初中语文_八年级下册语文教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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1、初中语文_八年级下册语文教学设计学情分析教材分析课后反思 于细微处见精神 记叙文写作中的人物描写专题 学习记叙文写作中的人物细节描写，掌握细节描写的主要方面：动作描写、语言描写、神态（外貌）描写和心理描写；学会细节描写的主要方法：细化动作、延长过程、定格画面、情景交融；引导学生在日常生活中要善于观察，勤于写作，乐于表达。 掌握细节描写的方法，能就某一人物或人物的某一方面进行细节描写。 课件、视频 一、温故知新、情境导入 阅读以下两段文字，你觉得下面哪段文字写的生动传神？为什么？ 1.我父亲为我去买橘子，我看到他艰难的爬过月台的背影，感动的哭了起来。 2.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深

2、青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身 子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 设计意图：通过两段文字的比较，可以让学生更加明确的感知到细节描写的艺术表达效果，进而有主动学习细节描写的求知欲。同时，所选文段是八年级上册学生刚刚学过的课文背影，学生已经有了一定的理解基础，更有利于学生体会细节描写的表达效果和作用。 明确概念： 什么是细节描写？ 指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘的描写方式。 细节描写可用于哪些描写？ 人物描写（外貌、神态、语言、

3、动作和心理） 环境描写（自然和社会） 场面（或情节）描写 今天我们要学习的主要是人物的细节描写。 细节描写的作用有哪些？ 刻画人物性格，表现人物心理； 深化主题； 推动情节的发展； 渲染气氛、暗示社会环境 设计意图：让学生明确细节描写的相关概念、用法和作用，使其具有一定的理论基础，便于后面的实践应用。 二、自主尝试、交流质疑 运用细节描写的相关知识，尽你所能将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话的内容充实起来。 提示：可逐步扩充语言描写动作描写神态或者外貌描写“我”的心理描写等。（先自己尝试扩写，2分钟后小组讨论。）设计意图：让学生先从一句话的扩展开始，使写作练习任务具体化，具有操

4、作性，降低难度，能够激发学生的写作兴趣，树立学生写作的自信心。小组交流，又可让学生分享不同的写作内容，做到他山之石，可以攻玉，取长补短。 三、合作探究、典例展示 1.添加“语言描写”爸爸急切地喊道：“快，跟我回家！” 2.添加“动作描写”爸爸猛地推开教室门，站在门口冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！” 3.添加“外貌或神态描写”爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来，他上气不接下气地冲着我急切地喊道：“快，跟我回家！” 4.添加“心理描写”爸爸猛地推开教室门，站在门口，一粒粒黄豆般大的汗珠从他苍白的脸上滚了下来。我突然感到一阵晕眩，心急如焚地想着：爸爸这是怎么

5、了？难道是家里发生了什么不好的事情？天啊！可千万不要出事啊！爸爸上气不接下气地冲着我喊道：“快，跟我回家！” 5.细节描写遵循的原则 细节描写必须符合生活实际； 细节描写应从小处落笔； 细节描写要能烘托主题； 细节描写必须抓住人物、景物特征。 设计意图：以“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句简单的话语为例，引导学生尝试进行细节描写，并给予写作范例演示，能让学生明确细节描写的方向，并进行相应的摹写。 四、练习巩固、拓展延伸 1.看一看，写一写： 片中哪个瞬间最使你感动？哪些地方应该放慢节奏？哪些地方应该定格画面？ 一位年轻母亲在给自己的儿子讲小鸭子的故事，讲完后，母亲去给孩子的奶奶端洗

6、脚水洗脚。那个孩子看见了这个情景，便跑到卫生间当妈妈回到自己的房间时，发现儿子不见了 选取视频中使你最感动的瞬间或片段，以“孝”为主题，做细节描写。 2.他山之石 母亲回头一看，啊？！ 在昏暗狭窄的楼道那头，儿子正吃力地端着满满的一盆水向前走来。那纤弱的小手显然承受不了水的重量，可他依然固执地用双手紧紧握住盆边，背向后弯，肚向前顶，用胸口抵住水盆，努力地维持着身体和水盆的平衡，就像一只刚爬出蛋壳的小鸭子般，左右摇晃，步 履蹒跚。水盆左右晃动着，水不断从盆里泼洒出来，晶莹透明的水花四溅，溅到他稚嫩的小脸上。他却腾不出手来擦一下，任由水从他细小的肩膀滴下，落在手臂和衣服上。 终于来到母亲的跟前，分

7、不清是水还是汗顺着他的额头流到下巴，他却毫不在意，一脸孩子气地笑着，奶声奶气地说：“妈妈，洗脚！”那满脸的喜悦，仿佛正在做一件伟大的事。是呀，是件伟大的事它的名字就叫做“孝”。 方法总结：慢镜头回放特写词语修辞 设计意图：承接上一学习环节，学生对一个完整的句子进行了细节描写后，本环节给学生直观的呈现了一个生动、形象的视频画面，让学生自主选择其中某一个感人瞬间进行定格，并进行细节刻画，难度有所提高，但是完全在学生的能力范围之内，利于激发学生的习作积极性。 3.经典再现 子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”论语 子曰：“父母在不远游，游必有方。”论语 子曰：“

8、父母之年，不可不知也，一则以喜，一则以惧。”论语 树欲静而风不止，子欲养而亲不待。韩诗外传 爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人。孝经天子夫孝，天之经也，地之义也。孝经 羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。增广贤文 设计意图：“孝”是我们中华民族的传统美德，代代相传。课程标准中也提倡我们要认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。古代先贤已为我们做出了承诺，提出了要求，我们理应去传承和践行。 五、总结梳理、教师点睛 你从刚才的练习中学到了哪些刻画细节的方法？ 细化动作、延长过程（如慢镜头回放） 定格画面、情景交融 巧用修辞、美化文字 设计意图：通过前面具体事例的

9、练习，总结出细节刻画的方法，使其具有普遍应用性，提高学生的习作水平。 六、当堂反馈、布置作业 手，或完美，或残缺，或柔嫩，或粗糙，或纤细灵巧，或粗壮有力。手能传递真情，为你撑起一片天空，手能托起生命，给人生活的勇气。有的人用双手改变家乡的面貌，有的人用双手慰藉心灵的伤痛，有的人用双手创造美好的未来，有的人用双手营造幸福的生活你曾经被哪双手感动过？你曾经怀念过谁的手？ 请以“_的手”为题目，写一篇作文。 要求： 1、先将作文题目补全； 2、结合自己的切身感受，写出真情实感； 3、600字以上文体不限（除诗歌外）； 4、文中不得出现真实姓名、校名、地名。 名为写“手”，实为写“人”、写“事”、写“

10、情”。通过写一双手做过的事情，写出的是你对某个人真挚的情感。 妈妈的手；爸爸的手；文文的手朴实可见真情 为我擦干眼泪的手；为我撑伞的那只手有点诗意 为我鼓掌的那双手拟题限定写作空间，切入点小，主体是生活中的某个片段 我多想握住你的手可以掺入更多心理描写，可采用第二人称来写 可不可以再牵一次你的手可以以动物的口吻来写 设计意图：以“_的手”为题让学生写作，选取了人物的某一具体的、可观、可感的部位，有利于加强学生对细节描写的感悟，更能做到“以小见大”，于细微处见精神。 板书设计： ,它不仅是学生 用来交流思想和进行社会交际的重要手段, 也是衡量他们文化水平的重要标准。所以说，作文能力是一个学生语文

11、能力的综合体现。语文课程标准中要求：学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 但是目前学生的习作陷入了尴尬的境地，学生愁写作，教师愁教写作。双方的态度都不够积极，以致学生的写作水平一直没有太大提高。对于学生而言，阅读量不够，知识储备不足，生活经验较少，自然也就无话可说，无事可写，无情可抒；对于教师而言，单纯地教授学生写作技巧，就学生而言，只是单向的输出，而没有输入，就像无源之水，无本之木，学生学到的也只是皮毛。 初二学生已经进行了几年的写作训练，对习作已经有了一定的认识，也有了一定的生活经验和写作水平。但在实际写作中可以发现，很多学生还是“无话可说

12、”“无情可抒”。对于600字的写作要求，很多学生都是在硬凑字数，平铺直述，一味罗列，文章缺乏生气和真情实意。很多学生的语言表达比较干枯、空洞，少了些许的润色和丰满。基于此，本课旨在引导学生学会对人物进行细节描写，尽量使文章变的骨肉丰满，做到“有话可说”。 效果分析 本节课一共设计了两个习作小练习，一是将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话加入细节描写，进行扩写，要求100-200字；二是给学生呈现一个小朋友效仿妈妈给奶奶洗脚，从而 自己也吃力地端来一盆水，给妈妈洗脚的故事。让学生抓住段短片中自己感动的瞬间或画面进行细节描写。 在呈现第一个习作练习时，有的同学写起来很吃力，总觉得写作

13、时没有方向，无话可说，抓不住重点。在老师向其呈现范文后，学生有所收获。在接下来的第二个练习中，大部分同学能够抓住画面中的某一个令人感动的点，来进行细节描写。有的抓住小朋友摇摇晃晃端水的动作进行细致、生动的刻画；有的抓住小朋友的妈妈看到小朋友端水的那一瞬间，嘴角上扬，眉头舒展，会心一笑这一神态细节；有的抓住妈妈和小朋友的语言进行细节描写 经过这两个小习作练习，学生们对人物的细节描写有了一定的把握，由此也可以将细节描写运用到整篇的文章写作中，从而使自己的文章丰满、充实。 教材分析 新课程标准中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养

14、是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 众所周知，写作对于许多学生来说“很伤脑筋”，因为他们“无话可说”。初中阶段要求作文字数在600字左右，但教学实践中不难 发现，大部分学生在写作时都存在“凑字数”的现象。写作水平一直没有较大提高。究其原因，不外乎有以下几点： 1.学生自身阅读量匮乏，脑袋中空空如也，自然也就无话可说。 2.学生忙于学习，自身实践经验和社会阅历较少，无法做到“有感而发”，自然也就“无情可抒”“无话可说”。 3.许多教师自身写作水平有限，自然也就无法指导学生写出高质量的文

15、章。 4.大部分教师只是让学生写作，而自己从未写“下水作文”，这就如一位游泳教练只是站在泳池边上跟学员讲授游泳知识，而不下水示范一样。学生没有范文可以学习和借鉴，写作水平自然也就得不到提高。 针对以上学情，本节课从人物的细节描写出发，从小处着手，从学生身边的生活情节出发，让学生进行细微的观察和想象，将简单的语句进行必要的扩充，使文章“有血有肉”“身姿丰满”。 评测练习 1、用自己的话说说什么是细节描写？都可以从哪些方面来进行细节描写？ 2、运用细节描写将“我正在上课，爸爸突然进来让我快跟他回家”这句话扩写到100-200字。 3、观看小朋友端水为妈妈洗脚的视频，学生就短片中最让自己感动的画面，

16、将这一画面定格，并对其进行细节描写，注意人物的神态、动作、语言、心理等方面的描写。写完后小组讨论交流，选出优秀作 品进行全班交流、学习。 4、评测结果及分析： 大部分学生能够掌握本节课学到的细节描写的方法，对所观察到的画面进行定格，从人物的动作、表情、语言等方面，进行细致的刻画、描述，能够紧扣“孝”这一主题，发表自己的观点和感悟，效果较好。当然，还有部分学生未能抓住细节描写的方法，语言还是比较“干涩”，不够丰满，还需要加强练习和指导。 于细微处见精神课堂反思 本节课同学们是第二次接触细节描写，有了一定的基础，能够用自己的语言清楚、明白地写出人物描写中的细节，比如人物描写中的神态、动作、语言和心理。可是还存在着主题不突出、细节不典型等特点。通过本节课的学习，同学们的认识和理解都有了一定幅度的提高。 通过本节课的教学，自我反思后感觉还有如下不足： 1、课堂上没能调动全部同学的积极性。很多孩子对写作文还是没有足够的兴趣，兴趣是学习最好的老师，下一步要尽最大的可能激发孩子的兴趣。 2、在写作环节中引入有些限制，在讲到视频中有什么感悟的时候，我强调要从“孩子给妈妈洗脚”入手，限制了孩子们的想象力，其实能表达“孝”的方面很多，比如“孝”的传承，小朋友看到自己