幼儿的主动学习精神。三、创设生活中的角色游戏情景，调动幼儿的主观能动性生活中通过创设游戏化的数学学习情景，引导幼儿积极探索尝试用不同的表征方式表达自己解决问题的方法，这个过程把抽象的序数学习过程具象化了。培养了幼儿解决生活中问题的能力，同时也让幼儿感悟到数学是有用的，它能解决我们日常生活中的许多问题。从而调动了学习的主观能动性。例如：结合幼儿生活中看电影的生活情景，我们为幼儿创设了电影院的数学游戏情景。活动中请幼儿扮成不同的角色，如：电影院的装修人员粘贴座排号；看电影的观众买票后要按照排号、座号找位子；幼儿扮成电影院的工作人员，帮助观众找座位、检查观众的座

11、位是否正确等。这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，使幼儿感受到序数的实际意义，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，既有利于幼儿实践能力的培养、自主学习的发展，也是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。四、实践成效：（一）、激发了幼儿对数学活动的兴趣通过生活中数学活动的探索，使幼儿参与数学活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，从而把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，生活中的数学教学，极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。（二）、助推了幼儿良好情绪体验的形成宽松和谐的数学生活环境创设，使幼儿消除平时活动中的紧张、厌烦等不愉快的情绪

12、体验。幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，幼儿在活动中的主体性得到最大程度的发挥。增进了幼儿对数学的理解和应用数学的信心，体会到成功的快乐。因此，幼儿能在活动中体验到自豪感、自主感、胜任感等积极情绪，有助于幼儿形成良好的情感，促进幼儿的心理健康。（三）、促进了幼儿智力发展 幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。然而，选择生活中的数学教学活动为幼儿提供实践、运用操做游戏材料的机会，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。（四）、培养了幼儿非智力因素 生活中的数学教学活动中幼儿必须依靠自身的努力，克服困难、解决问题等经过一翻努力后，完成任务，最后获得成功，因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信性、自制力的发展有较大地促进作用，当活动成功时，更增加了幼儿的自信心。参考文献：1、幼儿园教指导纲要天津市教育委员会2、幼儿园教育指导纲要（试行）解读 教育部基础教育司组织编写 2002年4月3、朱家雄著幼儿园课程华东师范大学出版社 2004年9月注：本文荣获河东区教育学会第十四届学术年会三等奖